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1苗木的質(zhì)量和規(guī)格良莠不齊
一些施工單位為了獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益,在選擇苗木上經(jīng)常以次充好。為了應(yīng)對因管理不善出現(xiàn)的苗木枯死現(xiàn)象,綠化公司會去山野中移植大規(guī)格油松等。但是,這類樹木由于側(cè)根須不發(fā)達(dá),在用于園林工程后存活率依然不高。
2苗木沒有合理有序地進(jìn)行栽植
綠化公司在進(jìn)行苗木栽植時,對于它們的生長特點(diǎn)和生長習(xí)性缺乏周密的考慮,很多時候會將萌芽較早的苗木栽植在萌芽較遲前面,常綠樹栽植在落葉樹后面。這就很可能造成苗木成活率偏低的現(xiàn)象,從而增加施工的成本。
3缺少必要的管理措施
一些施工單位為了減少施工工期和投入工程的勞動力,并未對土壤采取相對應(yīng)的措施,將樹木直接栽植在上面,從而使得苗木在栽植后不能正常生長,成活率不高,還給后期的園林養(yǎng)護(hù)工作帶來了一系列的問題。
二.園林工程中樹木栽植技巧
(1)樹木栽植前
樹冠必須經(jīng)過不同程度的修剪,以減少樹體水分的散發(fā),保址樹勢、平衡以利苗小成活,修剪量依不同樹種及景觀要求有所不同。
(2)落葉喬木
特別是長勢較強(qiáng)、容易抽出新枝的樹,如楊、柳、槐等,可進(jìn)行強(qiáng)修剪,樹冠可減少至1/2以上,這樣既可減輕根系負(fù)擔(dān),維持樹體的水分平衡,也可減弱樹冠招風(fēng)、體搖,增強(qiáng)苗木栽植后的穩(wěn)定性。具有明顯豐干的高大落葉喬木,應(yīng)保持原有樹形,適當(dāng)疏枝,保留的主側(cè)枝應(yīng)在健壯芽上短截。常綠針葉樹,不宜多修剪,只剪除病蟲枝、枯死枝、生長衰弱枝、過密的輪生枝和下垂枝。用作行道樹的喬木,定干高度宜大于3m,第一分枝點(diǎn)以下枝條應(yīng)全部剪除,其上枝條酌情疏剪或短截,并應(yīng)保持樹冠原型。珍貴樹種的樹冠,宜盡量保留少剪。
(3)在種植季節(jié)種植樹木時應(yīng)該采取的措施
苗木必須提前采取疏枝、環(huán)狀斷根或在適宜季節(jié)起苗用容器假植等處理。苗木應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)修剪,剪除部分樹枝,保留的側(cè)枝也應(yīng)短截,僅保留原樹冠的三分之一,修剪時剪口應(yīng)平而光滑,并及時涂抹防腐劑,以防水分蒸發(fā)、剪口凍傷及病蟲危害。
(4)栽植時將混好肥料的表土
取其一半填入坑中,培成丘狀。裸根樹木放人坑內(nèi)時務(wù)必使根系均勻分布在坑底的土丘上,校正位置,使根頸部高于地面5~10cm左右,珍貴樹種或根系欠完整樹木應(yīng)采取根系噴布生根激素等措施。然后將另外一半摻肥表土分層填入坑內(nèi),每填一層土都要踏實(shí),并同時將樹體稍稍上下提動,使根系與土壤密切接觸。最后將新土填入植穴,直至填土略高于地表面。帶土樹木必須踏實(shí)穴底土層,而后置人種植穴,填土踏實(shí)。
(5)對栽植的樹木進(jìn)行灌水
這也是提高樹木成活率的重要方法,特別在春旱少雨、蒸發(fā)量大的北方地區(qū)尤需注意。樹木栽植后應(yīng)在略大于種植穴直徑的周圍,筑成高10~15cm的灌水土堰,堰應(yīng)筑實(shí)不得漏水。坡地可采用魚鱗穴式種植。新植樹木應(yīng)在當(dāng)日澆透第一遍水,以后應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r及時補(bǔ)水。粘性土壤,宜適量澆水,根系不發(fā)達(dá)樹種,澆水量宜較多;肉質(zhì)根系樹種,澆水量宜少。秋季種植的樹木,澆足水后可封穴越冬。澆水時應(yīng)防止因水流過急沖根系或沖毀圍堰,造成跑漏水。澆水后出現(xiàn)土壤沉陷,致使樹木傾斜時,應(yīng)及時扶正、培土。澆水滲下后,應(yīng)及時用圍堰土封樹穴,注意不得損傷根系。
(6)樹木栽植后
因土壤松軟沉降,樹體極易發(fā)生傾斜倒伏現(xiàn)象,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),需立即扶正。扶樹時,可先將樹體根部背斜一側(cè)的土挖開,再將樹體扶正,將土踏實(shí)。特別對帶土球樹體,切不可強(qiáng)推猛拉,來回晃動,以致土球松裂,影響樹體成活。樹木栽植后,因灌水根際土壤下沉出現(xiàn)坑洼不平現(xiàn)象時,應(yīng)及時平整,以使根部受水受肥一致。新植區(qū),在平整樹盤的同時,應(yīng)結(jié)合垅道園路的整理,使其整齊劃一、美觀清潔。
三.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】專業(yè)技術(shù)職稱;聘任;經(jīng)驗(yàn)
實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱聘任制度是我國專業(yè)技術(shù)人員管理制度的一項重大改革,是關(guān)系社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的一項基礎(chǔ)建設(shè)。目前,我國經(jīng)濟(jì)、科技、教育體制改革正在不斷深入發(fā)展,我們要充分把握這個有利時機(jī),著手革除歷史上形成的專業(yè)技術(shù)人員管理制度上的各種弊端,逐步建立充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度,創(chuàng)造一種生動活潑的環(huán)境,使每一個專業(yè)技術(shù)人員都能在與本人的知識、能力和客觀需要相適應(yīng)的工作崗位上,更好地為振興經(jīng)濟(jì),發(fā)展科技、教育,繁榮文化貢獻(xiàn)力量。
