研究生一稿多投現象的成因范文

本站小編為你精心準備了研究生一稿多投現象的成因參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

對于研究生“一稿多投”行為的表現形式、成因以及對策，一直以來就受到研究者的關注。[9]高等學校的學術不端行為，很大程度上是由制度以及文化等因素共同造成的。[10]依據中國實際科研環境所構建的數學模型，從理論上分析了科研人員“一稿多投”行為的制度根源。[11]如果把研究生只當作一般的研究人員，那么這些理論研究所得到的結論可以直接推廣到研究生身上。但研究生是一個需要滿足培養單位各種修學要求，甚至需要接受導師各種任務的特殊群體，所以關于“一稿多投”的一般化理論研究所得命題應用于研究生群體時，需要謹慎處理。古代從事科學研究的人，一般是為了求真探索或者追求樂趣。此種學術研究不會追求外部激勵，也沒有任何外在約束，這些人一般不會偏離常態性的公認學術準則。在現代學術共同體中，聲譽對于長期從事科學研究的人員而言至關重要，因此如果研究者特別重視未來的學術發展，那么他們也很少有激勵選擇被學界痛斥的“一稿多投”行為。然而部分研究生特別是碩士研究生，如果其僅為完成學業以求增加就業機會而不看重長遠學術規劃及學界聲譽，那么他們對“一稿多投”在學術界的消極影響可能會持漠視態度。古人在著書立說時，學術期刊這種載體尚不存在，從而談不上是否選擇“一稿多投”行為。據了解，世界上第一本雜志出現于1663年的德國，第一本中文雜志出現在1815年。[12]發展至當代，僅學術期刊就種類繁多，在2011年已多達5800種。[13]大量學術期刊的存在也為研究生選擇“一稿多投”提供了可能和機會。

1.研究生與學術期刊

學術期刊在收到作者提交的稿件后，有義務對論文進行評審，并將最終評審結果告知作者。如果作者“一稿多投”并同時被兩個或者兩個以上學術期刊錄用或刊發，勢必造成知識成果無意義的重復積累，并浪費有限的期刊版面以及評審的人力、物力，因此，學術期刊對作者“一稿多投”行為持厭惡態度，一般會在投稿須知中明文規定禁止“一稿多投”。中國著作權法規定稿件投至學術期刊，作者理應在30日內得到評閱結果，否則可以重新投稿到其他期刊。[14]同時，著作權法中又提出“雙方另有約定的除外”。[14]因此，學術期刊根據后一條款制定出專有的投稿規則，要求作者在規定時間(中文期刊一般要求3－6個月)內不得改投其他期刊。為了確保所發論文的學術質量，各學術期刊審稿過程越來越嚴格。在引入同行評議機制以后，稿件評審越益細致，所花費的時間也必然隨之增加。而從研究生角度來看，由于需在規定學制時限內完成相應數量的任務，他們自然希望學術期刊審稿時間越短越好。然而大部分研究生因學術研究剛剛起步，論文寫作通常進展緩慢，以致有效時間內的成品數量少之又少。加之這些少量的已完成論文必須在規定學制內發表才能畢業，所以學術期刊相對較長的審稿時間往往導致二者在互動過程中產生矛盾。學術期刊以保證所刊論文學術質量為第一要務，沒有理由純粹為滿足研究生需求而去縮短論文評審時間。特別是，部分學術期刊會從知識積累以及學術地位等身份視角去反觀作者所投稿件:對于在學術界具有重要影響的作者，可能會以稍微“放松”的態度來處理他們的稿件ꎻ對于剛剛接觸學術研究的研究生稿件，可能會采取更加謹慎的評審態度，也就更為延長了評閱時間。在規定學制內，研究生渴望在學術期刊上。稀少的論文寫作數量促使研究生期待學術期刊能在短時間內完成論文評閱。然而，期刊為了確保學術質量，不存在任何激勵對研究生稿件采取人為縮短評審時間的措施，甚至一些“干擾”因素還延長了研究生稿件的評審時間。這種研究生與學術期刊之間的互動矛盾，成為研究生選擇“一稿多投”的直接原因。

2.研究生與培養單位

在國家宏觀政策提高研究生質量要求的前提下，培養單位最優化決策是制定嚴格的畢業要求以體現其培養的研究生達到質量標準。培養單位培養研究生還需接受教育主管部門的評估與監督。根據«國務院學位委員會關于下達2016年動態調整撤銷和增列的學位授權點名單的通知»，全國有170余所高校576個學位點被撤銷。[15]由此可見基層培養單位在研究生培養過程中存在很大壓力。培養單位為應對學位點評估以及學科評估，所采取的可行措施同樣是提高研究生畢業要求。在提高研究生畢業要求中，除嚴格把控學位論文的寫作與答辯外，另一重要內容就是提高學術的要求。研究生為順利完成學業，必須發表一定數量的論文，甚或所發表的學術期刊亦需滿足相應的級別要求。由于期刊審稿程序會耗費大量時間成本，而研究生又要在培養單位所規定的學制內實現，所以，研究生與培養單位之間的互動關系決定了研究生與學術期刊之間所存在的矛盾。對于學術期刊評審論文流程所需花費大量時間這一客觀存在的事實，培養單位一般不會納入考慮，因而不會主動降低對研究生學術的要求。因為如果培養單位放松對研究生畢業的相關要求，就有可能面臨嚴重的研究生培養質量風險。最終，為完成培養單位的硬性任務順利獲取畢業資格，部分本就產出量不高的研究生逐漸喪失學術誠信，開始投機取巧，對同一篇論文采取“漫天撒網”的投稿方式。由此不難看出，研究生與培養單位之間的互動矛盾是造成研究生“一稿多投”的根本原因。

3.研究生與導師

在研究生培養機制改革下，導師負責制確保并逐步提升了導師在研究生培養過程中的地位和作用。[16]導師擁有更多權力也意味著需承擔更多責任。國家層面對培養單位進行研究生培養的考核與評估，而培養單位則會將這種考核壓力釋放到導師身上，比如對導師資格進行類似的動態調整，保證導師在培養研究生過程中不會懈怠。[17]在這種自上而下的考核壓力傳導中，導師選擇余地是很小的。部分導師就會在培養單位制定的畢業要求上再次加碼，以化解在研究生培養過程中可能要承擔的考核風險。對于研究生來說，導師是其學術研究的領路人，導師的指導與幫助對其汲取學術知識至關重要。研究生在學習階段的主要任務就是完成導師所制定的相關學業要求。一些導師可能因其他日常事務不能將所有精力放在研究生指導上。如果導師所帶研究生較多，精力稀釋導致個體研究生所獲得的導師“精力”會更少。以2013年為例，如表1所示，平均一個博導同時要帶4個在讀博士生，一個碩導同時要帶5個在讀碩士生。中國研究生培養主要由普通高校來完成，95％以上的研究生與90％以上的導師分布在這些高校中。不只研究生教學，通常研究生導師在普通高校中還需承擔本科教學任務，因此能直接用在研究生指導上的時間更為緊張。由于導師精力分散，對研究生所寫論文的指導與完善需用很長時間，使得一些研究生用于投稿的時間更加緊迫，從而會間接導致其選擇“一稿多投”。