技術(shù)員職稱論文范文

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第1篇

1苗木的質(zhì)量和規(guī)格良莠不齊

一些施工單位為了獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，在選擇苗木上經(jīng)常以次充好。為了應(yīng)對(duì)因管理不善出現(xiàn)的苗木枯死現(xiàn)象，綠化公司會(huì)去山野中移植大規(guī)格油松等。但是，這類樹(shù)木由于側(cè)根須不發(fā)達(dá)，在用于園林工程后存活率依然不高。

2苗木沒(méi)有合理有序地進(jìn)行栽植

綠化公司在進(jìn)行苗木栽植時(shí)，對(duì)于它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和生長(zhǎng)習(xí)性缺乏周密的考慮，很多時(shí)候會(huì)將萌芽較早的苗木栽植在萌芽較遲前面，常綠樹(shù)栽植在落葉樹(shù)后面。這就很可能造成苗木成活率偏低的現(xiàn)象，從而增加施工的成本。

3缺少必要的管理措施

一些施工單位為了減少施工工期和投入工程的勞動(dòng)力，并未對(duì)土壤采取相對(duì)應(yīng)的措施，將樹(shù)木直接栽植在上面，從而使得苗木在栽植后不能正常生長(zhǎng)，成活率不高，還給后期的園林養(yǎng)護(hù)工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。

二.園林工程中樹(shù)木栽植技巧

（1）樹(shù)木栽植前

樹(shù)冠必須經(jīng)過(guò)不同程度的修剪，以減少樹(shù)體水分的散發(fā)，保址樹(shù)勢(shì)、平衡以利苗小成活，修剪量依不同樹(shù)種及景觀要求有所不同。

（2）落葉喬木

特別是長(zhǎng)勢(shì)較強(qiáng)、容易抽出新枝的樹(shù)，如楊、柳、槐等，可進(jìn)行強(qiáng)修剪，樹(shù)冠可減少至1/2以上，這樣既可減輕根系負(fù)擔(dān)，維持樹(shù)體的水分平衡，也可減弱樹(shù)冠招風(fēng)、體搖，增強(qiáng)苗木栽植后的穩(wěn)定性。具有明顯豐干的高大落葉喬木，應(yīng)保持原有樹(shù)形，適當(dāng)疏枝，保留的主側(cè)枝應(yīng)在健壯芽上短截。常綠針葉樹(shù)，不宜多修剪，只剪除病蟲(chóng)枝、枯死枝、生長(zhǎng)衰弱枝、過(guò)密的輪生枝和下垂枝。用作行道樹(shù)的喬木，定干高度宜大于3m，第一分枝點(diǎn)以下枝條應(yīng)全部剪除，其上枝條酌情疏剪或短截，并應(yīng)保持樹(shù)冠原型。珍貴樹(shù)種的樹(shù)冠，宜盡量保留少剪。

（3）在種植季節(jié)種植樹(shù)木時(shí)應(yīng)該采取的措施

苗木必須提前采取疏枝、環(huán)狀斷根或在適宜季節(jié)起苗用容器假植等處理。苗木應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)修剪，剪除部分樹(shù)枝，保留的側(cè)枝也應(yīng)短截，僅保留原樹(shù)冠的三分之一，修剪時(shí)剪口應(yīng)平而光滑，并及時(shí)涂抹防腐劑，以防水分蒸發(fā)、剪口凍傷及病蟲(chóng)危害。

（4）栽植時(shí)將混好肥料的表土

取其一半填入坑中，培成丘狀。裸根樹(shù)木放人坑內(nèi)時(shí)務(wù)必使根系均勻分布在坑底的土丘上，校正位置，使根頸部高于地面5～10cm左右，珍貴樹(shù)種或根系欠完整樹(shù)木應(yīng)采取根系噴布生根激素等措施。然后將另外一半摻肥表土分層填入坑內(nèi)，每填一層土都要踏實(shí)，并同時(shí)將樹(shù)體稍稍上下提動(dòng)，使根系與土壤密切接觸。最后將新土填入植穴，直至填土略高于地表面。帶土樹(shù)木必須踏實(shí)穴底土層，而后置人種植穴，填土踏實(shí)。

