研究生科技論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)研究生科技論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

研究生科技小論文格式寫作很多人都不知道怎么來寫，其實論文的寫作都是有技巧的，關(guān)注學術(shù)參考網(wǎng)可以查看更多的論文寫作技巧，下面是小編整理的關(guān)于研究生科技小論文格式寫作技巧，歡迎大家閱讀借鑒。

一、科學研究的兩個關(guān)鍵因素

1、科研思維：我老板一直跟研究生說“一定要做scientist，而不能做technician”，然而這一點往往在研究生教育階段最容易被忽視。一般都是老板提出新idea，然后分工，每個研究生可能僅做其中某個環(huán)節(jié)或者是按照到導師的思路逐步去做，再加上研究生本身在實驗操作上可能一開始就要花大量的時間去適用新環(huán)境和永遠做不完的事情，可想而知，最終僅僅培養(yǎng)出一位“優(yōu)秀技術(shù)員”，這在碩士研究生階段尤為突出。但是，科研思維就像人體中的包含大腦的軀干，更加像是大海航行中的指南針，離開了他，最終科學研究將會停滯不前。

2、實驗技術(shù)：有很好的idea，沒有很好的實驗條件和技能強的技術(shù)人員，科研思維也會變成“空想”。也許我們均沒有國外實驗室那樣高頂尖的實驗儀器，有的實驗室還可能沒有專門技能的技術(shù)人員，全靠研究生一屆一屆地帶著的干，時常會出現(xiàn)技術(shù)脫節(jié)。但是我們可以不斷創(chuàng)造條件進行實驗；若實在實驗條件不夠的話，我們還可以搞合作；當然，我們也可以充分利用當前的條件，通過科學思維來達到最終的實驗目的，即發(fā)高影響因子的文章。

二、如何在研究生階段學得更多

1、多付出。“不付出，你就很難獲得更多”。在我接觸的研究生同學中，許多學生“以自我為中心的弊病”十分突出，不知是當前獨生子女帶來的、還是深受家庭學校社會教育的不足所引起的。實踐中這些人表現(xiàn)為“先收獲再付出，甚至尋求不付出而有所收獲的捷徑”。然而，另一些人在表現(xiàn)“先付出再收獲，甚至不求收獲的付出”，與人相處融洽，雖然每天處于繁忙中，但最終的收獲是很大的，甚至終生受益。——學會了許多實驗技能。“在幫助別人實驗的同時也為自己后面實驗奠定了良好的基礎”

2、多交流。“不交流，你就很難飛得更高”。研究生階段中，許多研究生懼怕自己的導師，不敢主動與老板進行交流，這將會導致這部分研究生最終可能連自己實驗的目的和意義可能都不知道，這會在研究生論文答辯中時常發(fā)生。如果在不與身邊的同學交流，仍然保持本科生的自學精神狀態(tài)，那將會導致許多實驗挫折的重蹈，更不要學他人的其他優(yōu)點了，永遠站在理論、書本的層面上，沒能充分結(jié)合實踐，最終是難以超過他人、難以成功的。——掌握了科研思維和許多實驗原理。

3、多謙虛。“不謙虛，你就很難交到朋友”。在日常交往中，我深深體會到“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，為什么？對方謙虛，我可能會毫不吝嗇地把自己所知道的知識道出來與他進行分享和交流，他也可能從中學到他還沒掌握或沒理解的問題；但相反，我可能就不會說的太多，而且他也不會讓你說的多，否則他就不叫“驕傲”。一次，我的一位師兄的論文答辯PPT，老板要他給我看看，幫忙修改一下，我是十分認真地通讀了幾遍，提出了我認為十個非常中肯的建議，沒想到他找了十個相應的理由把我的建議一一否決(因為我自己還沒答辯，也可以理解。但我參加過國家級PPT大賽和給大學生多媒體上課)，我只好忍痛點頭說他說的有道理。后來，論文答辯的當天，導師把他PPT看了一下，提了許多和我一致的意見，唉!——做人也是一門學問，許多人這方面很欠缺。

4、自我加壓。“不加壓，你就很難取得成功”。這樣的事例我見得太多了，從書本上的“傷仲永”到我親眼所見的小學生、初中生、高中生和大學生等等，無論在人生哪一階段，只要你松懈下來，你的同學、同事，甚至后來人都會把你丟得很遠。這些例子告誡我們只有不斷地自我加壓，全面提高自我的綜合素質(zhì)，才能取得最終的成功。同樣，研究生不是終點，而是我們進行科學探索的起始，所以我們更要加快步伐去學習、探索未知。——壓力變動力，動力變能力，能力變效力。

