科學(xué)研究管理范文

1醫(yī)學(xué)科學(xué)研究運用科學(xué)實踐和理論思維的技巧

充分發(fā)揮科研人員的智慧,探索健康與疾病之間的聯(lián)系或規(guī)律,從而發(fā)現(xiàn)疾病的發(fā)生機制和發(fā)展規(guī)律,發(fā)現(xiàn)疾病預(yù)防與治療以及提出新理論、新技術(shù)、新方法。在醫(yī)學(xué)科研過程中最重要的就是科研思維形成的過程,在醫(yī)學(xué)實踐中通過大量查閱文獻,提出科學(xué)問題,形成醫(yī)學(xué)假說,然后通過實驗設(shè)計、調(diào)查分析、統(tǒng)計分析來驗證,對所獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果進行分析推理和邏輯判斷。醫(yī)學(xué)科研以抽象的概念、判斷、推理為思維形式,通過分析、綜合、比較、分類等多種邏輯思維方法進行操作,以達到探求臨床診治/業(yè)務(wù)實踐規(guī)律的最終目的[1]。醫(yī)學(xué)科研以研究課題為對象,經(jīng)過細致擬定研究方案,科學(xué)論證項目的可行性,用已知的科學(xué)知識去解決醫(yī)學(xué)活動中的問題。

醫(yī)學(xué)科研具有探索性、創(chuàng)新性、繼承性、連續(xù)性等特點。在醫(yī)學(xué)科研過程中,科研活動所取得的成就依賴于正確的思維方式。科學(xué)研究是創(chuàng)造性活動,要求研究者具有首創(chuàng)精神,開拓創(chuàng)新,見人所不見,發(fā)人所未發(fā)。科研人員保持強烈的創(chuàng)新意識在現(xiàn)在科學(xué)研究中尤為重要。要爭取獲得自主知識產(chǎn)權(quán)的科研創(chuàng)新成果,注重在日常工作、生活中有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新思維,因為創(chuàng)新是高質(zhì)量科研的基礎(chǔ)、核心與靈魂。本院中心實驗室大力引進質(zhì)譜技術(shù),率先在醫(yī)院系統(tǒng)開展質(zhì)譜技術(shù)的臨床藥物分析和臨床實驗研究,對于開發(fā)專利技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新科研能力方面起到重要的推動作用,是具有先見之明的重要舉措。因此創(chuàng)新思維是醫(yī)學(xué)科研人員最為重要的素質(zhì)之一。科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、立項研究到發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、進行理性思維的加工創(chuàng)造的過程,科研人員在這個過程中具備科學(xué)思維,研究的結(jié)果和結(jié)論必須有事實依據(jù)和科學(xué)理論根據(jù)。從實驗設(shè)計到實施,都必須遵循普遍認可的科學(xué)原理、實驗方法和分析方法,選用科學(xué)的方法進行隨機化、實驗對照、盲法、重復(fù)等實驗設(shè)計,實事求是地記錄實驗的每一個過程,不捏造數(shù)據(jù),不杜撰結(jié)果,科學(xué)求實,確保科研過程的科學(xué)性和科研結(jié)論的真實性。醫(yī)學(xué)科研雖然具有繼承性和連續(xù)性的特點,但是科研的繼承性和連續(xù)性是相對的,醫(yī)學(xué)科研工作者應(yīng)當(dāng)對前人的論文結(jié)果批判性地繼承,具有質(zhì)疑思維。科學(xué)創(chuàng)造活動的出發(fā)點就是合理的懷疑精神,要依據(jù)事實思考,勇于懷疑一切現(xiàn)實的權(quán)威意見,許多偉人就是因“懷疑”而創(chuàng)立了新的科學(xué)理論。達爾文的進化論由懷疑神創(chuàng)論而始,愛因斯坦創(chuàng)立相對論源于懷疑牛頓的絕對時空觀。科學(xué)理論不是神圣不可觸犯的宗教教條,去偽存真是科學(xué)研究的精髓,懷疑是科學(xué)精神的核心。

