思維能力論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)思維能力論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一談到能力的培養(yǎng)，一些歷史教師對課本不以為然，甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號，認(rèn)為只要精選幾本習(xí)題集，要學(xué)生埋頭于題海進行習(xí)題大戰(zhàn)就會見成效，還一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內(nèi)容進行訓(xùn)練；材料解析題訓(xùn)練的重點放在那些生澀難懂的古文上。結(jié)果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規(guī)律，即使像1996、1997年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績。須知，課本是知識的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識，無法談能力的培養(yǎng)，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)將起重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要讀深課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現(xiàn)知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學(xué)生練習(xí)，把訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展。
誤區(qū)之二：忽視非智力因素在歷史教學(xué)中的作用
在歷史教學(xué)中，人們往往重視智力因素的培養(yǎng)，而忽略非智力因素，這是培養(yǎng)歷史思維能力的又一大誤區(qū)。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關(guān)系等等，它是提高學(xué)生思維能力的前提。
興趣是喚起學(xué)生求知欲的強大動力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維，沒有興趣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是一種苦役。教學(xué)活動是一種雙邊活動，師生間有了良好的人際關(guān)系，在課堂上就會教學(xué)相長。因此，歷史教師不應(yīng)把自己簡單看成教材與學(xué)生間的媒介，而要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去吸引學(xué)生。因此在向?qū)W生推銷自己的同時，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養(yǎng)。
誤區(qū)之三：把學(xué)生變成單純接受知識的容器
第2篇
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義教版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第七冊P130例3。這道例題講的是有括號的整數(shù)、小數(shù)四測混合運算，教材編排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步過渡到(1)3.6÷(1.2+0.5)×5和(2)3.6÷［(1.2+0.5)×5］。教材中對例題的講解很精煉、很清楚，最后用黑體字概括出了運算順序，而且其中還穿插了取商的近似值的知識。這一教學(xué)內(nèi)容的編排與以前的教材相比有較大的改進，中等以上的學(xué)生基本上能通過自學(xué)例題即可掌握，或者是象傳統(tǒng)的教法那樣，教師在上面講解，板書全過程，學(xué)生在下面聽，被動地接受，也能完成教學(xué)任務(wù)。但教者能較深刻地理解教材象這樣編的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教學(xué)中，在較好地實施學(xué)法指導(dǎo)的同時，也盡可能地促進了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體。教學(xué)中他是這樣做的：……
師：請同學(xué)們打開課本，翻到P130，我們來學(xué)習(xí)和研究例3。請同學(xué)們從第一行一直看到倒數(shù)第三行，連續(xù)看三遍，然后我們一起來討論，看誰發(fā)言最積極。(這里的"學(xué)習(xí)、"研究"和"討論"，表明教者采用的是開放式的教學(xué)模式)。
約5分鐘后。
師：請問同學(xué)們，從剛才看的內(nèi)容中，你學(xué)到了什么?(一個"你學(xué)到了什么"就能很好地激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動參與。導(dǎo)得有方。)
生：我學(xué)到了有括號的整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，應(yīng)先算括號里面的。
生：一個算式里，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。(課本上的黑體字)
師：對。這就是有括號的整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序。(及時加以肯定，就能消除學(xué)生的模糊印象)
生：我學(xué)到了，要改變算式中的運算順序，就必須添括號。
師：這位同學(xué)的認(rèn)識深入了一層。
生：我認(rèn)為，括號是用來改變運算順序的。
師：你把剛才那位同學(xué)的話換了一種說法。(學(xué)生能換一種說法，說明學(xué)生的思維活起來了)……
師：看來，同學(xué)們對于有括號的四則混合運算的順序，不但掌握了，而且還理解了。(這一很平常的肯定，不但鼓勵了學(xué)生，而且為教學(xué)順利地過渡到下一個環(huán)節(jié)設(shè)置了一個很好的臺階)
生：老師，我還學(xué)到了在混合運算中取商的近似值的方法。
師：那么，怎樣理解"遇到除法的商的小數(shù)位數(shù)較多或出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時，一般保留兩位小數(shù)"呢?(這一問，既指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，又再次激活學(xué)生思維，這就體現(xiàn)了教師導(dǎo)的作用。)
生：我認(rèn)為，這有兩種情況，一種是商的小數(shù)位數(shù)較多時保留兩位小數(shù)，另一種是商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時保留兩位小數(shù)。
師：這位同學(xué)理解得不錯。
生：(好多學(xué)生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。
師：這一補充，就全面了。
生：老師，這里說的"商的小數(shù)位數(shù)較多"指的是多少呢?(思維的火花自然而然地蹦出來了)
師：(一愣)這位同學(xué)不錯，肯動腦筋。這里的"較多"應(yīng)該指的是三位和三位以上的小數(shù)。(這個問題可能出乎教者的意料之外)
沉默了一會兒。(學(xué)生在認(rèn)真地看課本)
師：是不是再沒有了呢?