（5）對(duì)栽植的樹(shù)木進(jìn)行灌水

這也是提高樹(shù)木成活率的重要方法，特別在春旱少雨、蒸發(fā)量大的北方地區(qū)尤需注意。樹(shù)木栽植后應(yīng)在略大于種植穴直徑的周圍，筑成高10～15cm的灌水土堰，堰應(yīng)筑實(shí)不得漏水。坡地可采用魚(yú)鱗穴式種植。新植樹(shù)木應(yīng)在當(dāng)日澆透第一遍水，以后應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r及時(shí)補(bǔ)水。粘性土壤，宜適量澆水，根系不發(fā)達(dá)樹(shù)種，澆水量宜較多；肉質(zhì)根系樹(shù)種，澆水量宜少。秋季種植的樹(shù)木，澆足水后可封穴越冬。澆水時(shí)應(yīng)防止因水流過(guò)急沖根系或沖毀圍堰，造成跑漏水。澆水后出現(xiàn)土壤沉陷，致使樹(shù)木傾斜時(shí)，應(yīng)及時(shí)扶正、培土。澆水滲下后，應(yīng)及時(shí)用圍堰土封樹(shù)穴，注意不得損傷根系。

（6）樹(shù)木栽植后

因土壤松軟沉降，樹(shù)體極易發(fā)生傾斜倒伏現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，需立即扶正。扶樹(shù)時(shí)，可先將樹(shù)體根部背斜一側(cè)的土挖開(kāi)，再將樹(shù)體扶正，將土踏實(shí)。特別對(duì)帶土球樹(shù)體，切不可強(qiáng)推猛拉，來(lái)回晃動(dòng)，以致土球松裂，影響樹(shù)體成活。樹(shù)木栽植后，因灌水根際土壤下沉出現(xiàn)坑洼不平現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)及時(shí)平整，以使根部受水受肥一致。新植區(qū)，在平整樹(shù)盤(pán)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合垅道園路的整理，使其整齊劃一、美觀清潔。

三.結(jié)語(yǔ)

第2篇

【關(guān)鍵詞】專業(yè)技術(shù)職稱；聘任；經(jīng)驗(yàn)

實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱聘任制度是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員管理制度的一項(xiàng)重大改革，是關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、教育體制改革正在不斷深入發(fā)展，我們要充分把握這個(gè)有利時(shí)機(jī)，著手革除歷史上形成的專業(yè)技術(shù)人員管理制度上的各種弊端，逐步建立充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的環(huán)境，使每一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員都能在與本人的知識(shí)、能力和客觀需要相適應(yīng)的工作崗位上，更好地為振興經(jīng)濟(jì)，發(fā)展科技、教育，繁榮文化貢獻(xiàn)力量。

我院的專業(yè)技術(shù)職稱聘任編制是1993年由上級(jí)部門規(guī)定的，距今已有十幾年了，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前形勢(shì)的需要。而且現(xiàn)在國(guó)家實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘分開(kāi)的政策，這將鼓勵(lì)更多人自覺(jué)地提高專業(yè)技術(shù)水平，努力去爭(zhēng)取獲得更高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱，故出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象———專業(yè)技術(shù)職稱低聘，即獲得高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱多年，仍然受聘于低一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱。甚至出現(xiàn)取得主任醫(yī)師資格多年，依然只是受聘于主治醫(yī)師等現(xiàn)象。這必將大大打擊他們的工作積極性，甚至有些單位出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象，造成了人員不穩(wěn)定，勢(shì)必對(duì)醫(yī)院的發(fā)展造成一定的影響。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，我院從2003年開(kāi)始試行專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)聘制度，實(shí)行至今已有七個(gè)年頭，收到了不錯(cuò)的效果。

一、具體做法

根據(jù)上級(jí)有關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱聘任的文件精神和醫(yī)院的具體情況，制定了《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》，從思想道德、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)資格、專業(yè)技術(shù)水平、科研能力、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面進(jìn)行一系列的規(guī)定。每年醫(yī)院根據(jù)崗位需要，推出一定數(shù)量的崗位進(jìn)行競(jìng)聘。組織符合聘任條件的職工進(jìn)行競(jìng)聘演講，由學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)分，黨委會(huì)討論，擇優(yōu)錄聘；并對(duì)內(nèi)聘人員進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核辦法，實(shí)行兩年一聘，打破聘任終身制。

