數(shù)字化口腔修復工藝技術實訓教學范文

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摘要：在電子信息技術的推動下，新興教育方式MOOC迅速發(fā)展，并讓在線教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一種新方式。針對高職院校的數(shù)字化口腔修復工藝技術課程實訓教學效率低的現(xiàn)狀，探討在MOOC環(huán)境下，應從哪些方面著手優(yōu)化數(shù)字化口腔修復工藝技術課程的實訓教學活動，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞：數(shù)字化口腔修復工藝技術；MOOC；實訓教學；高職

1數(shù)字化口腔修復工藝技術課程教學現(xiàn)狀

目前，為了適應義齒制作行業(yè)數(shù)字化變革的風潮，各院校逐漸開設數(shù)字化口腔修復工藝技術課程。數(shù)字化口腔修復工藝技術課程的實踐環(huán)節(jié)主要包括：數(shù)字化掃描、數(shù)字化設計軟件的應用、數(shù)字化制作三部分。院校數(shù)字化實訓課程采取傳統(tǒng)的以教師為中心的理論+實踐教學法：教師先講解軟件和設備的操作技術要點，然后對實訓工作任務進行演示操作，接著讓學生被動地模仿操作一遍。然而，該課程的實訓教學一直難以達到理想的效果。例如常出現(xiàn)學生課前預習不足，課中操作無序忙亂；部分學生只懂得機械模仿教師掃描設備及設計軟件的界面操作，對數(shù)字化義齒制作的全部流程理解片面；學生的理解能力不一致，在實訓設備數(shù)量有限的條件下，理解能力強的學生被迫浪費課上時間等待理解能力差的學生等現(xiàn)象。近年來，隨著網(wǎng)絡通信技術的迅速普及和多媒體教學手段的廣泛應用，基于MOOC的翻轉課堂教育手段逐漸在大中專職業(yè)院校的教學中出現(xiàn)，它有別于傳統(tǒng)以教師為主導的教學方式，能在為學生提供豐富學習資源的同時，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性。MOOC主要集中在理論課、通識類課程領域。高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)數(shù)字化口腔修復工藝技術課程受限于高職院校課程建設起步晚、課程體系構建不完整、實訓基地軟硬件設備不完善、課程學時有限等，MOOC尚未應用。因此，MOOC是否適用于數(shù)字化口腔修復工藝技術實訓課程，基于MOOC的實訓教學應該往哪些方向進行嘗試均是值得探討的問題。

2MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復工藝技術實訓教學的關鍵性問題

2.1依托校企協(xié)同創(chuàng)新中心，開發(fā)軟硬件結合的MOOC教學平臺是MOOC環(huán)境下實訓教學平臺的運行基礎目前，數(shù)字化口腔修復工藝技術課程建設落后的根本原因是院校資金、技術、師資短缺，行業(yè)企業(yè)的義齒數(shù)字化制作技術發(fā)展程度領先于院校的課程教學。為了積極跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，院校應以校企合作協(xié)同創(chuàng)新中心為基礎，緊密聯(lián)系企業(yè)，引進企業(yè)的資金、技術、設備、人才，開發(fā)軟硬件結合的MOOC環(huán)境下的實訓教學平臺。實訓基地MOOC環(huán)境建設旨在實現(xiàn)“線上學習、線下操作、實時反饋”的教學模式，可圍繞以下3個中心進行建設[1]：MOOC線上學習云平臺建設、CAD/CAM實訓基地設備建設、線下MOOC學習硬件平臺建設。線上學習可通過構建CAD/CAM實訓基地云平臺、建設MOOC學習網(wǎng)站、創(chuàng)建微信和QQ學習空間等途徑實現(xiàn)，讓學習不受時空限制；線下操作則需要根據(jù)義齒數(shù)字化設計與制作的生產(chǎn)工作流程配備口腔修復臨床診療室與數(shù)字化掃描、設計、制作一體化實訓設備，為學生的線下操作提供硬件基礎。要做好對線上學習的實時反饋，可在每個操作臺旁邊配備自主網(wǎng)絡學習終端，實現(xiàn)線上教學與線下教學無縫對接。

2.2設計模塊化實訓項目是實現(xiàn)MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復工藝技術實訓教學的組織前提數(shù)字化口腔修復工藝技術課程實訓教學內容多、跨度大，對應義齒數(shù)字化設計軟件自身的特點，將課程內容結合相關基礎學科的專業(yè)知識，圍繞崗位技能設計MOOC模塊，立足解決崗位實際問題，以便根據(jù)模塊內容的特點進行短視頻錄制。這樣的教學內容組織模式在MOOC環(huán)境下進行網(wǎng)絡教學有一定可行性。數(shù)字化口腔修復工藝技術課程內容可分為以下三大模塊：（1）數(shù)字化義齒設計相關基礎理論，內容包括：與義齒設計相關的口腔解剖生理學、口腔修復學等學科的專業(yè)理論知識。（2）數(shù)字化設計軟件基礎知識，內容包括：Exocad或者3Shape的軟件操作界面基礎知識。（3）模塊化實訓任務：數(shù)字化掃描、數(shù)字化設計、數(shù)字化制作。其中設計模塊根據(jù)義齒的種類，分為內冠的數(shù)字化設計、全冠的數(shù)字化設計、橋體的數(shù)字化設計?；A性較強、操作較簡單易學或理論性較強的內容，將相應課程內容按照知識點錄制成教學視頻；而復雜的綜合性技能操練及設計能力培養(yǎng)的實訓內容，可以采用線下課堂教學模式，通過傳統(tǒng)的任務驅動法等開展教學活動，增強學生的職業(yè)能力。