生：我想補充一點，取近似值時應(yīng)寫約等號。
師：對，這一點也很重要。
又沉默了一會兒。
這時，突然有一個學(xué)生站起來說："老師，我發(fā)現(xiàn)這里(1)式和(2)式約等號的位置不一樣。"(學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題，是教師導(dǎo)的結(jié)果)
師：(非常高興)誰能說說這是為什么呢?(又一次把學(xué)生的思維推向)
生：(恍然大悟似地)我知道了，這說明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫約等號。(學(xué)生主動獲取知識時的激動心情溢于言表)
師：很好!同學(xué)們看得很仔細(xì)，學(xué)得很認(rèn)真。今后在計算中就要注意這個問題。
師：除了剛才說的那些，我們還能受到什么啟發(fā)?
生：我們今后看課本，要認(rèn)真地看，認(rèn)真的想，要多問一個"為什么"。
生：我們在列綜合算式解文字題或應(yīng)用題時，不能用錯了括號。(學(xué)生能從這里概括出學(xué)習(xí)方法，沒有教者長期的訓(xùn)練是不可能達到的)……
以上是這節(jié)課中的一個片段。學(xué)生發(fā)言很積極，課堂氣氛非常活躍，可算得上一堂較成功的開放型的課。
還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復(fù)習(xí)課時，有兩個片段做得很好。一開始：
師：今天，我們一起來復(fù)習(xí)多邊形面積的計算。誰能說說我們應(yīng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容?
(問得好。一開始就把學(xué)生推到主體的位置，變"接收式"為"探究式"并很自然地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法。)
生：我們應(yīng)復(fù)習(xí)怎樣求這些多邊形的面積。
生：我們還應(yīng)復(fù)習(xí)三角形、平行四形和梯形各有哪些特點。
生：不對，這是以前學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為今天我們應(yīng)復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程。
許多同學(xué)都同意他的看法。(學(xué)生的爭論本身就說明，教者在上這部分內(nèi)容的新課時就進行了學(xué)法滲透)
師：我也同意剛才這位同學(xué)的意見。不過我要補充一點，我們還應(yīng)共同探討一下，計算這些圖形的面積時要注意哪些問題。(在短短的兩三分鐘時間內(nèi)，教者就輕而易舉地讓每個學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的思維從課前的不穩(wěn)定狀態(tài)迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)
接著，教者就讓學(xué)生自己先說出平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，并讓每個學(xué)生拿出自制的學(xué)具，拼一拼，畫一畫，同桌相互討論要注意的問題，最后得出結(jié)論。整個過程突出滲透了一個重要的數(shù)學(xué)思想，即轉(zhuǎn)化思想。
當(dāng)教程進行到約30分時：
師：剛才我們復(fù)習(xí)了這節(jié)課的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我想出道題考考同學(xué)們。題目是："你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖形?"(這個問題提得相當(dāng)妙!剛才學(xué)生的思維已經(jīng)歷過幾次，大腦漸漸了要進入疲勞狀態(tài)，教者抓住有利時機，把問題從另一個方面提出來，再次激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生爭論。真是一石激起千層浪。)
每個學(xué)生都在認(rèn)真地畫圖、列式。
生：我畫出了三個圖形。
師：是什么圖形?怎樣列式求面積?你能畫在黑板上嗎?
這個學(xué)生迅速將他畫的三個圖都畫在黑板上：
生：老師，他畫得不全面，還可以畫成長方形，也可以列式為1×12，2×6，3×4。
師：很好，你們畫的都是對的。還能不能畫出其它的圖形?