我院的專業(yè)技術(shù)職稱聘任編制是1993年由上級部門規(guī)定的,距今已有十幾年了,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前形勢的需要。而且現(xiàn)在國家實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱評聘分開的政策,這將鼓勵更多人自覺地提高專業(yè)技術(shù)水平,努力去爭取獲得更高一級的專業(yè)技術(shù)職稱,故出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象———專業(yè)技術(shù)職稱低聘,即獲得高一級的專業(yè)技術(shù)職稱多年,仍然受聘于低一級的專業(yè)技術(shù)職稱。甚至出現(xiàn)取得主任醫(yī)師資格多年,依然只是受聘于主治醫(yī)師等現(xiàn)象。這必將大大打擊他們的工作積極性,甚至有些單位出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象,造成了人員不穩(wěn)定,勢必對醫(yī)院的發(fā)展造成一定的影響。
為了解決這個問題,調(diào)動職工的工作積極性,我院從2003年開始試行專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)聘制度,實(shí)行至今已有七個年頭,收到了不錯的效果。
一、具體做法
根據(jù)上級有關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱聘任的文件精神和醫(yī)院的具體情況,制定了《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》,從思想道德、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)資格、專業(yè)技術(shù)水平、科研能力、計算機(jī)、外語等方面進(jìn)行一系列的規(guī)定。每年醫(yī)院根據(jù)崗位需要,推出一定數(shù)量的崗位進(jìn)行競聘。組織符合聘任條件的職工進(jìn)行競聘演講,由學(xué)術(shù)委員會評分,黨委會討論,擇優(yōu)錄聘;并對內(nèi)聘人員進(jìn)行動態(tài)考核辦法,實(shí)行兩年一聘,打破聘任終身制。
1.1按需設(shè)崗。根據(jù)工作實(shí)際需要,設(shè)置崗位。主要是考慮各科室各職稱、各層次人員的科學(xué)合理的配置,盡量達(dá)到最優(yōu)化管理。避免有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較多,有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較少等及各科室、各專業(yè)發(fā)展不平衡的情況。特別是護(hù)士崗位,在實(shí)際臨床工作當(dāng)中,可起到醫(yī)生和病人之間的紐帶作用。
如果發(fā)揮好的話,不僅可以保證醫(yī)療質(zhì)量,提高工作效率,還能提升醫(yī)院的信譽(yù)。
1.2組織報名。由組織人事科負(fù)責(zé)。以醫(yī)院名義發(fā)放文件至各科室,通知符合條件的人員限時到人事科辦理報名手續(xù)———填寫表格,遞交材料。具體要求按照《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》執(zhí)行,實(shí)行公開透明的聘任制度。
1.3資格審核。組織人事科對遞交材料進(jìn)行真實(shí)性復(fù)核,并參照醫(yī)院相關(guān)的規(guī)章制度,對其競聘資格進(jìn)行進(jìn)一步的審核。其中包括獲得資格證的時間(我院目前是要求獲得資格證滿一年才具備競聘資格),學(xué)分證的情況(主要是檢查醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)再教育的情況),(刊登雜志的級別)等等。如發(fā)現(xiàn)不符合競聘資格的人員,則及時反饋給本人,取消其競聘資格,中止競聘程序。
1.4競聘演講。組織符合競聘資格的人員參加演講。
醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會作為評委,進(jìn)行評分。主要是讓競聘者介紹個人工作學(xué)習(xí)情況,競聘崗位,個人優(yōu)勢,以及競聘的完成目標(biāo)。學(xué)術(shù)委員會通過競聘的情況,對其業(yè)務(wù)能力,分析、解決問題的能力,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度等方面進(jìn)行評分。演講結(jié)束后,競聘者離場,立刻組織工作人員當(dāng)場計分,當(dāng)場公布分?jǐn)?shù)、排名情況,擬定聘任名單提交黨委會討論決定,做到快速、公開、透明。
1.5黨委討論,擇優(yōu)錄聘。黨委會根據(jù)競聘者的演講情況、學(xué)術(shù)委員會提交的聘任名單,綜合考慮競聘者的綜合素質(zhì),進(jìn)一步集體討論、決定擬聘任名單。
1.6公示聘任名單,頒發(fā)聘書。將黨委討論決定的擬聘任名單在院務(wù)公開欄進(jìn)行為期七天的公示,接受全院職工的監(jiān)督。公示期間,職工有權(quán)以實(shí)名制方式向院紀(jì)檢或人事部門反映情況(不接受匿名投訴)。公示期滿,如未收到有效的投訴,則視為無異議。最后,以醫(yī)院名義與受聘人員簽訂專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)部聘任協(xié)議,并頒發(fā)聘書。具體工作由人事科負(fù)責(zé)。
二、初步取得的成效
2.1調(diào)動了職工的工作積極性。
2.2解決職工之間的內(nèi)部矛盾,有利于人際關(guān)系的和諧。
2.3激勵職工自覺地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù),不斷的提升自身的技術(shù)水平;鼓勵大家努力鉆研業(yè)務(wù)、不斷提高自身素質(zhì)等方面,發(fā)揮了良好的導(dǎo)向和激勵作用。
2.4為醫(yī)院人才穩(wěn)定提供了保障,有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。
三、存在的主要問題及建議
3.1雖然文件規(guī)定實(shí)行兩年一聘,動態(tài)考核制度,但實(shí)際操作起來,具有一定的難度,主要是動態(tài)考核的標(biāo)準(zhǔn)難以把握,具體指標(biāo)的制定難以做到合理、科學(xué)。
3.2實(shí)行內(nèi)部聘任制度,雖然解決了一些職工高資格低聘任的現(xiàn)象,也只能是暫時緩解“燃眉之急”,并不能從根本上解決專業(yè)技術(shù)職稱聘任問題,治標(biāo)不治本。
