技術本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究范文

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摘要：技術本科作為一種全新的人才培養(yǎng)類型和層次，不是簡單的采用高職專業(yè)基礎上加一年的本科課程（即“3+1”），也不是應用本科的“轉型”，而是滿足當前社會發(fā)展需要的技術技能人才本科層次的培養(yǎng)模式，當前國內大量的實踐經驗表明，應在確定人才培養(yǎng)目標的基礎上，構建符合專業(yè)技術技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，同時與企業(yè)共同實施以突顯工學結合的特色高職本科教育，本文擬提出以“導師制”的人才培養(yǎng)模式來實施技術本科專業(yè)人才培養(yǎng)，為當前技術本科的實施提供一種思路和建議。

關鍵詞：技術本科；人才培養(yǎng)模式；學科體系；行動體系

1緒論

在過去的近四十年里，隨著改革開放的不斷深入，我國經濟得到了飛速發(fā)展。特別是加入WTO后，經濟結構發(fā)生了重大調整，大量以高新技術產業(yè)為依托的職業(yè)崗位和崗位群迅速產生，比如智能交通技術運用專業(yè)所對應的系統(tǒng)集成施工、智能交通設備安裝與調試等工作崗位，這些職業(yè)崗位基本都具有多學科技術相互滲透、技術含量高的特點。這無疑對一線工作人員提出了更高的要求，要求其不僅要具備扎實的理論知識儲備，同時還需要具備豐富的實踐操作經驗和能力。基于這種形勢，這些崗位所需人才的技術性和復合性要求較高，專科層次技術人才顯然無法滿足要求，因此，我國應大力發(fā)展本科層次的高等職業(yè)教育，為社會經濟發(fā)展和科技進步提供的更高層次技術應用型人才的支撐。研究本科層次高職教育的人才培養(yǎng)模式，有利于高層次技術應用型人才的培養(yǎng)，有利于職業(yè)教育理論建設的完善及高等教育的普及。當前社會尤其是教育界，對于本科層次高職教育的培養(yǎng)模式存在較大爭議，但大量實踐案例都表明，本科高職培養(yǎng)模式研究對于社會發(fā)展來說都至關重要，且不可或缺。正是基于這樣一種考慮，針對智能交通技術運用專業(yè)，提出該專業(yè)本科層次高職教育人才培養(yǎng)模式研究的課題。

國內外研究現(xiàn)狀綜述：當前我國高職教育改革中面臨的一個重要挑戰(zhàn)就是本科層次的高職專業(yè)人才培養(yǎng)，關于該問題的理論和實踐研究是高職教育改革的重要內容。我國關于本科層次的高職教育研究起步較晚，相關論文的發(fā)表基本集中在2006年以后，2010年以后的數(shù)量迅速上升。夏建國提出：“技術本科的人才培養(yǎng)目標就定位在培養(yǎng)具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術人才。”“從培養(yǎng)目標看，技術本科教育主要培養(yǎng)在生產、建設、管理、服務等一線的技術型人才，與高等工程教育錯位”。[11]由此可知，關于技術本科人才的培養(yǎng)目標學者們已經形成了相對統(tǒng)一的認識，即培養(yǎng)服務于崗位一線的高級技術型人才（技術師）。在世界范圍內，英國由技術教育向本科層次邁進的標志是1969年成立的哈特菲爾德多科技術學院。在1971年德國在應用科技大學把工程師學校和高級專業(yè)學校進行了重組，并將重組后的學校納入到高等教育范疇，且以立法的形式確定了其和其它傳統(tǒng)大學等同的地位，但兩種高等教育類型不同。當前對應用型本科人才的培養(yǎng)模式研究主要集中在以下方面：一是國外應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與啟示；二是我國現(xiàn)階段應用型本科人才培養(yǎng)模式的實施及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面。比如姜運生研究了地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段其存在的問題主要是教育觀念傳統(tǒng)、培養(yǎng)模式單一、定位一元化等，還通過個案對于應用型本科人才培養(yǎng)模式實踐應用進行了探討。

國外高職人才培養(yǎng)模式在教育目標的設定、專業(yè)設置、師資建設等方面都有很多值得借鑒的地方。如：德國“雙元制”，加拿大、美國CBE模式等。從上述研究來看，高職人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)措施等問題的研究成果，對于研究技術本科人才培養(yǎng)模式的構成具有積極的作用和意義。然而，多數(shù)的研究基本都集中在技術型本科和傳統(tǒng)研究型本科教育這兩個同層次教育類型的對比研究上，忽略了研究技術本科與高職的層次差異的重要性，久而久之，人們便模糊了技術本科和高職人才培養(yǎng)之間的區(qū)別，不僅無法突出技術本科自身的辦學特征，其辦學定位也無法得到明確[14]。

2技術本科人才培養(yǎng)定位

2.1技術本科的界定

現(xiàn)代漢語詞典中“技術”一詞的解釋為人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現(xiàn)出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧。當前，本科層次的技術教育尚未形成統(tǒng)一的定論，有人認為是“應用型本科教育”，也有人認為是“技術本科教育”。有學者認為職業(yè)教育的本科層次定義為應用型本科，它作為我國高等職業(yè)教育的中的一個重要組成部分，認為其是較高層次的職業(yè)教育。但應用型人才是所有普通本科教育人才培養(yǎng)目標，無法體現(xiàn)出技術教育的職業(yè)性。而技術本科的概念是本科層次的技術教育，是區(qū)別于科學教育的一種基于技術體系的職業(yè)教育[14]。基于此，“技術本科”與“應用型本科”相比，前者既能夠體現(xiàn)教育的職業(yè)性，也能夠體現(xiàn)教育的高層次性，與高職院校的辦學目標及其本質屬性更加契合。技術本科教育作為職業(yè)教育體系的一部分，屬于高層次的職業(yè)教育，應界定為本科層次的技術教育。