2醫(yī)院行政管理工作涉及面廣

醫(yī)院行政管理工作涉及各方面的管理工作,主要起著上下協(xié)調(diào)、橫向聯(lián)系、內(nèi)外溝通、承上啟下、上傳下達、溝通信息的樞紐作用。依賴于日常工作中的摸索和積累,不斷總結(jié)、提煉經(jīng)驗,以適應(yīng)新形式、解決新問題、開創(chuàng)新局面,全面提升行政工作能力和工作績效。行政管理的一切活動都必須按規(guī)矩辦事,依據(jù)國家的有關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度、上級部門的“紅頭文件”或者領(lǐng)導(dǎo)的請示批示報告處理事務(wù),承擔(dān)著制訂計劃、下達指示、作出決議、進行安排等基本職能。

醫(yī)院行政管理工作大多數(shù)都是與人打交道的事務(wù)性工作,因此要求管理者具有以人為本的人本思維,醫(yī)院的發(fā)展需要每位醫(yī)務(wù)工作者的積極參與,注重人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè),同時需要醫(yī)院管理者注重自身修養(yǎng),增加人格魅力,不斷學(xué)習(xí)新知識,擴展知識面,博采眾長,開拓創(chuàng)新,提高醫(yī)院行政管理者的影響力、感召力和吸引力[2]。行政管理是一門藝術(shù),管理工作絕對不是機械化的每天的重復(fù)性勞動,因而可變性強,具有明顯的時效性,這就要求行政管理者在處理事情時要有一定的靈活性思維,善于根據(jù)事物的變化,學(xué)會變通,改變思維的角度,擺脫常規(guī)或錯誤的思路,尋找有效解決問題的方法。行政管理工作按照法律法規(guī)、規(guī)章制度來執(zhí)行,因此要求行政工作者在處理事情時要有原則性思維,工作中以原則為出發(fā)點,遵守基本規(guī)則。在堅持原則的基礎(chǔ)上考慮靈活性,即在遵守規(guī)則的前提下,合情合理地處理事情,大事講原則,小事講靈活,“一國兩制”的偉大構(gòu)想就是原則性和靈活性思維運用的完美體現(xiàn)。

3醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)院行政管理工作內(nèi)容各不相同、各有側(cè)重

以醫(yī)院購買儀器為例,科研部門注重儀器的性能、可開展哪些項目、性能價格比等參數(shù),而行政部門則考慮購買需求的必要性和合理性、購買流程的可操作性、經(jīng)費來源等。科研工作是一個點,對一個科學(xué)問題需要深入透徹的研究;而行政工作則更多的是一個面,要求處理問題時從大局出發(fā),顧全大局,盡量面面俱到。醫(yī)院的管理部門承擔(dān)著決策、指揮、組織、協(xié)調(diào)等重要任務(wù),醫(yī)院的有序運行和發(fā)展提高很大程度上依賴于有效的行政管理和組織工作。醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平和醫(yī)療質(zhì)量的提高、醫(yī)院學(xué)術(shù)地位和知名度的加強以及醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展則依賴于醫(yī)院學(xué)術(shù)科研水平的提升。醫(yī)學(xué)科研思維和醫(yī)院行政思維并不是相互割裂的,而是相互補充、相互促進的,二者也有相同之處,那就是需要在日常工作中去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,然后解決問題。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,醫(yī)院行政人員要求具有知識化、專業(yè)化的素養(yǎng),醫(yī)學(xué)科研人員也要有現(xiàn)代化、科學(xué)化的管理意識。醫(yī)院在重大決策前全面規(guī)劃、縝密思考、科學(xué)論證,使行政領(lǐng)導(dǎo)和醫(yī)學(xué)專家都有發(fā)言權(quán),對存在問題積極溝通與交流,轉(zhuǎn)換思維方式,換位思考,科學(xué)全面地分析、論證、解決問題。