三、科研實踐中技巧匯總——詳見下文

1、如何為申報基金奠定基礎？

1)科學研究離不開各種基金資助。科研工作者可能會經(jīng)歷校/院/所基金、省/市教育廳基金、省/市自然科學基金、國家自然科學基金、國家重大支撐計劃、國家863和973、國際合作項目等等申報，這些基金/項目的成功申報可能都需要擁有良好的基礎。

2)在學生時代，我們只要把學習成績弄好了，只要發(fā)表幾篇論文足以畢業(yè)了，“我行我素”不一定會影響到你什么，更加感受不到周圍的巨大壓力；但進入社會后，如果你仍然以自我為中心地埋頭苦干，可能很難快速地實現(xiàn)你的終極目標。人在不能改變環(huán)境的前提下，只能不斷地學會適應環(huán)境；對人的成功來說，情商和智商都十分重要，需要雙重發(fā)展。

3)結(jié)合以上幾點，打好基礎的方法：一方面在努力提高自己的能力的同時，也要增加與你本專業(yè)同仁的交流，如通過你以前的老板、同學或現(xiàn)在的同事、領(lǐng)導等等，通過交流，你可以從他們那里學到新的知識，甚至是前沿領(lǐng)域，同時也可讓人家留下你的好印象(人是有情感的高級動物，同等情況下，可能會優(yōu)先資助你)。當然，選擇考博或出外進修可能更加方便與牛人的交流，可以考慮。

2、如何順利開展長期實驗(慢性毒性實驗)？

1)長期實驗的特點是：實驗周期長、投入的人力/物力/財力較大。一旦實驗成功，受益很大，發(fā)表文章也頗受歡迎；當然，也有很大的風險，有許多不確定因素的影響。

2)為何開展長期實驗？首先，許多慢性疾病的病因研究離不開長期實驗的開展，如腫瘤、高血壓、成年疾病胎生起源學說驗證等。其次，許多新化學品的慢性毒性評價需要開展長期實驗，如一般毒性中的慢性毒性和致癌作用評價等。最后，急性毒性實驗僅僅代表某一化學物的急性毒性，不能代表該化學品的其它毒性。

3)要順利開展長期實驗，必須做到：首先，研究設計全面，包括研究目的確立、研究對象的選擇、實驗過程的質(zhì)控、實驗指標的確立、實驗中可能遇到的重大難題等。其次，做到各方面充分準備。課題負責人和成員要多請教相關(guān)熟悉專家和老師，讓他們傳授經(jīng)驗和教訓，同時人員的崗前培訓和合理安排、動物和試劑的預先訂購、實驗過程的盲法進行、定期對前面實驗的總結(jié)和下一步實驗的計劃等也要準備。最后，慢性實驗中收集的生物材料十分珍貴，在進行分子生物學實驗或其它生化實驗之前，若方法不成熟，可以用急性染毒處理收集的材料先進行實驗，當方法成熟之后，再對珍貴的慢性實驗材料進行檢測分析。另外，一定要密切觀察實驗中研究對象的反應，盡量避免實驗中不良因素的影響，靈活應對實驗中的不良意外發(fā)生。

3、如何為課題組開辟新方向？

1)盡管我年資不大，但是我研究生階段經(jīng)歷了三次研究方向的改變：肝臟毒性研究——生殖與發(fā)育毒性研究——神經(jīng)發(fā)育毒性研究。前兩個方向分別均發(fā)表了2篇SCI論文和好幾篇中文論著，每一次的更換方向，我都從中學到了許多科學研究相關(guān)的精華。所以，我還是有許多經(jīng)歷與大家進行分享。

2)研究生為導師開辟新方向的難點所在：導師本人可能也對這個新方向不熟悉、研究生本身對科學研究把握能力有限、研究生實驗時間較短(一般1-3年)、許多新的實驗平臺需要建立、對本方向的研究動態(tài)尚需要時間來不斷學習等等。

3)研究生想為課題組順利開辟新方向，必須做到：首先，大量閱讀與新方向相關(guān)的中外文文獻，以便了解該領(lǐng)域的研究動態(tài)和急需解決的難題，這一點十分重要。其次，逐步建立新的實驗平臺，由易到難、由宏觀到微觀，甚至可以先重復別人的研究，以驗證你所建立的方法的正確性。最后，研究設計前和實驗期間要多與該領(lǐng)域的專家、老師、同學請教，同時經(jīng)常與導師探討該課題的研究進展和下一步的研究計劃。或許過來人的一句話會讓你豁然開朗，少走許多彎路。另外，開辟新方向的研究生最好先發(fā)表1-幾篇論文墊底，以防影響順利畢業(yè)。因為開辟新方向是有風險的，倒不是一定失敗，而是因為時間的原因，很難說一定在短時間能。