(一)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計理念
《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計秉持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“中心”地位;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;緊扣“崗位為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo),“高等職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上就是‘就業(yè)教育’”。[2]課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要緊扣學(xué)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)與崗位需求,以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為本位,重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為基本核心,滿足崗位對高職多層次人才的需求,構(gòu)建理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式。
(二)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計思路
課程教學(xué)模式研究將在設(shè)計理念的引導(dǎo)下,改革《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系,重點(diǎn)調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例,打破目前重視理論教學(xué)、淡化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式;根據(jù)“崗位為導(dǎo)向”的目標(biāo)設(shè)計理念,調(diào)整與優(yōu)化《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容,使課程教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需求;改革教學(xué)方法,通用校企結(jié)合、案例分析、項目推進(jìn)、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)方法,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位,構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。
二、高職院?!峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實(shí)施
(一)重構(gòu)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系
《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實(shí)施首先要調(diào)整課程體系,根據(jù)理論課與實(shí)踐課的關(guān)系,調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。“因此如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)便成為高職教育的關(guān)鍵,而如何處理理論課與實(shí)踐課的關(guān)系,則是解決理論先導(dǎo)與觀念更新的前提”。[3]理論教學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)理論,著重提升應(yīng)用理論教學(xué)與新理論教學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要突出應(yīng)用技能培養(yǎng),突出崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)。目前,高職院?!峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)主要存在兩個問題,一是理論教學(xué)所占課程教學(xué)比例過大,嚴(yán)重制約了實(shí)訓(xùn)教學(xué);一是理論教學(xué)難度過大,嚴(yán)重脫離應(yīng)用實(shí)踐,不能有效引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為此我們要調(diào)整高職院?!峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例,形成理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的課程教學(xué)體系。1.調(diào)整理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例。理論教學(xué)是開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ),是不容忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。但每一門課程理論的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以“應(yīng)用”為最終目的,否則理論教學(xué)就成了一句空話。目前高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)過于深入,一味強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),理論教學(xué)過深過難。這種現(xiàn)象使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣,學(xué)習(xí)缺乏主動性,而且高職院校培養(yǎng)出來的人才成為高理論、低能力的“無用人才”,嚴(yán)重脫離了市場需要。