一、高校社科處與早期科研處的異同

大多數(shù)高校早期在科學(xué)研究管理工作中并無文理之分，統(tǒng)一由學(xué)校科研處執(zhí)行管理。因此，早期的科研處同時兼顧自然科學(xué)與哲學(xué)社會科學(xué)的科研管理工作，如筆者所在高校江南大學(xué)即是如此。但是自然科學(xué)與哲學(xué)社會科學(xué)從根本上就是大相徑庭的，管理工作也就有必要區(qū)分開來。并且高校可謂哲學(xué)社會科學(xué)人才最密集、力量最雄厚、學(xué)科門類最齊全、承擔(dān)科研任務(wù)最豐富，科研處在文理皆管的情形下無法做好細部管理，社科處的成立意味著哲學(xué)社會科學(xué)研究管理工作的規(guī)范和進步。盡管自然科學(xué)與哲學(xué)社科獨立管理，但社科處亦延續(xù)著早期科研處基本的、有效的管理方法，并在時代的步伐中不斷創(chuàng)新。如在管理過程中通過規(guī)劃指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督激勵等措施服務(wù)于學(xué)校教職工和科研人員，做好管理工作，達到管理目的，確保高校科研事業(yè)全面健康發(fā)展。

二、優(yōu)化高校哲學(xué)社會科學(xué)研究管理模式

要實現(xiàn)管理模式進一步優(yōu)化，社科處與各學(xué)院需做好協(xié)同管理，首先學(xué)院需明確其不足，如江南大學(xué)的文科學(xué)院已取得長足進步的同時仍存在的諸多問題：（1）過于依賴學(xué)校科研管理部門，主動從學(xué)院角度出發(fā)對科研項目進行管理的能力不強；（2）科研秘書未做到專崗專職、專員專用，導(dǎo)致在努力配合學(xué)校科研管理部門開展工作的同時，不能發(fā)揮自主工作效能：（3）重于對申報立項環(huán)節(jié)的管理，弱于對過程環(huán)節(jié)及結(jié)項環(huán)節(jié)的監(jiān)管，課題不能按計劃時間完成；（5）不關(guān)注對研究成果的轉(zhuǎn)化，服務(wù)社會的效果不明顯。這些問題，并非學(xué)校職能部門單方面能改善的，在此談?wù)勛髡咴趯嵺`中積累的一些想法。

（一）培養(yǎng)競爭意識改革開放30多年來，市場經(jīng)濟的行為準(zhǔn)則和行為方式，已成為助推經(jīng)濟社會發(fā)展的主導(dǎo)力量，并且已逐步沁入和影響到社會文化發(fā)展的各個方面。因此，在高校哲學(xué)社會科學(xué)管理中引人市場化機制，建立競爭意識，本質(zhì)上是市場經(jīng)濟屬性在哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的反映，或者說是市場經(jīng)濟體制改革在哲學(xué)社會科學(xué)研究領(lǐng)域的必然要求（王寶民．論科研競爭與激勵機制的若干問題[J]．社會科學(xué)管理與評論，2004,(1):35）。為了使學(xué)校社科工作能獲得整體性與持續(xù)有效性地發(fā)展，加強學(xué)院間的競爭意識是科研管理工作中的一項必修課。以江南大學(xué)為例，在調(diào)動各學(xué)院競爭意識方面有以下措施：（1）每學(xué)期定期召集各學(xué)院書記、院長、負責(zé)科研副院長開科研工作會議，通報相關(guān)數(shù)據(jù)及工作，使各學(xué)院始終保有良性競爭意識；（2）將各學(xué)院月度科研數(shù)據(jù)匯成報表，將月報表上傳公布至校內(nèi)辦公系統(tǒng)網(wǎng)站，傳送電子檔月度報表給各學(xué)院分管科研的院長及科研秘書，通過開放環(huán)境與公共輿論，使壓力轉(zhuǎn)化為動力；（3）年度數(shù)據(jù)排序，經(jīng)過一年的努力與沉淀，社會科學(xué)處將各項數(shù)據(jù)進行整理排序，如學(xué)院年度立項數(shù)、年度科研經(jīng)費值、年度核心論文數(shù)、年度著作數(shù)等，并計算出與上一年的增長比，通過辦公網(wǎng)絡(luò)與印刷成冊等開放平臺，激發(fā)各學(xué)院的自省意識與競爭意識。

