思維能力培養研究范文

思維意識和能力是人們參與創新性活動的重要前提條件，特別是當前強調學生創新創造性思維的培育，已經成為當前院校教育的重要教學任務和目標。在產品設計專業教學中，學生思維能力的培育能夠幫助學生學會科學、全面地分析問題，能夠在學習和實踐活動中采取并運用個性獨特的設計創想，設計出具有新意的作品。在日益激烈的社會競爭環境中，產品設計的優劣可以說是一個企業能否正常有序運營的核心，也只有優質的產品設計才能更好地吸引消費者目光，使企業穩穩扎根于社會市場。這要求設計者有較強的思維創新能力，設計出前沿、新穎且符合現代人審美，能夠助力于企業提升和穩固市場地位的現代產品。

筆者在從教過程中，深刻意識到產品設計思維能力對于學生學習成長的重要性，在教學中也一直較為重視學生的產品設計思維能力培養，在參與主持陜西省社科界2019年度重大理論與現實問題研究項目“新時代陜西民間美術圖形語言的創新轉化設計研究”（項目編號：2019Z077）過程中，曾研讀《產品設計思維》一書，并從中獲得一些啟示。《產品設計思維》一書由北京洛可可科技有限公司旗下的洛可可創新設計學院的從教人員編著。該公司是一家專注為客戶提升產品力的創新設計公司，旗下所設立的創新設計學院也是以培養實用型、創意性的高端設計專業人才為目標和任務。而該書總結了洛可可創新設計學院多年以來的產品設計經驗，通過五個章節的內容論述，系統且全面地圍繞產品設計思維向讀者展示怎樣能夠成為一名優秀的產品設計師。第一章陳述了設計審美，從審美的內涵、定義、審美境界、換位審美等分析了審美在產品設計中的必要性和重要性。第二章從產品社會的核心原則和核心價值出發，詳細論述了以用戶為中心、以創新為驅動的設計思維。第三章立足產品、市場和用戶等角度為讀者重新解析產品設計，包括工業設計定義，設計研究和設計創意，以及產品、用戶和市場等方面的詳細探究。第四章系統論述了優秀產品設計師要通過“看、思、學、做”這四點來不斷學習和成長，需要從美學角度去捕捉一切美好事物，并思考怎樣才能夠運用所看到的各種元素進行美的創造，積極學習和掌握設計技能與設計思維，通過實踐進行設計創作。第五章主要是一些優秀的案例分享，從需求解讀、項目目標、研究思路、用戶研究、風格定位以及方案視覺化這一系列設計流程，呈現產品設計的設計思維和路徑，還列出實用的案例學習計劃，利于讀者更加清晰地對設計案例進行了解、學習和汲取。產品設計思維強調創造性。

要成為一個優秀的產品設計師，要求具備多種思維能力，包括形象思維、發散性思維、直覺思維以及逆向思維等。在產品設計專業教學過程中，對于學生設計思維能力的培養，需要落實在教學的每一個環節，并且需要較為具體的方法。筆者認為立足對學生設計思維能力的培育，應當注重所傳授知識的應用性，產品設計專業教育教學活動應更具有實踐性，可從如下幾點著手。一是為學生創建豐富學習資源，并引導學生養成積累知識的習慣。進行設計創新的重要前提是設計者本身具備一定程度的知識量和眼界，因此教學中需要不斷拓展學生的知識視野，構建豐富的學習資源，激發學生的靈感與直覺思維，這也是培養合格產品設計創新人才的基礎條件。二是創新專業知識的傳授方法，改變課堂教學模式。設計思維能力的培養也是對學生悟性的培養，教師可通過情景式教學、問題式教學等多種不同教學方式，調動學生主動思索的意識，在教學過程中設置引子、懸念，引導學生獨立思考。三是教學中要引導學生進行交流或者爭辯。交流或者爭辯利于學生對自我觀念和認知的不斷完善，能夠形成獨特的藝術想象。教學過程中，教師要合理安排學生進行交流探討的時間，在交流過程中引導和鼓勵學生進行多維度的思索。四是產品設計創新與評價的社會化。學生學業水準考核要綜合參考學生對專業知識的理解，分析和解決現實問題的能力以及實物化呈現的學習成果等因素。教學中要以實際問題進行切入，在進行產品設計過程中多方面考慮現實因素。對學生學習成果進行評價時，專業導師的評價只是一個方面，產品設計行業中專業人員的評價通常更利于提升學生解決現實問題的能力。《產品設計思維》一書強調進行設計的核心價值是以創新為驅動，啟示我們在產品設計專業教學中，要時刻保持教育理念、內容以及方式的時代性和先進性，注重學生專業知識的整合，激發其創新意識與能力，將其培養成為具備較高專業思維能力的高素質人才。