高職院校要調(diào)整《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系,適當(dāng)?shù)乜s減電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué),提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占比例,尤其要提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。2.以理論支撐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前高職院校電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)采用單線教學(xué)方法,理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)各自一條線,不能互相融合、互相促進(jìn)。這種將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相隔離的教學(xué)體系,使電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫離,制約了學(xué)生利用理論解決實(shí)際問題的能力。為此,我們要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來,構(gòu)建理論實(shí)訓(xùn)一體化課程體系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生“在學(xué)中做,做中學(xué)”。理論教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)訓(xùn)教學(xué),形成“理論服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)理論提升”的教學(xué)體系,使學(xué)生既能牢固掌握理論知識,也能靈活地運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題,且在解決實(shí)際問題的過程中促進(jìn)理論的理解與把握。
(二)優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容
高職院?!峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程實(shí)施必須要加強(qiáng)市場調(diào)研,了解現(xiàn)階段電子技術(shù)應(yīng)用市場對電工技術(shù)應(yīng)用人才的需求現(xiàn)狀,在充分分析市場需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)宏觀分析,把握電工技術(shù)應(yīng)用市場人才需求形勢。根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo),使課程教學(xué)與學(xué)生崗位需求相結(jié)合,尤其要根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。理論教學(xué)的內(nèi)容始終要圍繞“實(shí)訓(xùn)”教學(xué)展開設(shè)計,遵循基礎(chǔ)性與適度性原則?;A(chǔ)性原則就是在設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容時要凸顯“基礎(chǔ)理論”,如基本概念、基本原理等,這些理論教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生“必需”要掌握的基礎(chǔ)理論,是開展其他理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。適度性原則。目前高職院?!峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)不能切合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),過于追求理論的高度與深度。殊不知高職院校教學(xué)直接面向市場,面向企業(yè)。因此高職院校人才培養(yǎng)要注重實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要適度,理論教學(xué)的內(nèi)容“夠用”就行,能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求,并且具有一定的前瞻性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要以“崗位”為導(dǎo)向,尋找理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)、切合點(diǎn),將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,兩者相互滲透,相互促進(jìn),提升學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化。
(三)豐富教學(xué)方法
目前《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)方法較為單一,理論教學(xué)以課堂講授為主,實(shí)踐教學(xué)主要通過“工學(xué)交替”。這種程式化教學(xué)嚴(yán)重制約了《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)進(jìn)一步提升。因此高職院?!峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)方法,綜合運(yùn)用校企結(jié)合、案例分析、項目推進(jìn)、任務(wù)引領(lǐng)等多種教學(xué)方法。1.校企結(jié)合。“高職教育中存在信息不暢、教學(xué)內(nèi)容滯后、專業(yè)布局不合理、人才定位不準(zhǔn)確等問題,這都與校企之間缺乏緊密的聯(lián)系和溝通有著直接關(guān)系”。