（二）協(xié)力監(jiān)管執(zhí)行高校哲學(xué)社會科學(xué)研究管理主要以項目管理為主，因此社科處與各學(xué)院應(yīng)做好對項目的全過程協(xié)力監(jiān)管。申報立項環(huán)節(jié)，應(yīng)首先掌握平衡，即質(zhì)量與數(shù)量的平衡，各學(xué)院可先行申報預(yù)審，把關(guān)質(zhì)量提高中標(biāo)率。其次是需做好協(xié)同工作，一是形式的協(xié)同，學(xué)院先對申報書形式做預(yù)審，社科處再審；二是內(nèi)容的協(xié)同，社科處與學(xué)院盡力協(xié)助申報人員圍繞或契合學(xué)校重點研究方向開展申報工作，借助前期成果和研究團隊取得優(yōu)勢。再次是可設(shè)立重點研究配套基金，社科處或?qū)W院對符合重點研究方向的申報課題擇優(yōu)扶持，立項課題給予配套獎勵。執(zhí)行環(huán)節(jié)，通過在學(xué)院范圍內(nèi)組織關(guān)鍵項目的中期評審會，使流于形式的中期檢查實際化，且能借助評審會使項目中存在的疑難問題得到更好的解決，不至于拖沓到最后。在上級部門無法集中各地在研人員開展中期評審會的情形下，各學(xué)院小范圍內(nèi)部組織，同時邀請社科處、校內(nèi)外專家、承擔(dān)同類項目的其他研究人員參加，集中對項目進行到中期階段的情況結(jié)合整體計劃進行評估分析，有利于下一階段研究工作的順利開展。結(jié)項環(huán)節(jié)，科研項目不提倡申請延期，既影響學(xué)校及個人聲譽也不利于結(jié)項后新項目的申報立項，更不利于良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。學(xué)院可先組織院內(nèi)預(yù)結(jié)項，在規(guī)定結(jié)項時間的前兩個月向項目負責(zé)人發(fā)出結(jié)項提醒，要求項目組準(zhǔn)備好結(jié)項材料。項目結(jié)項并非最后的終結(jié)，在教育部的《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃（2011—2020年）》中提到“推進哲學(xué)社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，強化哲學(xué)社會科學(xué)育人功能，普及哲學(xué)社會科學(xué)知識，大力開展決策咨詢研究，積極發(fā)揮思想庫和智囊團作用，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)社會服務(wù)體系，全面提升社會服務(wù)水平。”由此可看出成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用是需加強重視的一個環(huán)節(jié)，也是高校哲學(xué)社會科學(xué)研究與社會服務(wù)之間的一道橋梁。

（三）建立獎勵機制以江南大學(xué)為例，社會科學(xué)處是在學(xué)校黨政相關(guān)負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下負責(zé)具體執(zhí)行管理工作，各文科學(xué)院有分管科研的院長并多數(shù)配備有一名科研秘書，可見層級結(jié)構(gòu)比較健全，為金字塔式管理層形。管理各層級的運行狀態(tài)取決于制度的建設(shè)，獎勵制度不可或缺。從獎勵機制的本質(zhì)來看，需依憑一套完善的效能評價體系，綜合管理工作中必需的各要素：人、財、物、空間、時間等發(fā)揮的效能，以“人”為核心要素，人的效能評價就是對各層級的科研管理人員、科研人員或教師個人根據(jù)其勞動性質(zhì)與勞動內(nèi)容進行相應(yīng)的效能評估。從獎勵機制的內(nèi)涵來看，建立集體獎勵機制和個人獎勵機制，不但要表達對集體的肯定，而且要逐層獎勵分管領(lǐng)導(dǎo)、科研秘書、科研人員或教師個人。從獎勵機制的意義來看，是一種能更好地調(diào)動工作積極性、向心力的管理輔助機制，強調(diào)人及人的勞動價值（范俊英.構(gòu)建高校科研管理和諧機制之我見[J].科技管理研究，2008,(1):125）。

如江南大學(xué)近年來一直執(zhí)行對年度科研教學(xué)優(yōu)秀成果進行一次性獎勵，獎勵范圍為學(xué)校在職教職工及各學(xué)院、部門，主要負責(zé)部門為人事處。根據(jù)教職工在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和管理工作中作出的貢獻進行分檔獎勵，同時按照工作完成量給予相關(guān)集體獎勵。評獎程序公開規(guī)范，首先由個人申請，學(xué)院核實后，向教務(wù)處、科學(xué)技術(shù)研究院、社會科學(xué)處等職能部門推薦申報，并提交成果材料；人事處再同相關(guān)職能部門進行初審并公示；最后由人事處將公示結(jié)果匯總報學(xué)校考核聘用委員會審定并發(fā)獎。獎勵機制也順應(yīng)時勢不斷做出修訂，以支撐管理水平逐漸完善，管理目標(biāo)共同實現(xiàn)。