4、如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維？

1)實例：本人幾年前剛進入研究生學習階段時，對科學研究和科學實驗一竅不通，完全從0開始，更不要談有創(chuàng)新思想。但是付出、交流、努力、再學習的全過程，讓我初步認識到科學研究的真諦。例如，幾年前我給大學生上課，只能是理論加理論，學生很乏味，但我盡力了，學生也可諒解。現(xiàn)在給學生上課，我經(jīng)常結(jié)合科研實踐，大談專業(yè)前沿知識，能全程把握課堂的學習氣氛。當然，更主要我也發(fā)表幾篇SCI論文、獲得過國家級獎勵，讓我很自信，也鞭策了我不斷地努力學習、再學習。

2)我從過去對本專業(yè)知識的理解不足到現(xiàn)在基本掌握了本專業(yè)的前沿領(lǐng)域和熱點研究內(nèi)容，如成年疾病的胎生起源學說的進一步驗證、納米毒理學、組學研究、毒物的興奮效應、環(huán)境內(nèi)分泌干擾化學物對生殖發(fā)育的影響、表觀遺傳學的研究等等。總結(jié)幾點如下：自我上進的心、多與自己導師和其他有影響的老師交流學習、多參加國內(nèi)/國際大會進行交流、大量閱讀本專業(yè)和跨專業(yè)的外文文獻、定期閱讀高影響因子的文獻(如nature、science、cell、Plos等，他們中許多文章可能是未來幾年的研究內(nèi)容的導向)等。

3)宏觀上，一味重視研究基礎，那無科研基礎、但有創(chuàng)新性和可行性的課題研究者永無出頭之日。我曾看到一普通學校的老師的早期標書及其后來標書的申請過程，第一份標書他一點基礎沒有，但標書很好，評審專家給了他小額資助，正因為這一資助，后來他連續(xù)獲得兩項面上項目的資助，現(xiàn)已經(jīng)發(fā)表幾十篇SCI論文。若開始扼殺了他的第一份標書，我想他后來很難建立很好的科研基礎。我認為每個人的研究基礎都是從0開始的，而不是像海歸或大老板那樣有基礎。國人為什么一直拿不到諾貝爾醫(yī)學獎？我想這可能是主要原因，太看重以前的工作基礎，扼殺了許多人的創(chuàng)新思維。

5、如何提高實驗技能？

1)勤動手。這一點剛從本科階段過渡到研究生階段的學生可能不好適應，因為本科生實驗多是老師準備好，學生只要做一下就行了。而研究生階段從實驗準備、實驗過程、實驗結(jié)束整理收拾等均需要自己動手。研究生階段有許多方法值得學習，如生化實驗、分子生物學方法、常規(guī)的試劑配制、動物的選擇和染毒處理、生物材料的收集等，這些都離不開不斷地動手鍛煉。

第2篇

[關(guān)鍵詞] 研究生 科技論文 修改 策略

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2012） 06-0041-03

[Abstract] This article analyzes and modifies the common problems in scientific papers written by postgraduates such as language with many circumlocutions and pet phrases， unclear research level， nonstandard format in charts and diagrams. Then it puts forward some countermeasures which includes using face-to-face communication way， consulting reference materials， popularizing national standards and specifications， and encouraging authors to involve in proofreading.

[Key words] Postgraduate Scientific paper Modification Strategy

據(jù)統(tǒng)計，近年來研究生發(fā)表的學術(shù)論文數(shù)量逐年上升，在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用[1]。以《中南民族大學學報（自然科學版）》為例，2001年研究生發(fā)表或參與發(fā)表的論文數(shù)占全年發(fā)文量的29.35%，2011年為72.03%，翻了一番多。但是，在審讀和編輯加工研究生尤其是碩士研究生來稿的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生撰寫的科技論文普遍存在一些問題，有些初涉寫作的研究生甚至根本不知道科技論文的一般格式和規(guī)范。下面，筆者對這些常見問題進行分析并探討應對策略。

1 碩士研究生來稿的常見問題與修改示例

1.1 語言冗長累贅，口語較多

研究生因從事科技論文寫作經(jīng)驗不足，在語言文字上存在語言啰唆、口語和重復詞匯較多、不善于使用科技術(shù)語等共性問題。對從實驗中得出的具有代表性或創(chuàng)新性的結(jié)論，唯恐沒有表述清楚，反復解釋說明。其實大可不必。科技論文的讀者多為本領(lǐng)域的專家和學者，論文只要對圖或表格進行簡明扼要的說明，讓讀者明白實驗內(nèi)容是什么，分組（如實驗組和對照組，低、中、高劑量組）之間有什么差別，得出什么結(jié)論，并在討論部分比較分析該實驗結(jié)果或結(jié)論與他人研究的異同即可。

