藥學(xué)專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)研究范文
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隨著現(xiàn)代藥學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)有越來越多以免疫學(xué)為知識(shí)背景的新型生物技術(shù)藥物(如分子靶向藥物、疫苗、免疫分子等)進(jìn)入臨床，甚至成為臨床一線用藥;免疫學(xué)的深入研究也揭示，目前已應(yīng)用于臨床或正在研發(fā)的許多生物技術(shù)藥物、化學(xué)藥物及中藥制劑的藥理學(xué)作用、藥效學(xué)機(jī)制、毒副作用等均與機(jī)體免疫系統(tǒng)及免疫應(yīng)答的改變有關(guān)。而目前使用的免疫學(xué)教材，雖然在內(nèi)容編排上做到了知識(shí)點(diǎn)的面面俱到，但卻未充分體現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，未突出具體的免疫學(xué)知識(shí)與臨床藥物間的關(guān)系，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和藥物的實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。
2解決方案
2．1聯(lián)系臨床用藥，突出專業(yè)特點(diǎn)科技的日新月異，使得免疫學(xué)在現(xiàn)代藥學(xué)中的重要性日益突出。作為藥學(xué)專業(yè)免疫學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注臨床用藥變化，在授課過程中將藥物的臨床應(yīng)用及其最新發(fā)展現(xiàn)狀與免疫學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，突出藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生走上工作崗位后能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作迅速結(jié)合，適應(yīng)新的工作環(huán)境［2，3］。例如，講授抗原時(shí)，可以學(xué)生經(jīng)常接觸、臨床上常用的乙型肝炎疫苗等預(yù)防類藥品為例;講授免疫球蛋白及抗體時(shí)，可以人血白蛋白、狂犬病人免疫球蛋白等中國(guó)藥典三部中收錄的生物制劑為例;講授超敏反應(yīng)，可以青霉素的降解產(chǎn)物青霉烯酸導(dǎo)致Ⅰ型超敏反應(yīng)為例;講授自身免疫疾病時(shí)，可以磺胺類藥物引起的自身免疫性溶血性貧血為例。通過在授課過程中加入相應(yīng)的臨床藥物知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解免疫學(xué)在藥物研制、生產(chǎn)、臨床應(yīng)用中的重要性，突出藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。
2．2應(yīng)用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣由于課時(shí)等因素的限制，傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)通常重理論而輕實(shí)例，而抽象復(fù)雜的理論容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。上述“聯(lián)系臨床用藥，突出專業(yè)特點(diǎn)”著重點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉相應(yīng)臨床用藥實(shí)例，豐富學(xué)生的臨床藥物知識(shí)，并未完全降低抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。因此，我們進(jìn)一步嘗試“案例教學(xué)法”，即在教學(xué)過程中穿插豐富的案例，通過具體、生動(dòng)的臨床用藥案例的講解，讓學(xué)生理解并掌握抽象的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授抗原抗體時(shí)，可以羅氏公司研制的用于腫瘤治療的新型分子靶向藥物重組人類單克隆IgG1抗體Avastin(貝伐單抗，Bevacizumab)為例，將抗體的分子結(jié)構(gòu)、抗原抗體特異性結(jié)合等抽象、微觀的知識(shí)通過具體的臨床實(shí)例生動(dòng)化、形象化;在講授細(xì)胞因子中的集落刺激因子時(shí)，可以臨床紫杉醇、氟尿嘧啶等化療藥物治療腫瘤導(dǎo)致的骨髓抑制等毒副作用為例，介紹GM-CSF(粒細(xì)胞-巨噬細(xì)胞集落刺激因子)、G-CSF(粒細(xì)胞集落刺激因子)等集落刺激因子在化療保護(hù)中的臨床應(yīng)用。
2．3應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性PBL(problem-basedlearning，基于問題的學(xué)習(xí))由Barrows教授于1969年在加拿大麥克馬斯特(McMaster)大學(xué)首創(chuàng)，目前在世界范圍內(nèi)廣泛流行。與教師為主體、學(xué)生“填鴨式”被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，PBL是一種以學(xué)生為主體，以問題為依托，以探究為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組討論、互相合作的形式共同解決實(shí)際的或真實(shí)性問題，以此來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，提高解決問題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的人格品質(zhì)。免疫學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，均具有一定的難度。通過PBL教學(xué)方法將學(xué)生置于教師設(shè)置的教學(xué)問題、教學(xué)環(huán)境中，再以討論、情景模擬等形式分析問題、解決問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，降低了免疫學(xué)抽象的理論知識(shí)的教學(xué)難度，提高了教學(xué)效果。以“自身免疫及自身免疫病”的教學(xué)為例，課前可請(qǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)自身免疫病的分類、特征、致病因素和治療原則等知識(shí)，課堂上結(jié)合課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，給出全身性紅斑狼瘡、甲狀腺毒癥等自身免疫性疾病實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生以分組討論或情景模擬等形式，探討各種病例分別屬于什么類型的自身免疫性疾病，可采用何種藥物治療等問題，最后根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。藥學(xué)專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)方法，可達(dá)到以下教學(xué)效果:(1)通過討論、情景模擬等形式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及思考、解決問題的能力;(2)通過免疫學(xué)知識(shí)與相關(guān)疾病的臨床用藥的結(jié)合，鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的相關(guān)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，突出專業(yè)特點(diǎn)。(2)通過教師的點(diǎn)評(píng)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
2．4多媒體動(dòng)畫教學(xué)計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使得多媒體成為日常教學(xué)中的常用方式。運(yùn)用文字提示、圖片展示、動(dòng)畫教學(xué)等多媒體手段，結(jié)合臨床案例，將枯燥、乏味的理論知識(shí)融入到色彩鮮艷、生動(dòng)、直觀的免疫學(xué)課件中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。
3小結(jié)
隨著現(xiàn)代藥學(xué)的發(fā)展，免疫學(xué)在藥物研發(fā)、生產(chǎn)、臨床使用中的應(yīng)用日益廣泛，在藥學(xué)專業(yè)教育中的地位日益突顯。在藥學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)中，由于免疫學(xué)本身具有的抽象性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)及學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)接受度的局限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程，通過“聯(lián)系臨床用藥”、“案例教學(xué)法”、“PBL教學(xué)法”及“多媒體動(dòng)畫教學(xué)”等教學(xué)方法的單獨(dú)或聯(lián)合使用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，即可豐富學(xué)生的臨床藥物知識(shí)，體現(xiàn)藥學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，又可通過臨床案例豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
作者：趙梅周淑琴單位：上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校