[4]目前高職院校與企業(yè)的結(jié)合主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上,沒有實(shí)現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的全面結(jié)合。因此高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要嘗試探求校企結(jié)合的新路徑,真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化?!靶F蠼Y(jié)合”可以遵循“請進(jìn)來、走出去”的思路和方法。高職院校可以邀請企業(yè)人才到高職院校任兼任教師,發(fā)揮他們的輻射作用,改變傳統(tǒng)理論教學(xué)現(xiàn)狀,教師站在“實(shí)踐”的高度進(jìn)行理論教學(xué),使理論教學(xué)更貼近實(shí)踐。也可走出去,包括教師與學(xué)生兩個層面。高職院??梢耘山處煹浇Y(jié)合企業(yè)參與企業(yè)實(shí)踐與管理,在實(shí)踐中提升教師的理論水平,同時提升教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。在條件允許的情況下,高職院??梢越柚髽I(yè)真實(shí)的工作情境,使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中開展理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過校企結(jié)合,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。2.案例分析。案例是寶貴的教學(xué)資源之一,它包含著豐富的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源,既有成功的經(jīng)驗(yàn),也有不足的啟示,高職院?!峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要重視案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇與運(yùn)用,教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇具有典型意義的案例,教學(xué)案例要具有豐富的理論要素,同時具有較強(qiáng)的實(shí)踐啟發(fā)價值。在進(jìn)行案例分析時,教師要加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向,使案例分析朝著預(yù)期推進(jìn);案例分析不能停留在分析層面,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好案例分析報告與策略優(yōu)化。學(xué)生通過撰寫案例分析報告能夠有效整合理論,提升自身理論高度。通過案例策略優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生針對案例尋找優(yōu)化的策略,并且進(jìn)行可行性驗(yàn)證,推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。3.任務(wù)引領(lǐng)、項目推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師常常將任務(wù)引領(lǐng)與項目推進(jìn)作為兩種獨(dú)立的教學(xué)方法,我們可以嘗試將這兩種方法合二為一,將任務(wù)滲透在項目中,以項目任務(wù)推進(jìn)作為實(shí)施教學(xué)的載體,發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動作用,同時將任務(wù)物化。該方法以項目為載體,以任務(wù)為引領(lǐng),以項目推進(jìn)的實(shí)踐活動為核心,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式,將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融為一體,“做中學(xué)、學(xué)中做”,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。
三、高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)效果
(一)教師層面:促進(jìn)教師專業(yè)成長
在推進(jìn)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式實(shí)踐中,教師的教學(xué)改革意識得到進(jìn)一步增強(qiáng),許多教師將教學(xué)改革作為一種自覺行為。他們拓展教學(xué)思路,在教學(xué)模式方面展開有益探索。最為重要的是教師改變傳統(tǒng)單線教學(xué)模式,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體,從理論“教書匠”成長為專業(yè)技能型教師。教師在做中學(xué),在學(xué)中做,在學(xué)做中教,建立起較為科學(xué)的課程視野。
(二)學(xué)生層面:改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化模式使《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,不論是學(xué)習(xí)場所還是學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)場所從傳統(tǒng)的課堂向更為廣闊的空間拓展,走向?qū)嵱?xùn)室、走向企業(yè)等,學(xué)生在更為真實(shí)或真實(shí)的情境中學(xué)習(xí);從被動接受學(xué)習(xí)到積極參與課堂學(xué)習(xí),將學(xué)做結(jié)合起來。這些改變有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提升了學(xué)生的理論積淀與實(shí)踐技能。
(三)產(chǎn)學(xué)層面:推動了產(chǎn)學(xué)研開發(fā)