生：除了畫出長方形和平行四邊形外，還可以畫出三角形，如：12×2÷2，6×4÷2等等，面積都是12平方厘米。
師：很好!這位同學(xué)也肯動腦筋。
生：老師，我還能畫出梯形面積也是12平方厘米。
師：(故作驚訝)什么?你能畫出梯形?能不能畫給同學(xué)們看看?
生：能。
他迅速在黑板上，畫出兩個梯形，并列出求面積的算式：(4+2)7×4÷2(9+3)×2÷2這時，教者面帶笑容地問：你們都同意他的畫法嗎?學(xué)生都點頭表示贊同。教者肯定了這位同學(xué)的畫法，并指出還可以畫出許多不同形狀的三角形和梯形。至此，這節(jié)課圓滿結(jié)束。
(這一巧妙的設(shè)計，不僅從另一個角度復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，而且體現(xiàn)了多層次教學(xué)的原則，能夠適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，特別是能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的閃光點。這正如一位哲人曾說過的：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。)
從以上兩節(jié)課中，我們至少可以受到如下幾點啟發(fā)：
1.充分領(lǐng)會教材的編排意圖，充分利用教材因素，是我們實施學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，死套教材，照本宣科，固然不行，超越教材范圍，一味追求"新意"，同樣不可取；
2.我們常說，授之學(xué)生以魚，不如授之學(xué)生以漁，那么如何"授漁"呢?這兩節(jié)課為我們作出了范例。這里，我認(rèn)為至少有三點值得肯定：①巧妙設(shè)問。如"看誰發(fā)言最積極"、"我們應(yīng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容"、"誰能說說這是為什么呢?"、"你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖"、"還能不能畫出其它的圖形"等等，通過這些提問，既把學(xué)生推到主體的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分暴露學(xué)生的思維過程，教者好因勢利導(dǎo)，從而突出了思維活動過程的教學(xué)。②求精不求全。引導(dǎo)學(xué)生探究某一個問題，或?qū)W習(xí)某一個知識，要一探到底，究追不舍，如第二節(jié)課中最后一個問題，就蘊含著很豐富的方法內(nèi)容。③"導(dǎo)"與"促"相得益彰。如第一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)(1)式和(2)式約等號的位置益不一樣時，老師并沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學(xué)生，要學(xué)生自己去探索，當(dāng)學(xué)生自己解決了這個問題時，其高興的勁頭是無法形容的；
3.數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們搞數(shù)學(xué)教學(xué)研究，其核心內(nèi)容也應(yīng)該是如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，它應(yīng)該貫穿在教學(xué)和教研的全過程，是一個永恒的主題。這節(jié)課學(xué)生的出色表現(xiàn)，絕不是一日之功，而是教者長期堅持訓(xùn)練并不斷改進訓(xùn)練方法的結(jié)果；
4.教師轉(zhuǎn)變教育思想要體現(xiàn)在行動上，要徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多弊端，真正從"接受式"的教學(xué)模式迅速過渡到"探究式"的教學(xué)模式上來；
第3篇
所謂“外語思維”是指能否將所學(xué)到的外語知識付諸實際應(yīng)用的前提和關(guān)鍵。馬克思在論述學(xué)習(xí)外國語的方法時曾強調(diào)說：“Whenpeoplearelearningaforeignlanguage.Theyshouldnottranslateeverythingintotheirownlanguage.Iftheydothis,itshowstheyhave
notmasteredit.Whentheyusetheforeignlanguage,theyshouldtrytoforgetallabouttheirown.Iftheycannotdothis,theyhavenotreally
learnedthespiritoftheforeignlanguageandcannotuseitfreely.”。
依據(jù)上面的這段話，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的目的在于應(yīng)用。而要達到應(yīng)用自如，首先要在外語思維能力的培養(yǎng)上下功夫，排除母語的干擾。如果在外語學(xué)習(xí)中不能排除母語的干擾，外語的實際水平也不會有真正的提高，外語的實際應(yīng)用能力也不會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在短期內(nèi)培養(yǎng)和造就外語實用型人才也只能是紙上談兵。那么怎樣才能有效地培養(yǎng)外語思維能力，盡快地培養(yǎng)出外語實用型人才呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手、分步實施：