1人本管理的內(nèi)涵及重要意義

人本管理是一種現(xiàn)代管理思想，強調(diào)管理必須以人為核心，以做好人的工作、充分調(diào)動人的積極性為根本，從而提高管理效率，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[1]。人本管理的內(nèi)涵包括：人本管理在思想上強調(diào)人性需要的滿足，以達成人性需要的滿足為管理目的，尊重每一個人；人本管理注重管理者自身修養(yǎng)的提高，要求管理者以人為本，以禮待人，通過以身作則來影響被管理者，建設(shè)高素質(zhì)員工隊伍；人本管理在管理過程中強調(diào)關(guān)心、理解和尊重他人，在尊重個人的基礎(chǔ)上，凝聚人心人力；人本管理的方法注重通過教育和引導(dǎo)來達到管理的目的，調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，挖掘人的潛能。人本管理是促進人全面發(fā)展的需要，是現(xiàn)代組織機構(gòu)管理的必然要求，是促進組織機構(gòu)發(fā)展的內(nèi)在動力。

2自然科學(xué)研究機構(gòu)管理的特點

要將人本管理理念真正落實到自然科學(xué)研究機構(gòu)（簡稱“科研機構(gòu)”）的管理中，首先要對科研機構(gòu)管理中特定的“人”進行準(zhǔn)確定位，把握其特點。

2.1自然科學(xué)研究人員的特點。自然科學(xué)研究人員（簡稱“科研人員”）普遍具有較高的學(xué)歷層次，有較高的專業(yè)知識和科研能力，他們所從事科研工作屬于創(chuàng)造性勞動，更多地追求自主性，要求寬松自由的工作環(huán)境，在工作場所、工作時間安排上不愿受過多的束縛；他們更多地追求自我價值的實現(xiàn)，追求更廣的個人發(fā)展空間，并希望得到組織的認可和尊重；他們追求自身發(fā)展，對知識的更新和綜合素質(zhì)的提升有迫切需求，對進一步深造學(xué)習(xí)、進修培訓(xùn)表現(xiàn)出強烈的愿望；他們關(guān)注自身所處的工作環(huán)境，當(dāng)發(fā)現(xiàn)環(huán)境不適合自己的發(fā)展，很可能會另謀出路，有較強的流動意愿；他們的工作過程具有復(fù)雜性和不可控特點，過程監(jiān)控、過程考核難度較大。

2.2科研機構(gòu)管理者的特點。科研機構(gòu)管理者一般都是本專業(yè)的學(xué)術(shù)專家，在成為領(lǐng)導(dǎo)前也都是科研人員的一份子，對科研人員在專業(yè)素養(yǎng)、心理需求、價值觀念及工作方式等方面的特殊性感同身受，但由于缺乏管理學(xué)專業(yè)背景，在管理過程中往往不能充分發(fā)揮管理的激勵作用，不能與時俱進地進行管理模式的改革，導(dǎo)致科研人員在物質(zhì)需求和精神需求上與科研機構(gòu)相對保守的管理模式之間產(chǎn)生矛盾。

2.3科研機構(gòu)基層管理人員的特點。科研機構(gòu)基層管理人員（包括科研輔助人員）普遍沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)背景，沒有接收過相關(guān)的崗前培訓(xùn)，在理論研究和經(jīng)驗總結(jié)上也鮮有深入探索，管理水平一般，創(chuàng)新意識不足；他們普遍得不到應(yīng)有的理解和重視，工作任務(wù)繁雜，也得不到系統(tǒng)的培訓(xùn)，獎勵競爭機制不健全，導(dǎo)致人員流動頻繁，隊伍不穩(wěn)定，一定程度上影響了科研機構(gòu)的總體發(fā)展。

