法學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量考核范文

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摘要：

教書育人是一項“良心的事業(yè)”，但是給予學(xué)生以外在的約束或激勵也是教學(xué)必要的輔助手段。為提高法學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量，本文針對現(xiàn)有的課程教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制中存在的一些問題進(jìn)行有益的探索，提出一些切實有效的方法，構(gòu)建法學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動全體教師“靜心研究、盡心教學(xué)、精心育人”的主動性、積極性，從而逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善法學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：

課程教學(xué)；考核機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

保證課程教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平是高等教育亙古不變的宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題。在高校，課程教學(xué)質(zhì)量的考核，是高等教育管理的主要途徑，是一種有效的、復(fù)雜的組織手段與管理方式，從而避免課程的教學(xué)效果偏離教學(xué)大綱預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)質(zhì)量的考核，其目的是激發(fā)被考核對象的行為動機(jī)，調(diào)動被考核者的積極性。肯定性的評價使人產(chǎn)生成功感、自信感，從而促使人不斷地提高教學(xué)質(zhì)量；否定性評價具有刺激激勵作用，使用得當(dāng)，能激發(fā)人的競爭意識。缺乏考核機(jī)制的教學(xué)管理，是一種開放式的管理，沒有反饋機(jī)制，就不能及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就將是一種不科學(xué)的、不健全的管理模式。通過系統(tǒng)的、經(jīng)常的有目的、有計劃的組織考核，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高校高等教育的價值。

二、法學(xué)類課程教學(xué)考核機(jī)制存在的問題

1.多媒體使用效果不佳。隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高等教育大眾化為教育帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師教學(xué)、學(xué)生評教，都逐步從紙上轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、信息化。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。同時，電子政務(wù)、速錄、法律診所等信息化課程在法學(xué)培養(yǎng)方案中應(yīng)用而生。但隨之而來的是教師將面臨計算機(jī)操作技術(shù)的考驗，多媒體使用的實際效果與預(yù)期目標(biāo)往往脫節(jié)。如何提高高校法學(xué)專業(yè)教師的多媒體操作技術(shù)是時代帶給高校法學(xué)類教師的挑戰(zhàn)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重結(jié)果輕過程。體現(xiàn)的是精英型教育的價值取向，沿襲了以追求排名和劃分等級為主導(dǎo)的思維模式，而忽略了考核的主導(dǎo)與促進(jìn)作用。[1]法學(xué)類課程尤其如此，僅僅根據(jù)同行聽課評議、教學(xué)文件、學(xué)生評教等來考核一個教師教書育人的好壞。而事實上，這些因素都很容易受到外界的影響。

3.考核指標(biāo)的單一性和片面性。法學(xué)類課程考核主要關(guān)注同行聽課、學(xué)生評教、教學(xué)文件的檢查等三個方面，容易導(dǎo)致教師追求表面功夫，不深入教學(xué)，本末倒置。學(xué)生信息員的存在，更是讓教師從心理上抵觸教學(xué)上的創(chuàng)新，過分擔(dān)心學(xué)生信息員的反映。事實上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才是教育的首要目標(biāo)，判斷教育成功的根本是學(xué)生學(xué)的好不好，而不是簡單地看表象，尤其是那些彈性指標(biāo)，講究師生的互動效應(yīng)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重量化分析、輕定性判斷。[1]高校法學(xué)類課程，過于看重考核過程中所獲得的數(shù)據(jù)，而缺乏定性判斷。量的度沒有把握好，質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)沒有掌握好，沒有平衡質(zhì)與量之間的關(guān)系。

三、法學(xué)類課程教學(xué)考核機(jī)制的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量分為條件質(zhì)量、教學(xué)過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量，其中結(jié)果質(zhì)量又主要有考試考核、教學(xué)評價、綜合考核等。在此以法學(xué)類的課程為例，從調(diào)動教師的教學(xué)積極性與競爭意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與主觀能動性出發(fā)，從教學(xué)質(zhì)量的條件、過程、結(jié)果著手，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)考核機(jī)制，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法、評價主體等方面進(jìn)行構(gòu)建。包括前期準(zhǔn)備（權(quán)重比10%）、教學(xué)過程（權(quán)重比30%）、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法（權(quán)重比20%）、教學(xué)評價（權(quán)重比30%）和綜合考核（權(quán)重比10%）等五個模塊。[2]