作者：任娟莉 單位：西安工業大學藝術與傳媒學院講師

摘要:

計算思維是指最具有基礎性和長期性的思維。電子信息類專業學生的計算思維能力培養在其個人發展過程中具有重要的作用和意義,并且能夠對學習產出的教育模式也有較為深刻的理解,該文把學習產出和計算思維能力的培養進行有機的結合,探討了在這種教學模式下的相關教學內容、教學手段以及考核方式的改革方法。

關鍵詞:

預期學習產出(Outcome-BasedEducation)；學習產出；計算思維能力；學科思維能力

電子信息類專業學生的計算思維能力培養在其個人發展過程中具有重要意義。該文在文獻分析與實例總結的基礎上,將學習產出和計算思維能力的培養進行有機的結合,探討在這種教學模式下的相關教學內容、教學手段以及考核方式的改革方法。

1計算思維能力

21世紀初美國卡內基•梅隆大學周以真教授首次提出了ComputationalThinking,即計算思維,清華大學孫家廣院士也強調計算思維是具有基礎性和長期性的思想。近幾年,計算思維的重要性隨著計算技術及其功能的迅猛發展而日益凸顯,因此,很多學者就計算思維的議題進行了大量的相關研究。計算思維能力是指人們運用計算思維方法進行思考的能力,不同于數學思維,計算思維蘊含著一整套解決一般問題的方法與技術。不同的人才未來將面對不同的問題空間,決定了他們對計算思維能力不同的要求。具有計算思維能力是指人們根據自己具體工作和生活的需要,在不同的層面上具有利用這種思維能力去解決具體問題(蔣宗禮,2013)。

2學習產出概述研究

一、教學方法

由于科技的發展，人才的需要，60年代，在國外，已經提出了改革科學教學的方法。近些年來，在課堂上，許多科學教師仍很傳統，在教學方法和教學順序上，比較死板。因此，我們改進教學方法是一個很重要的問題。下面從以下幾點分析。

（一）在教學方法上改進

我們教師主要是“引導”的作用，即用適合的方法培養學生，獨立、探索、發現知識的能力。而教師的重要方式是：“提高組織學生，來提高學生學習科學的興趣。”根據教學目的、內容、對象，在各國，我們已經研究、選用了最好、最合理的教法。在美國，用探究、引導、發現法等；在蘇聯，運用自己做作業、自己解決問題的教學法等，加強引導、啟發，而對傳統的方法，進行了改造創新。

（二）在教學組織上改進

在傳統的“教師———學生”這種教學模式上，要改變。教師和學生之間要多向聯系，把班級、小組和個人的活動結合起來，使學生之間，相互交流、協作。這樣，學生學習科學的積極性，能夠被調動起來，同時，使得優等生和差生都在不斷地進步。

（三）在教學時，要注重理解

目前，在不少國家，仍采用傳統的教學方法，而我們要提倡廣泛、實用、有效的教學手段，在“怎樣做”“為什么”上，我們建立適當的平等做法。學生會處理教學材料，而在處理中，會分析、思考、理解抽象的科學概念、法則，以及科學規律。除了以上需要我們教師注意外，而培養學生的思維能力也是一件值得我們注意的問題。在現代，在學校教學中，這是一項基本的任務。往往知識，通過思維，得出的結果。在科學教學的過程，在培養學生思維能力上下一定功夫。下面，我從如何培養學生思維能力，談幾點看法。

摘要：

隨著新課程改革的不斷深入發展，對課堂教學的有效性要求也越來越高。初中時期是學生各方面能力培養的重要階段，尤其是作為學科之母的語文，在教學過程中如何培養學生的思維能力，是當前所有初中語文教師都應思考和研究的問題。學生具備良好的思維能力，才能在學習的道路上暢通無阻，課堂教學的有效性也自然能得到提升。基于此，本文結合筆者多年教學經驗，談談在初中語文教學中怎樣培養學生的思維能力。

關鍵詞：

初中語文；思維能力；培養方法

在新課改背景下，初中語文教學已不再是傳統的教學模式，以學生為主、教師為輔的教學理念已經深入課堂。在教學過程中充分尊重學生個體，因材施教，讓每位學生都能有所收獲，對于培養學生的自主學習能力、探究能力、思維能力等都有重要意義。就語文學科的學習而言，培養學生的思維能力尤為重要，能幫助學生“開啟”學習語文的“大門”。故探討在初中語文教學中如何培養學生的思維能力極具現實意義。