以下面這段文字為例，雖然作者基本掌握了科技論文的寫作規(guī)范，但語言冗長，語病較多，對比編輯加工后的文字，后者顯然言簡意賅。

原 稿

本研究選用基因組DNA和C0 t-1 DNA為探針分別對日本晴、廣陸矮4號和中國普通野生稻進行比較分析。在本研究的結(jié)果中可以看到不論是GISH還是C0 t-1 DNA FISH的結(jié)果中，紅色信號的分布在這三種水稻染色體上的分布都是非常相似的。尤其是C0 t-1 FISH的結(jié)果（圖1、圖2）顯示，中高度重復序列在這三種染色體組上呈現(xiàn)出一定的相似帶型，這說明它們的基因組成分有很大的相似性，這與三種水稻基因組同屬于AA基因組相印證，對三種栽培稻的核型分析（表1）結(jié)果也得到同樣的結(jié)果。

修改稿

本研究三種栽培稻的GISH、C0 t-1 DNA FISH和核型分析結(jié)果顯示，中高度重復序列在這三種染色體組上呈現(xiàn)出一定的相似帶型，說明它們的基因組成分有很大的相似性，這與三種水稻基因組同屬于AA基因組相印證。

1.2 研究思路層次不清

研究思路或稱“idea”，在研究中占有非常重要的地位。多數(shù)研究生雖然有一定的實驗經(jīng)驗，體現(xiàn)為文章中的數(shù)據(jù)或圖片具有一定的可靠性，但是由于研究思路依賴導師，沒有養(yǎng)成總結(jié)實驗成果的習慣，導致論文以堆砌實驗結(jié)果為重心，反而埋沒科研創(chuàng)新亮點。所以，編輯要幫助研究生學會在寫作論文時，對實驗過程進行重新審視，對實驗結(jié)果進行提煉、總結(jié)，清晰地論述研究思路，明確地提出研究結(jié)論。

比如下面這段結(jié)語，表意清晰，但沒有明確的結(jié)論。經(jīng)編輯修改后，研究思路和研究結(jié)論就清晰地呈現(xiàn)出來。

原 稿

研究表明，相比純鉑催化劑、粉末型催化劑，超支化聚酰胺負載鉑雜化膜催化劑表現(xiàn)出優(yōu)異的活性，能提高催化結(jié)果顯示出較高的苯的轉(zhuǎn)化率，并且回收方法簡便，只需要簡單過濾干燥就能夠回收。相比線性聚合物PVP負載鉑雜化膜催化劑，超支化聚合物負載鉑雜化膜催化劑也體現(xiàn)出更佳的催化效果，苯轉(zhuǎn)化率約為PVP-Pt雜化膜催化劑的兩倍，環(huán)己烷選擇性相當，這可能與超支化聚合物獨特的分子結(jié)構(gòu)有關(guān)。將雜化膜外包裹聚合物雜化膜型催化劑（HBPA-Pt-HBPA）與雜化膜型催化劑（Pt-HBPA）對比可知，在催化反應中起主要作用的可能是膜表面的鉑納米顆粒，反應11次后雜化膜的XRD、XPS圖譜結(jié)果也證實了這一點。

修改稿

超支化聚酰胺負載鉑雜化膜催化劑較純鉑、超支化聚酰胺負載鉑粉末、聚乙烯吡咯烷酮負載鉑雜化膜、雜化膜外包裹聚合物這四種鉑催化劑，催化反應活性更高，使用壽命更長、化學穩(wěn)定性更好，回收利用簡便。超支化聚合物作為鉑金屬的載體，比線性聚合物作載體苯的轉(zhuǎn)化率更高，起主要催化作用的可能是雜化膜表面的鉑納米顆粒。

1.3 圖表格式不規(guī)范

在化學、生物或藥學領(lǐng)域的論文中，圖和表出現(xiàn)較多，但多數(shù)作者不清楚圖表的格式規(guī)范，比如表格常用三線表，圖應包含標目和標值，標目或標識應含有量和符號，量的符號要求斜體等。