2.2技術本科人才培養(yǎng)目標

社會對應用型本科人才的需求規(guī)格從應用型本科人才與學術型本科人才、實用型職業(yè)技術人才的轉變中我們可以看到，應用型本科人才既不同于學術型本科人才，也不同于實用型職業(yè)技術人才，它是一種新的人才類型，因此社會對其人才的要求也和其他兩類人才存在一定區(qū)別。扎實適度的基礎。不同于學術型本科人才，應用型本科人才需要將自身所學的理論知識有效轉化為實踐及應用能力，所有要求應用型本科人才在處理某個問題時，不僅要找到問題的解決方案，還能夠將解決方案付諸于行動，這也意味著應用型本科人才必須具有實踐能力強、基礎扎實等特點。較強的創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新能力與學術理論和科研實驗上的探索性創(chuàng)新是有區(qū)別的。它是指將科學技術用于生產實踐過程中的“應用型創(chuàng)新”或者說“二次創(chuàng)新”。應用型本科人才擔當著將理論轉化為實踐，將“科學技術是第一生產力”變?yōu)楝F(xiàn)實的重要社會責任，而在這一過程中創(chuàng)新能力是不可或缺的。良好的個人素質。應用型本科人才具有應用性、社會性和行業(yè)性等特性，在新時期的教育背景下，應具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決實際問題的能力，具備過硬的專業(yè)技能及良好的個人素質和社會能力。其中的社會能力包括語言表達、團隊精神、溝通協(xié)調、思維邏輯等。個人素質則包括自我控制、工作態(tài)度、誠實水平、反應能力等。對于技術本科而言，還應在應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎上掌握系統(tǒng)的技術體系知識結構和某個工作完備流程的熟練技術運用能力，換句換說，技術本科培養(yǎng)的是能夠熟練掌握專業(yè)技術和工藝，并能不斷總結和完善工作技術、優(yōu)化工作流程，提煉工藝技藝的人才。

3技術本科人才培養(yǎng)模式

根據(jù)上述目標，結合現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和學校教學組織模式以及“現(xiàn)代學徒制”的特點，本文提出構建一種基于導師制的人才培養(yǎng)模式，既采用知識體系+技能體系兩條線，知識體系由校內專業(yè)教師擔任導師，技能體系由企業(yè)技師擔任導師，當新生入學時，為學生選定校內導師和企業(yè)技師兩位導師，負責指導該名學生選課和技能發(fā)展路徑規(guī)劃。暫稱之為“導師制”人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。

4實施操作建議

①校企合作。實施“導師制”人才培養(yǎng)模式必然要采用校企合作的方式，因為企業(yè)導師為學生制定技能發(fā)展路徑規(guī)劃和實施規(guī)劃離不開企業(yè)本身的支持，當然，實施時企業(yè)導師也可以不是確定的某一工程技術人員，而由企業(yè)的人力資源部門代替。

②完全學分制的課程體系。學生的培養(yǎng)方案是由專業(yè)的導師確定的，為有利于因材施教和學生個體的專業(yè)方向發(fā)展，每個學生的人才培養(yǎng)方案可能都不盡相同，所以在實施時，學生按照確定的培養(yǎng)方案選課和學習，當前絕大部分職業(yè)院校按照建制班級開課的教學組織方式顯然無法滿足上述培養(yǎng)要求，必須實行完全的彈性學分制，開設課程以年度為周期，循環(huán)開設課程，只要是學生培養(yǎng)方案中有該課程或對該課程感興趣都可以選課，推薦采用院校共享課程、網絡課程等方式授課，并實行彈性學年制，比如2-5年，以方便學生靈活選修課程。

③導師條件。實施該人才培養(yǎng)模式的關鍵在校內導師和企業(yè)導師，校內導師應對每個學生提前做職業(yè)規(guī)劃的咨詢和指導，同時應熟悉專業(yè)方向對應的支持課程體系，以便幫助學生制定知識課程體系，這就要求校內導師要有一定的課程體系組織能力，充分理解課程之間的銜接關系，同樣，企業(yè)導師應是從事該專業(yè)職業(yè)工作多年的技師，有著多年的實踐經驗，同時要善于表達和溝通，以便更好的指導學生和制定技能體系。

5結論

要實現(xiàn)“中國制造2025”國家戰(zhàn)略目標離不開大量技術人才的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的書本知識灌輸和簡單的企業(yè)頂崗實習等人才培養(yǎng)方式無法滿足企業(yè)對相關崗位技術人才的需求，職業(yè)教育改革迫在眉睫，本文從一個專業(yè)的技術本科人才培養(yǎng)層次出發(fā)，對職業(yè)技術人才培養(yǎng)提出一種全新的人才培養(yǎng)模式，由于作者水平有限和篇幅有限，僅提出一種思路以供職業(yè)教育行業(yè)參考，要實施該模式還有賴于院校領導者大膽的改革嘗試，更有賴于相關政府部門的支持，如校企合作的引導、職業(yè)工種教學標準制定、教師培養(yǎng)等等，相信在廣大職業(yè)教育工作者的努力和國家相關主管部門的支持下，職業(yè)教育改革一定會取得巨大的成就。

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作者：田杰 單位：湖南交通職業(yè)技術學院