1初中語文教學中學生思維能力培養的重要性

相交于小學教學，初中教學的知識面更廣、知識點更深奧，面對書本上的難題和教師提出的問題，學生要舉一反三才能收獲較好的學習效果。學生要舉一反三，首先就應在思維上具備獨立性，特別是在初中語文的學習。初中語文不單單是生字的教學，還要引導學生深入理解文章、詩詞的情感和內涵，進而提升學生的文學素養，讓學生能獨立創作文章。這些看似簡單的教學過程，事實上每個環節都要求學生能夠獨立思考、合作探討、相互交流，可見，良好的思維能力是學生必不可少的。對此，在教學過程中，作為教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生思維能力的培養，應善于發現每位學生的特點和優勢，結合他們的特點、利用他們的優勢，幫助他們找到培養自身思維能力的最佳途徑和方法。此外，學生具備良好思維能力對其他課程的學習以及今后學習都有很大作用。因此，不論從哪方面分析，在初中語文教學中培養學生思維能力都是十分重要的。

2初中語文教學中學生思維能力的培養方法

摘要：數學思維能力是具備數學特點的一種思考方法和能力，學生具備這樣的能力，在學習數學時會更加簡單，所以加強學生數學思維能力的培養是很有必要的，它能提高學生學習數學的效率，也能促進小學數學教學的效率。怎樣在小學數學教學中有效培養學生的思維能力，還需要老師不斷去嘗試和探索，從而實現培養的目的。

關鍵詞：數學思維能力;小學數學;培養

數學與我們的生活息息相關，學好數學可以幫助學生更好地應對生活中的一些問題，幫助學生去適應生活，所以進行數學教育很有必要。老師改變自己的教學，可以幫助學生提高數學學習的效率，值得老師去嘗試。數學思維能力，是學習數學必備的能力。學生在學習數學時，應該培養自己的數學思維能力，這樣才能幫助學生更好的學習數學知識，理解數學理論，提高學生的學習效率。老師在實際教學過程中，也需要加強對學生思維能動力的培養，進而才能有效提升自己的教學效率，也能促進學生的發展和進步。如何去進行有效的培養，還需要老師根據教學實際去進行實踐和探索，從而實現培養的目的。本文主要針對學生數學思維能力在小學數學教學中的培養，提出了幾點看法和建議。

1數學思維能力

數學思維通常被稱為數學思維能力，即從數學的角度思考和解決問題的能力。如轉換和屬性，從一般到特殊，從特殊到一般，功能/映射思想等等。一般來說，數學能力強的人主要體現在兩種能力上，一種是聯想能力，另一種是數字敏感性。可以一起把兩個看似不相關的問題聯系起來，是最令人信服的構建能力。思維能力主要指觀察能力、實驗能力、比較能力、猜想能力、分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力、歸納能力、推理能力、類比能力、邏輯性和精確性。能運用數學概念、思想和方法，區分數學關系，形成良好的思維品質。數學思維能力可以幫助學生更好地學習數學。因此，很有培養的必要。

2學生數學思維能力在小學數學教學中培養的策略

2.1數形結合，強化學生思維的深度

數形結合是數學學習中的一個重要思想，也是培養數學思維能力必要的思想。通過數形結合思想，學生可以將復雜的數學理論，通過圖形來解釋和幫助理解，為了幫助學生更好地理解數學知識，有效提升學習效率。傳統的數學理論教學，教師主要是采用語言來向學生解釋數學理論，它并沒有給學生留下深刻的印象。也不能幫助學生去理解，這樣的教學沒辦法保證學生的發展。通過數形結合，讓抽象的數學教學變得更加具體，給學生比較深刻的印象，從而加強學生對理論基礎的深刻理解，同時也能有效培養學生思維創造力，在小學數學教學中，教師是值得嘗試的。從而促進學生的成長和發展。

摘要：［目的］調查并分析某軍醫大學護理專業四年制本科生評判性思維能力現狀及影響因素，為探索促進軍醫大學護生評判性思維能力提高與發展的方法提供依據。［方法］應用一般資料調查表和評判性思維傾向量表中文版（CTDI⁃CV），對某軍醫大學1年級~4年級共76名在校護理本科生進行問卷調查。［結果］某軍醫大學護理專業四年制本科生具有正性評判性思維能力，隨著年級增加評判性思維能力顯著增強；擔任過學生干部、喜歡護理專業和閱讀頻率高的學生評判性思維能力高于未擔任過學生干部、不喜歡護理專業和閱讀頻率低的學生，且差異均有統計學意義（P<0.05）；是否接受過地方大學教育在除分析能力外的其他各特質和總分差異均無統計學意義（P>0.05）。［結論］教育工作者應根據軍醫大學本科生評判性思維能力特點和影響因素，有計劃、有針對性地加強評判性思維能力培養的教學實踐。