對比下面修改前后的圖稿可以看出，在作者根據(jù)編輯修改意見對圖稿進行修改后，該圖不僅符合期刊編輯規(guī)范，而且更加美觀。

修改意見：

1）去圖框；

2）將表示圖曲線的圖中說明刪去；在各曲線處以序號1，2，3，4依次注明，將序號代表的含義置于圖與圖題之間；

3）標目及標值修改：① 縱標目書寫改為V/V，其中V用斜體表示。標值取值依次為0.0，1.0，2.0，3.0 （刪去原標值0.5，2.5，3.5）；②橫標目書寫改為C /（103（mA·h）/g），其中C用斜體表示。標值取值依次為0，0.4，0.8，1.2，1.6（刪去200，600，1000，1400）；

4）在不改變現(xiàn)圖大小前提下，將圖中標值、標目、圖中標注單詞等的字體改為英文下輸入字體，字號放大與本圖的題名一致（相當于word六號）。

（1）一次放電；（2） 一次充電；（3）二次放電；（4）二次充電

2 指導碩士研究生修改稿件的策略

2.1 采用面對面的溝通方式

很多時候，對于同一個問題，編輯已經(jīng)提了好幾次修改意見并發(fā)E-mail給作者，但修回的文章還是存在細節(jié)上的問題。這時如果可能，編輯應該邀請作者到編輯部坐在一起，對審稿人、編輯的意見和作者的回復進行逐一探討。這對于作者和編輯都是立體、全方位的交流，信息量和工作效率遠大于一封郵件。在這種面對面交流下，作者往往可以更加明晰、直觀地看到文章的問題，快捷地領(lǐng)會編輯意圖并解決矛盾。編輯嚴謹認真的態(tài)度也可以言傳身教給作者，促使作者以這種態(tài)度對待文章和科學研究；編輯平易近人的態(tài)度和良師益友的角色更能拉近與作者之間的距離，消除研究生初涉寫作的膽怯，鼓勵投稿熱情。同時，編輯還能就該領(lǐng)域的一些細節(jié)問題咨詢作者，為編輯工作積累經(jīng)驗。

2.2 大量查閱相關(guān)文獻資料

科技期刊通常覆蓋化學、生物、藥學、物理、電信、計算機、數(shù)學等多個學科領(lǐng)域，編輯不可能通曉所有研究領(lǐng)域。但編輯工作又非常講究規(guī)范標準，不能憑想象。這時，編輯要有效指導碩士研究生修改論文，就應該大量查閱相關(guān)文獻資料。編輯通過查閱本領(lǐng)域較權(quán)威的中外文期刊，比如《化學學報》《中草藥》《遺傳》《計算機學報》等，既可了解學科研究進展，也可學習這些期刊在編輯模式和編輯規(guī)范上的經(jīng)驗。此外，應查閱碩士生導師課題組的文章成果，了解該課題的研究現(xiàn)狀和進展，為作者提供更有針對性的指導意見。

在審查量和單位時，編輯應要求作者按國家標準正確使用法定計量單位，在檢查參考文獻時，應告知作者按照刊物投稿指南的具體要求格式正確引用和著錄參考文獻[2]。有些作者習慣查閱英文期刊，不了解中文期刊的編輯規(guī)范，且有些中文期刊對量和符號的表述不符合國家標準，對此，編輯應嚴格遵守國家標準，甄別不規(guī)范的表示方法，避免“以訛傳訛”。比如化學類來稿中XRD圖譜的縱標，在不同期刊上有“Intensity/a.u.”“Counts”“CPS”等18種不同表示方法[3]，量名稱（量符號）及單位標注缺乏規(guī)范，給讀者閱讀帶來困擾。筆者參考《中國科技期刊研究》，認為物理量符號應按GB3100-3102-9給出的斜體字母標注，盡量避免使用中、外文的文字段或縮寫字母代替量符號，量與單位采用比值形式[4]；XRD譜圖的標注，較為規(guī)范的是：“衍射強度用量符號I表示，單位是s-1，其標目為I/ s-1，標值應大于零；相對強度用量符號Ir表示，單位是1，其標目為Ir，標值范圍在0—1之間”[5]。

將期刊清樣發(fā)給作者，讓作者校對核實修改之處，這一容易被疏漏的環(huán)節(jié)，其實是文章刊發(fā)前必不可少的一道工序。因清樣是經(jīng)編輯校對三次后的文章，與修回稿有所不同，鼓勵作者校對清樣，并再次核實修改之處，既可以幫助研究生作者鞏固課題研究內(nèi)容，又讓研究生學習了修改文章的技巧，避免了純粹為畢業(yè)發(fā)文章而學不到知識的狀況。此外，還可增進編輯和作者的交流并形成對文章的共識。