一、狠抓語音語調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語音面貌
語音語調(diào)教學(xué)是語言教學(xué)的重要階段。如果語音語調(diào)不正確，學(xué)生就不敢輕易張口，會嚴(yán)重影響聽、說能力的提高。因此，我們在教學(xué)中要不厭其煩地把正確的語音語調(diào)傳授給學(xué)生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習(xí)。重點解決學(xué)生發(fā)音中普遍存在的長音不長，短音不短和重音掌握不好的問題。真正做到發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)自然。在打下正確堅實的語音，語調(diào)基礎(chǔ)之后，結(jié)合語法教學(xué)展開第二步的培養(yǎng)外語思維能力訓(xùn)練。
二、以實際應(yīng)用為基點、強化句型，詞匯及詞組的訓(xùn)練
在良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)上，全面突出句型，詞匯及詞組訓(xùn)練。這個階段的教學(xué)要加大聽、說的力度，盡量減少語言互譯。教學(xué)中一是要鼓勵大家多聽、多講。二是要注意結(jié)合實物、實景，使盡可能多的學(xué)生積極參與到課堂實踐中，忘我地進入實際角色，也叫情景語言訓(xùn)練。對學(xué)生的要求是：擺脫母語、進入角色、認(rèn)真模仿、反復(fù)磨煉。在機械訓(xùn)練階段，要強調(diào)模仿和記憶的作用，對實用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復(fù)練。通過大量的演練增強記憶，再通過記憶提高演練效果。我們在訓(xùn)練指導(dǎo)中應(yīng)注意將所講的內(nèi)容分門歸類，適時加以擴充和展開，使學(xué)生的知識視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學(xué)的語言知識得到了實際應(yīng)用，提高了興趣，覺得自己的語言知識即有用，又不夠用，從而激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情。教師要掌握的一點是要求大家能用外語表達的，就不用母語講。在課堂上，形成一種習(xí)慣。使學(xué)生對外語的應(yīng)用逐漸由被動變?yōu)橹鲃印Ｓ刹蛔匀蛔兂勺匀唬烨沙潭炔粩嗵岣摺Ｈ才藕谜n外活動，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果
在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還要加強課外外語實踐活動。教師要有計劃、有目的地安排好學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容并組織好學(xué)生的課外活動。使學(xué)生做到學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有壓力和學(xué)有動力。在訓(xùn)練中，應(yīng)注意安排學(xué)生由淺入深，由少到多地擴大機械記憶和背誦的范圍，從單詞、詞組、短語、習(xí)語到句子、段落甚至整篇文章，對一些實用有趣的內(nèi)容，應(yīng)做到倒背如流。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生模仿原文，用外語寫有關(guān)的文章或段落，并能熟練地脫稿口述。課外活動內(nèi)容應(yīng)避免干枯。要多安排情景性語言會話內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生到相應(yīng)的場所，如車站、銀行、商店、飯店、郵局、辦公室等場所進行實地的語言訓(xùn)練，以增強趣味性和真實感。讓學(xué)生的外語思維能力在實際應(yīng)用中產(chǎn)生、發(fā)揮和提高。逐漸培養(yǎng)成外語習(xí)慣性思維，而不是先由母語轉(zhuǎn)化為外語。
堅持課內(nèi)、外訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有助于加快培養(yǎng)學(xué)生外語思維能力的步伐。有利于提高學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感到自己不是單純的為了考試而學(xué)習(xí)而是為了實際應(yīng)用去學(xué)習(xí)外語。從而擺脫學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。在有條件的情況下，還應(yīng)利用音像設(shè)備進行跟蹤錄音和拍攝，對每次的課外語言實踐活動情況進行研究和總結(jié)，從中找出不足，再加以改進和提高。
總之，外語思維能力的培養(yǎng)是需要多方面的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的。它是外語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。只要做堅持不懈的努力，我們的目的就能夠達到，教、學(xué)雙方的水平都會有更明顯的提高。
參考文獻
1.肖禮全.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)[J].外語教學(xué)，2004;（1）：67—71