3人本管理理念在自然科學(xué)研究機構(gòu)管理中的應(yīng)用建議

一、高校社科處與早期科研處的異同

大多數(shù)高校早期在科學(xué)研究管理工作中并無文理之分，統(tǒng)一由學(xué)校科研處執(zhí)行管理。因此，早期的科研處同時兼顧自然科學(xué)與哲學(xué)社會科學(xué)的科研管理工作，如筆者所在高校江南大學(xué)即是如此。但是自然科學(xué)與哲學(xué)社會科學(xué)從根本上就是大相徑庭的，管理工作也就有必要區(qū)分開來。并且高校可謂哲學(xué)社會科學(xué)人才最密集、力量最雄厚、學(xué)科門類最齊全、承擔(dān)科研任務(wù)最豐富，科研處在文理皆管的情形下無法做好細部管理，社科處的成立意味著哲學(xué)社會科學(xué)研究管理工作的規(guī)范和進步。盡管自然科學(xué)與哲學(xué)社科獨立管理，但社科處亦延續(xù)著早期科研處基本的、有效的管理方法，并在時代的步伐中不斷創(chuàng)新。如在管理過程中通過規(guī)劃指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督激勵等措施服務(wù)于學(xué)校教職工和科研人員，做好管理工作，達到管理目的，確保高校科研事業(yè)全面健康發(fā)展。

二、優(yōu)化高校哲學(xué)社會科學(xué)研究管理模式

要實現(xiàn)管理模式進一步優(yōu)化，社科處與各學(xué)院需做好協(xié)同管理，首先學(xué)院需明確其不足，如江南大學(xué)的文科學(xué)院已取得長足進步的同時仍存在的諸多問題：（1）過于依賴學(xué)校科研管理部門，主動從學(xué)院角度出發(fā)對科研項目進行管理的能力不強；（2）科研秘書未做到專崗專職、專員專用，導(dǎo)致在努力配合學(xué)校科研管理部門開展工作的同時，不能發(fā)揮自主工作效能：（3）重于對申報立項環(huán)節(jié)的管理，弱于對過程環(huán)節(jié)及結(jié)項環(huán)節(jié)的監(jiān)管，課題不能按計劃時間完成；（5）不關(guān)注對研究成果的轉(zhuǎn)化，服務(wù)社會的效果不明顯。這些問題，并非學(xué)校職能部門單方面能改善的，在此談?wù)勛髡咴趯嵺`中積累的一些想法。

（一）培養(yǎng)競爭意識

改革開放30多年來，市場經(jīng)濟的行為準(zhǔn)則和行為方式，已成為助推經(jīng)濟社會發(fā)展的主導(dǎo)力量，并且已逐步沁入和影響到社會文化發(fā)展的各個方面。因此，在高校哲學(xué)社會科學(xué)管理中引人市場化機制，建立競爭意識，本質(zhì)上是市場經(jīng)濟屬性在哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的反映，或者說是市場經(jīng)濟體制改革在哲學(xué)社會科學(xué)研究領(lǐng)域的必然要求（王寶民．論科研競爭與激勵機制的若干問題[J]．社會科學(xué)管理與評論，2004,(1):35）。為了使學(xué)校社科工作能獲得整體性與持續(xù)有效性地發(fā)展，加強學(xué)院間的競爭意識是科研管理工作中的一項必修課。以江南大學(xué)為例，在調(diào)動各學(xué)院競爭意識方面有以下措施：（1）每學(xué)期定期召集各學(xué)院書記、院長、負責(zé)科研副院長開科研工作會議，通報相關(guān)數(shù)據(jù)及工作，使各學(xué)院始終保有良性競爭意識；（2）將各學(xué)院月度科研數(shù)據(jù)匯成報表，將月報表上傳公布至校內(nèi)辦公系統(tǒng)網(wǎng)站，傳送電子檔月度報表給各學(xué)院分管科研的院長及科研秘書，通過開放環(huán)境與公共輿論，使壓力轉(zhuǎn)化為動力；（3）年度數(shù)據(jù)排序，經(jīng)過一年的努力與沉淀，社會科學(xué)處將各項數(shù)據(jù)進行整理排序，如學(xué)院年度立項數(shù)、年度科研經(jīng)費值、年度核心論文數(shù)、年度著作數(shù)等，并計算出與上一年的增長比，通過辦公網(wǎng)絡(luò)與印刷成冊等開放平臺，激發(fā)各學(xué)院的自省意識與競爭意識。