3 結(jié) 語

在編輯加工研究生來稿時，編輯應針對稿件存在的問題，如文章語言冗長累贅、口語較多，研究思路層次不清，圖表格式不規(guī)范等，采取不同的解決策略，幫助作者理清文章脈絡，梳理研究線索，在提高文章質(zhì)量的同時，提高其科研素質(zhì)。面對面溝通交流、大量查閱相關(guān)文獻資料、向研究生普及國家編輯標準和規(guī)范、鼓勵作者參與校對工作等舉措，都有助于提高研究生作者的修稿效率，提高研究生作者的寫作質(zhì)量。

注 釋

[1]楊繼成.論高校學報對在校研究生作者群的培養(yǎng)[J].編輯學報，2005，17（1）：60-61

[2]李麗，匡云，張鳳蓮.高校學報編輯對研究生作者的指導及其意義[J].編輯學報，2006， 18（4）：313-315

[3]王繼紅，鄧群，肖愛華.科技編輯中的幾個常見問題[J].經(jīng)濟研究導刊，2010（7）： 208-209

[4]王學英譯；徐錫申校.物理學中的符號、單位、術(shù)語和基本常量（1987年修訂版）[M].北京：科學出版社，1987

第3篇

Z高校是我國著名的一所以理工類學科為主的高等院校。Z高校的科技成果轉(zhuǎn)化也主要有兩種途徑，一種是許可證貿(mào)易，一種是創(chuàng)立衍生企業(yè)。許可證貿(mào)易包括了Z高校的科技成果轉(zhuǎn)化部門將學校產(chǎn)出的科技成果通過許可和出售兩種模式推向市場。創(chuàng)立衍生企業(yè)是Z高校的科技成果由內(nèi)部人員通過創(chuàng)立企業(yè)的形式進行轉(zhuǎn)化，主要包括了教師創(chuàng)業(yè)和研究生創(chuàng)業(yè)兩種類型。在對Z高校科技成果轉(zhuǎn)化工作進行分析總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)的模式在實踐中取得的效果較好。Z高校進行科技成果轉(zhuǎn)化中主要采用許可證貿(mào)易的途徑，而其中采用最多的是許可模式。由于國有資產(chǎn)管理方面的規(guī)定、科技成果價值評估難以量化、專利權(quán)權(quán)屬存在波動性等因素的影響，Z高校在進行許可證貿(mào)易時，更傾向于進行成果權(quán)的授權(quán)許可方式。這種模式通過將科技成果的使用權(quán)許可給企業(yè)實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，學校可以保有所有權(quán)，同時交易流程較為簡化，交易風險較小。但無論是出售還是許可，Z高校的許可證貿(mào)易在實踐中卻存在一些問題，實際效果不好。分析發(fā)現(xiàn)，最主要的原因在于高校的科技成果源于高校教師或課題組的研究成果。這些研究成果有些屬于實驗室技術(shù)，真正實現(xiàn)商業(yè)化，還需要進一步進行中試等試驗研究，有些成果雖然離市場很近，但關(guān)鍵參數(shù)或技術(shù)訣竅還掌握在教師或課題組手上。在實踐中，由于高校教師與企業(yè)經(jīng)營者、教師與高校科技轉(zhuǎn)化部門之間因為理念、利益等方面的分歧，高校對被許可技術(shù)的后續(xù)支持上存在問題較多。Z高校對于創(chuàng)立衍生企業(yè)的熱情不高。但在實踐中，依然存在內(nèi)部人員創(chuàng)立衍生企業(yè)的現(xiàn)象。這主要有兩種情況，一種是教師創(chuàng)業(yè)，一種是研究生創(chuàng)業(yè)。進行科技創(chuàng)業(yè)的教師主要是科技成果的發(fā)明人。雖然Z高校所在的地區(qū)，當?shù)卣雠_了允許高校教師停薪留職，要求高校設立創(chuàng)業(yè)崗等方式鼓勵高校教師脫產(chǎn)，帶著自己的發(fā)明成果進行創(chuàng)業(yè)，但學校層面持不積極態(tài)度。對這些Z高校教師創(chuàng)辦的企業(yè)從規(guī)模和發(fā)展情況分析，這種成果發(fā)明人創(chuàng)立衍生企業(yè)實際效果不好，大部分維持在中小規(guī)模。而研究生創(chuàng)立衍生企業(yè)在Z高校的實踐中數(shù)量很少，但是成功率很高。Z高校中采用這種模式創(chuàng)立的衍生企業(yè)，已有兩家上市公司，其他幾家的規(guī)模和效益的發(fā)展情況呈現(xiàn)出上升趨勢。