1.1按需設(shè)崗。根據(jù)工作實(shí)際需要，設(shè)置崗位。主要是考慮各科室各職稱、各層次人員的科學(xué)合理的配置，盡量達(dá)到最優(yōu)化管理。避免有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較多，有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較少等及各科室、各專業(yè)發(fā)展不平衡的情況。特別是護(hù)士崗位，在實(shí)際臨床工作當(dāng)中，可起到醫(yī)生和病人之間的紐帶作用。

如果發(fā)揮好的話，不僅可以保證醫(yī)療質(zhì)量，提高工作效率，還能提升醫(yī)院的信譽(yù)。

1.2組織報(bào)名。由組織人事科負(fù)責(zé)。以醫(yī)院名義發(fā)放文件至各科室，通知符合條件的人員限時(shí)到人事科辦理報(bào)名手續(xù)———填寫(xiě)表格，遞交材料。具體要求按照《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》執(zhí)行，實(shí)行公開(kāi)透明的聘任制度。

1.3資格審核。組織人事科對(duì)遞交材料進(jìn)行真實(shí)性復(fù)核，并參照醫(yī)院相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)其競(jìng)聘資格進(jìn)行進(jìn)一步的審核。其中包括獲得資格證的時(shí)間（我院目前是要求獲得資格證滿一年才具備競(jìng)聘資格），學(xué)分證的情況（主要是檢查醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)再教育的情況），（刊登雜志的級(jí)別）等等。如發(fā)現(xiàn)不符合競(jìng)聘資格的人員，則及時(shí)反饋給本人，取消其競(jìng)聘資格，中止競(jìng)聘程序。

1.4競(jìng)聘演講。組織符合競(jìng)聘資格的人員參加演講。

醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會(huì)作為評(píng)委，進(jìn)行評(píng)分。主要是讓競(jìng)聘者介紹個(gè)人工作學(xué)習(xí)情況，競(jìng)聘崗位，個(gè)人優(yōu)勢(shì)，以及競(jìng)聘的完成目標(biāo)。學(xué)術(shù)委員會(huì)通過(guò)競(jìng)聘的情況，對(duì)其業(yè)務(wù)能力，分析、解決問(wèn)題的能力，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)分。演講結(jié)束后，競(jìng)聘者離場(chǎng)，立刻組織工作人員當(dāng)場(chǎng)計(jì)分，當(dāng)場(chǎng)公布分?jǐn)?shù)、排名情況，擬定聘任名單提交黨委會(huì)討論決定，做到快速、公開(kāi)、透明。

1.5黨委討論，擇優(yōu)錄聘。黨委會(huì)根據(jù)競(jìng)聘者的演講情況、學(xué)術(shù)委員會(huì)提交的聘任名單，綜合考慮競(jìng)聘者的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步集體討論、決定擬聘任名單。

1.6公示聘任名單，頒發(fā)聘書(shū)。將黨委討論決定的擬聘任名單在院務(wù)公開(kāi)欄進(jìn)行為期七天的公示，接受全院職工的監(jiān)督。公示期間，職工有權(quán)以實(shí)名制方式向院紀(jì)檢或人事部門反映情況（不接受匿名投訴）。公示期滿，如未收到有效的投訴，則視為無(wú)異議。最后，以醫(yī)院名義與受聘人員簽訂專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)部聘任協(xié)議，并頒發(fā)聘書(shū)。具體工作由人事科負(fù)責(zé)。

二、初步取得的成效

2.1調(diào)動(dòng)了職工的工作積極性。

2.2解決職工之間的內(nèi)部矛盾，有利于人際關(guān)系的和諧。

2.3激勵(lì)職工自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，不斷的提升自身的技術(shù)水平；鼓勵(lì)大家努力鉆研業(yè)務(wù)、不斷提高自身素質(zhì)等方面，發(fā)揮了良好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