1.條件質(zhì)量考核。條件質(zhì)量考核是課堂教學(xué)質(zhì)量考核的基礎(chǔ)和根本，無論理論課程還是實踐課程，前期準(zhǔn)備必不可少。使用多媒體課件的老師，還應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，提升自身制作多媒體PPT的能力。這一部分主要考核教師的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、授課計劃、教案、教材、推薦閱讀的書目等。教學(xué)文件考評的標(biāo)準(zhǔn)：教案的詳實性和規(guī)范性（20%）、授課計劃與教學(xué)大綱的一致性（10%）、教學(xué)過程登記表填寫的規(guī)范性（15%）、作業(yè)布置及批改情況（15%）、命題計劃與教學(xué)大綱和授課計劃的一致性（10%）、試卷批改的規(guī)范性（20%）、考試質(zhì)量分析報告填寫的客觀性（10%）。此環(huán)節(jié)以教學(xué)督導(dǎo)的評價為主體，采用收集材料、集體評審、書面報告的方式進(jìn)行考核。考核教學(xué)文件時具體應(yīng)該符合如下標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)大綱應(yīng)符合法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)、定位，且教學(xué)大綱由課程負(fù)責(zé)人起草，教學(xué)督導(dǎo)委員會評審?fù)ㄟ^方可執(zhí)行；授課計劃內(nèi)容必須與教學(xué)大綱要求的知識點相符；授課計劃的編制，原則上要求以2個課時為一個單元，每16個課時應(yīng)安排不少于一次作業(yè)或第二課堂內(nèi)容；教材的選用應(yīng)符合或新（近三年出版的）、或優(yōu)（國家優(yōu)秀教材）的標(biāo)準(zhǔn)；選用自編教材，必須經(jīng)教學(xué)督導(dǎo)委員會審議通過；每門課程應(yīng)向?qū)W生推薦不少于2個以上的閱讀書目，推薦閱讀書目應(yīng)包含本領(lǐng)域的經(jīng)典書籍；教案在符合學(xué)校制訂的基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的個性化特點。

2.教學(xué)過程質(zhì)量考核。教學(xué)過程考核是多層次、多元化課程教學(xué)考核模式的主體。這一部分主要考核教師采用各種手段傳授知識的有效途徑。教學(xué)過程本就是一個以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等輔助手段進(jìn)行展開，從而將教學(xué)的目的、任務(wù)等進(jìn)行有效的選擇和組合的過程。教學(xué)過程考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和綜合能力的形成進(jìn)行的全面考核，既是對課程質(zhì)量的監(jiān)督，也是評價。在此以法學(xué)類課程為例，因為課程的教學(xué)過程評價具有很大的主觀性，不宜設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)取決于聽課者的主觀體驗。在這里，聽課者主要指學(xué)生或者同行聽課，因而這一環(huán)節(jié)的評價也主要是學(xué)生評教與同行評教。同一門課程的同行聽課評價應(yīng)不少于5人，取簡單平均值作為同行評教分?jǐn)?shù)，占比30%。學(xué)生作為聽課主體具有最大的發(fā)言權(quán)，享有70%的權(quán)重。如果缺少有效的同行評教分值，以學(xué)生評教為準(zhǔn)；但是，如果能以其他途徑獲得對該課程教師的評價（如學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的聽課評價）也可以作為同行評價使用。