2Z高校衍生企業(yè)—XF公司案例分析

在對Z高校這些研究生創(chuàng)辦的衍生企業(yè)進行進一步分析，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)有一定的共性。首先創(chuàng)業(yè)類型是科技型創(chuàng)業(yè)。這一點是因為這些公司是按照Z高校科技成果轉(zhuǎn)化為標準進行統(tǒng)計的。事實上Z高校的學生創(chuàng)業(yè)中，選擇較多的是低成本的服務行業(yè)和培訓行業(yè)。但本文關(guān)注的是學生的科技創(chuàng)業(yè)，因此其他類型創(chuàng)業(yè)不在本研究范圍。第二，創(chuàng)業(yè)的研究生得到了學校、導師和實驗室的支持，尤其是技術(shù)成果的支持。第三，這類研究生創(chuàng)業(yè)者的出現(xiàn)具有一定的偶然性。第四，這類研究生創(chuàng)業(yè)者普遍參加了挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)業(yè)計劃比賽。這些衍生企業(yè)可以歸納為以研究生為主導、以導師和實驗室（課題組）為后盾的科技創(chuàng)業(yè)模式。在這些企業(yè)中，本文選取了具有代表性的XF公司進行深入的案例分析。通過對XF公司創(chuàng)業(yè)模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優(yōu)勢。XF公司是我國語音產(chǎn)業(yè)中重要的一家上市公司，目前占有國內(nèi)市場份額的70%以上，其技術(shù)處于國際領(lǐng)先水平。XF公司的創(chuàng)立由Z高校的一群研究生發(fā)起創(chuàng)立，其主要發(fā)起人是Z高校語音實驗室的一名博士研究生LIU。XF公司初創(chuàng)期，其核心技術(shù)來自于Z高校語音實驗室的發(fā)明成果，主要成果發(fā)明人是LIU的導師。LIU在學習期間，參與很多成果的研發(fā)，對實驗室取得的發(fā)明成果十分了解。同時在實驗室學習期間，LIU還在Z高校語音實驗室與國內(nèi)其他高校和科研院所的合作中，了解了國內(nèi)外語音技術(shù)的發(fā)展。LIU通過取得學校的授權(quán)，同時整合了國內(nèi)其他高校和科研院所的技術(shù)，奠定了XF公司在國內(nèi)語音產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創(chuàng)業(yè)團隊，尤其是創(chuàng)始人LIU的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時這種模式的成功也具有一定的代表性。

2.1創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)

研究生敢于創(chuàng)業(yè)者，一定具有冒險精神和強烈的成就動機等創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)。這種特質(zhì)在XF公司的創(chuàng)始人和創(chuàng)業(yè)團隊身上表現(xiàn)得十分明顯。相對于教師創(chuàng)業(yè)者來說，這種特質(zhì)并不是說在教師創(chuàng)業(yè)者中不存在。而是在研究生依托導師和課題組的技術(shù)成果進行創(chuàng)業(yè)的模式，決定了研究生創(chuàng)業(yè)者相對于教師創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)更能夠被準確地發(fā)現(xiàn)。因為研究生如果要應用實驗室成果進行創(chuàng)業(yè)，不僅在自我認知上，認為自己能夠創(chuàng)業(yè)成功，同時導師或課題組愿意把科技成果許可和授權(quán)給研究生創(chuàng)業(yè)，至少在實驗室內(nèi)部對研究生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是持肯定態(tài)度的。自我認知加上與其關(guān)系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進行科技創(chuàng)業(yè)。而教師創(chuàng)業(yè)往往都是基于自我認知，缺少了外部較為權(quán)威的評價反饋。

2.2創(chuàng)業(yè)者的機會識別

研究生創(chuàng)業(yè)者由于其在學習期間接觸并參與到專業(yè)領(lǐng)域的研究中，熟悉和了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展狀況，同時在導師和實驗室其他人員的幫助下，能夠識別和把握科技創(chuàng)業(yè)中的機會。由于研究生的存量較少，創(chuàng)業(yè)立足于增量的發(fā)展，所以對新事物的接受度相較于教師要高。教師創(chuàng)業(yè)者一般是成果的發(fā)明人，往往是某一領(lǐng)域的專家，原有的財富、聲望、地位和學術(shù)的積累有可能對創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生一定的阻滯作用。