2.3線上+線下的混合式教學方式是MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復工藝技術實訓的教學手段數(shù)字化口腔修復工藝技術課程線上+線下的混合式教學方式可以在一定程度上打破學生學習時間和空間的限制，讓學生實現(xiàn)“何時有空何時學，哪里方便哪里學”。這樣，一方面可彌補數(shù)字化課程師資不足的缺陷，另一方面可以利用MOOC網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，延伸數(shù)字化口腔修復工藝技術課程的基礎理論內容，具體教學模式如下。（1）線上學習：課前，教師把數(shù)字化義齒設計相關理論、常規(guī)設計軟件基礎知識等理論性強的內容制作成時長為8～15分鐘的微視頻，每個微視頻強調短小精悍，突出教學內容中的重點和難點，并兼顧趣味性。此外，視頻中還可專門設計1～3個基礎習題或發(fā)散型問題。課前將準備好的教學資源通過MOOC教學平臺或QQ、E-mail、微信等發(fā)給學生，并布置學習任務，劃分學習小組，提供自學指導，同時設置好在線答疑、在線討論、問題反饋等模塊，以便掌握學生自主學習情況及效果[2]。（2）線下教學：針對理論學習，課堂上組織學生進行課堂匯報，教師查看作業(yè)結果、答疑，組織學生討論和深化問題，對學生進行共性問題啟發(fā)和個性化指導，通過測評了解學生的學習情況，并進行總結評價。針對實訓操作，教師在課前根據(jù)課程三大模塊（內冠的數(shù)字化設計與制作、全冠的數(shù)字化設計與制作、橋體的數(shù)字化設計與制作）教學內容的特點，提前準備1~2個案例，其中一個案例用于詳細講解數(shù)字化掃描、設計、制作每一個流程的標準、操作技巧、應用，向學生展示整個數(shù)字化設計與制作的全部流程，從而讓學生對CAD/CAM義齒制作流程有更直觀的理解。另一個案例供學生模仿、自行操作。

2.4創(chuàng)立MOOC高校課程聯(lián)盟，開發(fā)精品課程資源，是MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復工藝技術課程的效果保證院校之間的數(shù)字化口腔修復工藝技術課程教學各自為政，所選教材版本不一，實驗條件優(yōu)劣不同，主講教師也是良莠有別。為了更好地發(fā)揮各院校的辦學優(yōu)勢，推動MOOC課程資源建設，應積極推動協(xié)同創(chuàng)新，促進高校之間的深度合作，建立院校的口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程聯(lián)盟。課程聯(lián)盟職能如下：（1）共同建設數(shù)字化口腔修復工藝技術MOOC資源，包括微視頻、課件、習題等，開發(fā)課程教材，共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課程教學資源共享。（2）課程聯(lián)盟依托MOOC在線學習平臺，可設置學習論壇，由教師在線答疑解惑，整合行業(yè)優(yōu)質師資，學生足不出戶即可享受行業(yè)內優(yōu)秀教師的指導。通過MOOC高校課程聯(lián)盟，整合優(yōu)質師資及教學資源，是MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復工藝技術課程的效果保證。

2.5提升專業(yè)教師的綜合素質是MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復工藝技術課程的智力支持MOOC與傳統(tǒng)開放教育相比，規(guī)模大、受眾多、開放面廣，MOOC時代對高校教師是機遇也是挑戰(zhàn)。MOOC教育的實現(xiàn)，要求教師有全面的知識結構、較強的教學能力和信息分析能力。因此，新時代的教師要不斷提高自己的綜合素質，以迎接挑戰(zhàn)。（1）教師要轉變觀念，迎接挑戰(zhàn)，對于先進的信息技術平臺敢于嘗試探索。（2）教師要積極增強自身的信息敏感度，以便能高效地收集資料信息。（3）政府與學校通過行政手段完善評估和激勵制度，鼓勵教師積極參加信息技術培訓，促進教師信息素養(yǎng)的自覺提升[3]。

參考文獻：

[1]謝智慧.基于MOOC的實訓教學改革探索與實踐———以長沙航空職業(yè)技術學院“數(shù)字化工卡”實訓教學平臺應用為例[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2016，16（4）：28-30.

[2]張靜，譚雅芹，杜格非，等.基于混合式翻轉課堂的口腔黏膜病學教學模式構建[J].臨床口腔醫(yī)學雜志，2016，32（12）：754-756.

[3]周輝，鄭健.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升策略[J].中國成人教育，2016（14）：128-131

作者：劉佳穎 單位：惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院