2.4為醫(yī)院人才穩(wěn)定提供了保障，有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。

三、存在的主要問(wèn)題及建議

3.1雖然文件規(guī)定實(shí)行兩年一聘，動(dòng)態(tài)考核制度，但實(shí)際操作起來(lái)，具有一定的難度，主要是動(dòng)態(tài)考核的標(biāo)準(zhǔn)難以把握，具體指標(biāo)的制定難以做到合理、科學(xué)。

3.2實(shí)行內(nèi)部聘任制度，雖然解決了一些職工高資格低聘任的現(xiàn)象，也只能是暫時(shí)緩解“燃眉之急”，并不能從根本上解決專業(yè)技術(shù)職稱聘任問(wèn)題，治標(biāo)不治本。

第3篇

（一）《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)秉持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“中心”地位；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；緊扣“崗位為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“高等職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上就是‘就業(yè)教育’”。[2]課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要緊扣學(xué)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)與崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為本位，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為基本核心，滿足崗位對(duì)高職多層次人才的需求，構(gòu)建理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式。

（二）《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

課程教學(xué)模式研究將在設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)下，改革《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系，重點(diǎn)調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，打破目前重視理論教學(xué)、淡化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式；根據(jù)“崗位為導(dǎo)向”的目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，調(diào)整與優(yōu)化《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需求；改革教學(xué)方法，通用校企結(jié)合、案例分析、項(xiàng)目推進(jìn)、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

二、高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實(shí)施

（一）重構(gòu)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系

《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實(shí)施首先要調(diào)整課程體系，根據(jù)理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。“因此如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)便成為高職教育的關(guān)鍵，而如何處理理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，則是解決理論先導(dǎo)與觀念更新的前提”。[3]理論教學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)理論，著重提升應(yīng)用理論教學(xué)與新理論教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要突出應(yīng)用技能培養(yǎng)，突出崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是理論教學(xué)所占課程教學(xué)比例過(guò)大，嚴(yán)重制約了實(shí)訓(xùn)教學(xué)；一是理論教學(xué)難度過(guò)大，嚴(yán)重脫離應(yīng)用實(shí)踐，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為此我們要調(diào)整高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，形成理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的課程教學(xué)體系。1．調(diào)整理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例。理論教學(xué)是開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不容忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但每一門課程理論的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以“應(yīng)用”為最終目的，否則理論教學(xué)就成了一句空話。目前高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)過(guò)于深入，一味強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，理論教學(xué)過(guò)深過(guò)難。這種現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而且高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才成為高理論、低能力的“無(wú)用人才”，嚴(yán)重脫離了市場(chǎng)需要。高職院校要調(diào)整《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系，適當(dāng)?shù)乜s減電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占比例，尤其要提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。2．以理論支撐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前高職院校電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)采用單線教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)各自一條線，不能互相融合、互相促進(jìn)。這種將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相隔離的教學(xué)體系，使電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫離，制約了學(xué)生利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，我們要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建理論實(shí)訓(xùn)一體化課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生“在學(xué)中做，做中學(xué)”。理論教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成“理論服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)理論提升”的教學(xué)體系，使學(xué)生既能牢固掌握理論知識(shí)，也能靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，且在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)理論的理解與把握。

（二）優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程實(shí)施必須要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，了解現(xiàn)階段電子技術(shù)應(yīng)用市場(chǎng)對(duì)電工技術(shù)應(yīng)用人才的需求現(xiàn)狀，在充分分析市場(chǎng)需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)宏觀分析，把握電工技術(shù)應(yīng)用市場(chǎng)人才需求形勢(shì)。根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整與優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，使課程教學(xué)與學(xué)生崗位需求相結(jié)合，尤其要根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整與優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。理論教學(xué)的內(nèi)容始終要圍繞“實(shí)訓(xùn)”教學(xué)展開(kāi)設(shè)計(jì)，遵循基礎(chǔ)性與適度性原則。基礎(chǔ)性原則就是在設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)要凸顯“基礎(chǔ)理論”，如基本概念、基本原理等，這些理論教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生“必需”要掌握的基礎(chǔ)理論，是開(kāi)展其他理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。適度性原則。目前高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)不能切合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，過(guò)于追求理論的高度與深度。殊不知高職院校教學(xué)直接面向市場(chǎng)，面向企業(yè)。因此高職院校人才培養(yǎng)要注重實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要適度，理論教學(xué)的內(nèi)容“夠用”就行，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并且具有一定的前瞻性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以“崗位”為導(dǎo)向，尋找理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)、切合點(diǎn)，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，兩者相互滲透，相互促進(jìn)，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化。