3.考試考核模式。首先實施科學(xué)的教考分離。然而教考分離的前提則是教學(xué)大綱，只有積極地修訂法學(xué)教學(xué)大綱，使之適應(yīng)時代的需求和跟進(jìn)當(dāng)下國家的法律法規(guī)的變化，從而為教考分離的有效實施創(chuàng)造前提條件；建立高質(zhì)量的、科學(xué)的試題庫，使教考分離的實施有意義。避免任課教師自己出題、自己組織考試而產(chǎn)生的對教學(xué)過程的隨意心態(tài)，影響教學(xué)質(zhì)量。同時，考試方式的多樣化，[3]結(jié)果質(zhì)量就會反作用于教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此部分考核由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行負(fù)責(zé)。考核方式、考核成績的構(gòu)成及比例等應(yīng)與教學(xué)大綱的規(guī)定相一致；命題計劃應(yīng)與授課計劃相符，以“章”為單位的覆蓋率應(yīng)達(dá)到80%以上；試卷分a、b卷，a、b卷重復(fù)率不得超過20%；題型構(gòu)成應(yīng)符合多樣性、主客觀題型相結(jié)合等規(guī)范要求；參考答案或者評價標(biāo)準(zhǔn)必須具有明確的采分點或得分說明；試卷批改應(yīng)符合相關(guān)規(guī)范要求（如總分欄簽名、涂改簽名等）；統(tǒng)分差錯（份數(shù)）應(yīng)控制在1%之內(nèi)；分值誤差不超過10分，且不影響及格或不及格界線；考試質(zhì)量分析報告的填寫應(yīng)當(dāng)客觀、充分；教學(xué)檔案必須實行“一課一檔”，歸檔材料應(yīng)當(dāng)規(guī)范、齊全。

4.教學(xué)評價。課程教學(xué)評價的主體主要有教師、學(xué)生、同行（或督導(dǎo)）。具體分為教學(xué)評學(xué)、學(xué)生評教、同行（或督導(dǎo)）聽課三個部分，每部分所占比例分別為20%、50%、30%。專業(yè)實習(xí)和模擬審判的考評由學(xué)生評教成績和同行評價組成，分別占40%和60%，若無學(xué)生評教成績則全部由同行評價構(gòu)成。同行評價由指導(dǎo)老師就教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果等情況提供材料，由同行評估。

5.綜合考核。以公檢法、律師事務(wù)所等部門的真實項目為載體，學(xué)生設(shè)計案例情景，實施，報告。這一環(huán)節(jié)綜合考察了學(xué)生的所學(xué)知識、專業(yè)能力、動手能力和團(tuán)隊合作精神以及溝通、交際能力。評價者主要包括教師、學(xué)生、單位。6.課程評估。課程的教學(xué)評估按照學(xué)年實行，每學(xué)年實行一次，安排在下半年進(jìn)行。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的評估權(quán)重設(shè)定為：教學(xué)文件占20%，課堂教學(xué)占50%，命題考試占20%，教學(xué)檔案占10%。教學(xué)文件環(huán)節(jié)評估滿分為20分：教材選用和參考書目推薦（5分）、教案的詳實性和規(guī)范性（10分）、授課計劃的規(guī)范性以及與教學(xué)大綱的一致性（5分）；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為滿分50分：根據(jù)學(xué)生評教、同行聽課所得分?jǐn)?shù)的簡單平均分進(jìn)行計算；命題考試環(huán)節(jié)評估滿分為20分：考試方式、考核成績構(gòu)成等與教學(xué)大綱的一致性（5分）、命題計劃與授課計劃的一致性以及試卷題型的規(guī)范性（5分）、參考答案及試卷批改情況（5分）、課程考試質(zhì)量分析報告（5分）；教學(xué)檔案環(huán)節(jié)評估滿分為10分：每缺少一份文件扣1分、填寫不規(guī)范扣1分/份，扣分總和以10分為限。

四、反饋機(jī)制

課程教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果由學(xué)院直接反饋給相關(guān)教師。同行聽課的意見和建議、教學(xué)文件檢查中發(fā)現(xiàn)的問題也一并反饋。對評價結(jié)果有異議的，可以向?qū)W院申訴一次，課程教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果作為年終績效分配、崗位聘用和評定職稱的重要參考依據(jù)。五、結(jié)束語課程教學(xué)質(zhì)量考核是高校教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的動力，是激發(fā)教師認(rèn)真施教的有效手段。課程教學(xué)考核機(jī)制改革應(yīng)該與時俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭延福.本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)，2012.

[2]張穎.淺談教學(xué)做一體化課程考核的多元化模式[J].課程教育研究，2015，（7）：7-8.

[3]郝月《.勞動法》課程教學(xué)與考試考核方法初探[J].考試周刊，2009，（36）：230-230.

作者：李春梅 彭俊 單位：廣西桂林電子科技大學(xué) 法學(xué)院