2.3創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)支持

從表面上看，研究生創(chuàng)業(yè)者相較于教師創(chuàng)業(yè)者，在技術(shù)領(lǐng)域具有一定的劣勢。但仔細觀察后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)者獲得的技術(shù)支持往往更持久。教師創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中，為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，需要投入大量的精力在企業(yè)運營和管理上，大大削弱了在學術(shù)上的繼續(xù)精進。Z高校的實踐證明，很多教師創(chuàng)業(yè)者最后不僅沒有達到預期的創(chuàng)業(yè)效果，同時，高校也失去了一個優(yōu)秀的科研人才。而研究生創(chuàng)業(yè)者所依靠的技術(shù)來自于導師和實驗室，研究生創(chuàng)業(yè)并沒有改變原有技術(shù)創(chuàng)新團隊的主要構(gòu)成。在研究生創(chuàng)業(yè)過程中，原有技術(shù)創(chuàng)新團隊依然能夠源源不斷地提供技術(shù)支持。研究生進行科技創(chuàng)業(yè)得到了導師和實驗室的認可，并給予技術(shù)方面的支持，同時研究生作為團隊的內(nèi)部人，在技術(shù)交流、文化認同等方面和技術(shù)許可方有更多的共同語言。比起將科技成果許可給外部人，一些關(guān)鍵參數(shù)和技術(shù)訣竅，導師及其團隊更容易提供給自己認可的研究生。

2.4創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡

研究生創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡很大程度是來自于校園的人際關(guān)系。在對Z高校研究生科技創(chuàng)業(yè)者團隊分析發(fā)現(xiàn)，團隊普遍是參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)大賽過程中組建的。XF公司的初創(chuàng)團隊還有一部分來自于校園BBS的招募。創(chuàng)業(yè)大賽、學校的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、BBS創(chuàng)業(yè)論壇等途徑為研究生創(chuàng)業(yè)者建立多學科、多專業(yè)的團隊奠定了基礎。目前學術(shù)界開展的創(chuàng)業(yè)研究沒有形成公認的創(chuàng)業(yè)模式。本研究依據(jù)的也只是Z高校的具體實踐，樣本量較少。雖然很難運用歸納法得出研究生創(chuàng)業(yè)成功模式的充要條件，但是通過對XF公司創(chuàng)業(yè)者以上分析總結(jié)出的四個方面因素，還是能夠獲得對研究生創(chuàng)業(yè)教育有所啟示的結(jié)論。

3研究生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

3.1創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育

創(chuàng)業(yè)特質(zhì)包括了有利于創(chuàng)業(yè)的個性特征、創(chuàng)業(yè)意識和價值觀。在對個性特質(zhì)研究上，認知心理學的研究成果認為個人特質(zhì)受到了先天基因和后天環(huán)境的影響，有研究表明先天基因占主導地位。后天環(huán)境因素是否能夠改變個體的個性特質(zhì)還沒有得到足夠數(shù)量的研究結(jié)論支持。創(chuàng)業(yè)意識和價值觀是社會因素的產(chǎn)物，主要依靠個體后天的習得。Z高校進行學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程主要分布在兩個領(lǐng)域，一個面向本科生的通識教育，以提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維為主要教學目標，另一個是面向管理類學科，主要針對MBA學生，呈現(xiàn)出一定的體系化。在通識教育上，Z高校創(chuàng)業(yè)課程同樣存在著學者總結(jié)的我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，如教師實踐經(jīng)驗不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質(zhì)量不高等。在對Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對象并沒有提到這些創(chuàng)業(yè)課程對他們從事創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了影響和幫助。原因可能是這些訪談者并沒有選修過這些課程或者是這些課程的針對性不夠，課程質(zhì)量不高。

3.2創(chuàng)業(yè)能力教育

對個體能力的研究表明，構(gòu)成個體能力的維度很多，學術(shù)界也沒有形成公認的能力模型。本文中所討論的創(chuàng)業(yè)能力，因為除去了生理因素和心理因素，所以定義為創(chuàng)業(yè)者所具備的解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題的技能。這種創(chuàng)業(yè)技能是個體在生理和心理因素基礎上通過學習和訓練不斷獲得和提升的。在對Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對象普遍提到Z高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動對他們選擇創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動主要由學校各級團組織負責開展的“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)計劃競賽和社團組織如創(chuàng)業(yè)協(xié)會開展的各類活動。創(chuàng)業(yè)計劃競賽尤其是“挑戰(zhàn)杯”的比賽在Z高校的創(chuàng)業(yè)教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰(zhàn)杯”比賽中，對被遴選出參加省級和全國比賽的團隊都要進行創(chuàng)業(yè)知識的輔導。輔導課程邀請了工商管理、公司法務、企業(yè)實務等方面的教授和實務界專家進行授課。Z高校的研究生創(chuàng)業(yè)者認為參加創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷和學校組織的輔導課程對于創(chuàng)業(yè)幫助很大。同時Z高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動對于研究生創(chuàng)業(yè)團隊的建立，研究生創(chuàng)業(yè)者社會網(wǎng)絡的建立具有積極的意義。

4啟示與不足