（三）豐富教學(xué)方法

目前《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)方法較為單一，理論教學(xué)以課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)“工學(xué)交替”。這種程式化教學(xué)嚴(yán)重制約了《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)進(jìn)一步提升。因此高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)方法，綜合運(yùn)用校企結(jié)合、案例分析、項(xiàng)目推進(jìn)、任務(wù)引領(lǐng)等多種教學(xué)方法。1．校企結(jié)合。“高職教育中存在信息不暢、教學(xué)內(nèi)容滯后、專業(yè)布局不合理、人才定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題,這都與校企之間缺乏緊密的聯(lián)系和溝通有著直接關(guān)系”。[4]目前高職院校與企業(yè)的結(jié)合主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的全面結(jié)合。因此高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要嘗試探求校企結(jié)合的新路徑，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。“校企結(jié)合”可以遵循“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的思路和方法。高職院校可以邀請(qǐng)企業(yè)人才到高職院校任兼任教師，發(fā)揮他們的輻射作用，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)現(xiàn)狀，教師站在“實(shí)踐”的高度進(jìn)行理論教學(xué)，使理論教學(xué)更貼近實(shí)踐。也可走出去，包括教師與學(xué)生兩個(gè)層面。高職院校可以派教師到結(jié)合企業(yè)參與企業(yè)實(shí)踐與管理，在實(shí)踐中提升教師的理論水平，同時(shí)提升教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。在條件允許的情況下，高職院校可以借助企業(yè)真實(shí)的工作情境，使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中開(kāi)展理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)校企結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。2．案例分析。案例是寶貴的教學(xué)資源之一，它包含著豐富的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有不足的啟示，高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要重視案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇與運(yùn)用，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇具有典型意義的案例，教學(xué)案例要具有豐富的理論要素，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐啟發(fā)價(jià)值。在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，使案例分析朝著預(yù)期推進(jìn)；案例分析不能停留在分析層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好案例分析報(bào)告與策略優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告能夠有效整合理論，提升自身理論高度。通過(guò)案例策略優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例尋找優(yōu)化的策略，并且進(jìn)行可行性驗(yàn)證，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。3．任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常將任務(wù)引領(lǐng)與項(xiàng)目推進(jìn)作為兩種獨(dú)立的教學(xué)方法，我們可以嘗試將這兩種方法合二為一，將任務(wù)滲透在項(xiàng)目中，以項(xiàng)目任務(wù)推進(jìn)作為實(shí)施教學(xué)的載體，發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，同時(shí)將任務(wù)物化。該方法以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融為一體，“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。

三、高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)效果

（一）教師層面：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在推進(jìn)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式實(shí)踐中，教師的教學(xué)改革意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，許多教師將教學(xué)改革作為一種自覺(jué)行為。他們拓展教學(xué)思路，在教學(xué)模式方面展開(kāi)有益探索。最為重要的是教師改變傳統(tǒng)單線教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，從理論“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為專業(yè)技能型教師。教師在做中學(xué)，在學(xué)中做，在學(xué)做中教，建立起較為科學(xué)的課程視野。

（二）學(xué)生層面：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化模式使《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不論是學(xué)習(xí)場(chǎng)所還是學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)場(chǎng)所從傳統(tǒng)的課堂向更為廣闊的空間拓展，走向?qū)嵱?xùn)室、走向企業(yè)等，學(xué)生在更為真實(shí)或真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)；從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到積極參與課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)做結(jié)合起來(lái)。這些改變有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的理論積淀與實(shí)踐技能。

（三）產(chǎn)學(xué)層面：推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)