關鍵詞：軍醫大學；護理本科生；評判性思維能力；現狀；影響因素

評判性思維(criticalthinking)是個體在復雜情景中,能靈活地應用已有的經驗及知識,對面臨的問題及解決方法進行選擇,在反思的基礎上進行分析、推理,做出合理的判斷,在面臨各種復雜問題及各種選擇的時候,能正確進行取舍[1]。培養學生的思辨能力,特別是創新思維及評判性思維,是高等教育的重要一環[2]。因此，面對日益復雜的護理環境及不斷增加的護理需要,培養學生的評判性思維能力對提高護理質量具有重要意義[3]，而對護生評判性思維能力現狀和影響因素的了解是采取有效培養措施的前提。近幾年護生的評判性思維能力在國內日益得到重視，相關研究較多，但研究對象基本聚焦在地方大學，對軍隊院校本科護生的評判性思維能力相關研究較少。本研究以某軍醫大學護理本科生為研究對象，分析其評判性思維能力現狀及影響因素，以期為進一步深化軍醫大學護理教育改革，有效促進學生評判性思維能力的發展提供參考依據。

1對象與方法

1.1研究對象

采用整群抽樣法，抽取某軍醫大學護理專業四年制本科1年級~4年級在校生共76人為研究對象，均為女生，全部為高中畢業生或地方大學本科一年級、二年級的學生應召入伍，并作為部隊戰士工作2~3年后入校學習的戰士學員，年齡（22.77±1.36）歲。

1.2研究工具

采用問卷調查法，調查內容包括兩部分：一部分為一般情況，包括社會人口學一般資料和閱讀頻率、是否擔任學生干部、是否喜歡護理專業、是否在入學前接受過地方大學教育等；另一部分為評判性思維傾向量表（CriticalThinkingDispositionInventory⁃Chineseversion,CTDI⁃CV），量表由香港彭美慈教授等[4]漢化并修訂，用以評價學生的評判性思維能力。CTDI⁃CV共70個條目，包含7個特質，即尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、評判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度。每個條目采用Likert6級評分，評價學生對每個條目的贊同程度，得分越高，表明評判性思維能力越強。每個因子得分在30~40分之間，表明其傾向不明，≥40分表明個體有正性評判性思維傾向，≥50分表明有強的正性評判性思維傾向；總分≥280分，表明個體有正性評判性思維傾向，≥350分表明有強的正性評判性思維傾向。

摘要:護理學是一門融合多學科知識體系的應用學科。本研究針對其特點,分析將思維導圖引入護理研究生教學的應用性。認為思維導圖是一種高緯度思考與圖文并茂形式結合的可視化筆記法。在護理學研究生教育中引入思維導圖,能獲得良好教學效果,提高護理研究生教學質量,培養護理學研究生臨床思維能力和創造性思維能力。

關鍵詞:思維導圖;護理學;研究生;教學

《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》將“突出培養造就創新型科技人才”列入人才培養的規劃[1]。我國研究生教育進行擴招后培養質量問題成為關注點。護理學研究生教育是高等護理教育的重要組成部分,是培養教學、科研、管理及臨床創新人才的主要渠道。近年來我國護理學研究生教學發展迅速,已經建設成由碩士和博士研究生以及博士后組成的多層次人才培養體系[23]。護理學是一門融合多學科知識體系的應用學科,學科體系主要以護理學內科、護理學外科、基礎護理學、婦產科護理學、兒科護理學、人文心理、基礎醫學等多學科交叉滲透[45]。護理學具有專業性強、科學發展迅速、知識更新復雜、系統龐雜、多學科交叉等特點,是護理研究生教育困難之處。因此,采取恰當的教學方法和有效的思維引導能提高護理學研究生的學習興趣,將其聯想、繪制、分析滲透到教學的各個環節,提高其學習效率,培養學生的臨床思維能力和創造性思維能力,有利于護理學專業復合型人才培養。現將思維導圖教學法用于護理學研究生教學的綜述如下。

1思維導圖概念

思維導圖最初是20世紀60年代英國人tonybuzan創造的一種筆記方法,是表達發射性思維有效圖形思維工具之一。思維導圖運用圖文并重的技巧,把各種主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖中“思”體現的是智慧的源泉,需要用心思考;“維”體現的是思考的角度,多維度立體化,采用的是放射狀的思考方式;“導”體現的是視覺上的信息輸入和輸出,輸入的是整理,輸出是激發;“圖”體現的是圖譜的力量,以樹狀結構為主,網絡脈絡為輔,把大腦天生的互聯網變成可視化、可感知的思維地圖。思維導圖與傳統筆記最大的區別就在于它更直觀,能夠讓人們快速抓住想要傳遞的信息本質,發現問題所在,將復雜的內容簡單化,從而找到解決問題的方法,正所謂“化繁為簡,以簡馭繁”,這也是思維導圖的核心本質[68]。

2思維導圖的制作

思維導圖的制作核心系統為擎繪系統。擎繪系統指的是通過啟動大腦的搜索引擎,激發大腦原本被忽視的思維潛能,依照人類大腦最自然的思考方式,采用樹狀結構為主,網絡脈絡為輔的圖解方式,從而呈現出大腦思維過程的視覺化圖譜系統,給予記憶力、創造力、邏輯力一個全新的生命。思維導圖法是方法,思維導圖是工具。思維導圖最重要的工具就是思維導圖,但也可以運用魚骨圖、曼陀羅、九宮格、金字塔、感念圖等視覺圖作為輔助工具,從而達到更好的效果。思維導圖法的核心是一種大腦思維的動態過程,主要呈現的是大腦思考的過程,而非一張靜態的平面圖。它兼顧了邏輯與創意、科學與藝術、理性與感性,因而是一種可以幫助我們激發創意,提升記憶力與解決問題能力的全腦學習法。當然,思維導圖作為新興的工具,可以由軟件制作完成,目前繪制軟件包括NovaMndi、百度腦圖等。其創作過程:首先確立一個中心主體,即著重研究的知識點。從中心主體出發,輻射狀思維,逐漸擴張與中心主體相關知識,用線段、箭頭鏈接圖形,用顏色加以區分,建立有序的層級關系圖[9]。

3在護理學研究生教學中的應用

摘要：語言表達能力成為當今社會生存中不可缺少的一項技能，但是語言表達能力的強弱會受到思維能力的影響。初中的語文教學可以說是培養學生思維能力的關鍵時期，這一時期學生的思維活躍，如果教師可以用正確的方法加以引導，會在很大程度上提高學生的思維能力。

關鍵詞：初中語文；中學生；思維能力

一、思維能力對于語文學習的重要性

如今初中語文課本中的文章大多數都具有一定的意境，這種意境的體會需要一定的思維能力。現在的語文教學已經不僅僅是讓學生掌握基礎知識、熟讀課文的時代了，它開始逐漸需要學生發揮自己的想象能力不斷開拓自己的思維，真正融入其中，體會文章意境。處于初中階段的學生正是思維活躍的階段，對此教師應當制定詳細的教學計劃，制定的計劃要能夠充分挖掘學生的思維能力，對于能力不同的學生采用不同的教學方法，只有在正確的教學方式引導下學生才能夠培養起自己的思維能力。

二、教學中所存在的問題

（一）教師課堂上存在的問題當前大多數的初中語文課堂都是采取教師在講臺上講課，學生在下面聽的教學方式，這種方式沒有讓學生自主學習，無法培養學生的思維能力，經過教學后學生雖然能夠掌握本節課的基礎知識，但卻無法發揮自己的思維能力。即使是在課后文章的寫作過程中，也是教師進行文章題目的命名和內容的規定，學生只是按著教師的方法進行創作，不需要發揮自己的思維去想這件事應當如何寫作，經過這樣的教育學生的考試成績固然會被提高，但卻丟失了獨立思考的能力，在思維能力上對教師形成了一定的依賴性，這樣的教學從短期來看可以幫助學生快速掌握所學知識，但對于培養學生的思維能力卻是百害無一利的。

（二）學生學習方式上的問題很多學生都是抱著畢業的心態進行學習，在這種心態的支配下學生只追求分數，但是語文是一門欣賞性的藝術作品，這一個學科不像數學和英語一樣經過短時間的學習就能夠取得明顯的成績，語文成績的提高不僅僅是積累較多的知識，更多的是通過開發自己的思維能力體會意境來理解作者的做題意境和當時的想法，只有這樣才能夠真正的融入到語文知識的學習中去。學生在學習習慣上已經習慣了教師教學生記的方式，即使已經步入了初中依舊采用這種學習方式，不能夠充分開發自己的思維，缺乏一定的主動性與探索性。

三、學校對于提高學生思維能力進行的創新研究