（二）協(xié)力監(jiān)管執(zhí)行

高校哲學(xué)社會科學(xué)研究管理主要以項目管理為主，因此社科處與各學(xué)院應(yīng)做好對項目的全過程協(xié)力監(jiān)管。申報立項環(huán)節(jié)，應(yīng)首先掌握平衡，即質(zhì)量與數(shù)量的平衡，各學(xué)院可先行申報預(yù)審，把關(guān)質(zhì)量提高中標(biāo)率。其次是需做好協(xié)同工作，一是形式的協(xié)同，學(xué)院先對申報書形式做預(yù)審，社科處再審；二是內(nèi)容的協(xié)同，社科處與學(xué)院盡力協(xié)助申報人員圍繞或契合學(xué)校重點研究方向開展申報工作，借助前期成果和研究團隊取得優(yōu)勢。再次是可設(shè)立重點研究配套基金，社科處或?qū)W院對符合重點研究方向的申報課題擇優(yōu)扶持，立項課題給予配套獎勵。執(zhí)行環(huán)節(jié)，通過在學(xué)院范圍內(nèi)組織關(guān)鍵項目的中期評審會，使流于形式的中期檢查實際化，且能借助評審會使項目中存在的疑難問題得到更好的解決，不至于拖沓到最后。在上級部門無法集中各地在研人員開展中期評審會的情形下，各學(xué)院小范圍內(nèi)部組織，同時邀請社科處、校內(nèi)外專家、承擔(dān)同類項目的其他研究人員參加，集中對項目進行到中期階段的情況結(jié)合整體計劃進行評估分析，有利于下一階段研究工作的順利開展。結(jié)項環(huán)節(jié)，科研項目不提倡申請延期，既影響學(xué)校及個人聲譽也不利于結(jié)項后新項目的申報立項，更不利于良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。學(xué)院可先組織院內(nèi)預(yù)結(jié)項，在規(guī)定結(jié)項時間的前兩個月向項目負責(zé)人發(fā)出結(jié)項提醒，要求項目組準(zhǔn)備好結(jié)項材料。項目結(jié)項并非最后的終結(jié)，在教育部的《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃（2011—2020年）》中提到“推進哲學(xué)社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，強化哲學(xué)社會科學(xué)育人功能，普及哲學(xué)社會科學(xué)知識，大力開展決策咨詢研究，積極發(fā)揮思想庫和智囊團作用，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)社會服務(wù)體系，全面提升社會服務(wù)水平。”由此可看出成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用是需加強重視的一個環(huán)節(jié)，也是高校哲學(xué)社會科學(xué)研究與社會服務(wù)之間的一道橋梁。

1教育科學(xué)研究的價值

教育科學(xué)研究本身就是研究人的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)方式的科學(xué)。可以說，一個國家的教育發(fā)展水平?jīng)Q定著該國的教育科學(xué)研究水平，教育科學(xué)研究水平也在很大程度上反映國家的教育發(fā)展水平。國與國之間教育科學(xué)研究的差距在一個側(cè)面體現(xiàn)了教育的差距和研究的差距。現(xiàn)階段，我們國家必須走自主創(chuàng)新的道路，從而增強國家和民族在各個領(lǐng)域的核心競爭力，體現(xiàn)在教育上就是必須從教育大國向教育強國邁進，教育科學(xué)研究也是如此。

1.1教育科學(xué)研究是教育發(fā)展變革的需要

教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學(xué)研究作保障。教育科學(xué)研究是教育變革的先導(dǎo)，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關(guān)系，從而推動教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過教育科學(xué)研究才能準(zhǔn)確認識當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，推進教育改革并預(yù)測改革結(jié)果。因此教育科學(xué)研究作為先決條件越來越成為推動教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學(xué)研究是實現(xiàn)科學(xué)教育的先導(dǎo)。

1.2教育科學(xué)研究是教育專業(yè)化發(fā)展的需要

教育在現(xiàn)代社會生活的各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用。知識經(jīng)濟社會對從業(yè)人員的專業(yè)化要求不斷提高，而學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力則是教育專業(yè)化的標(biāo)志。就目前看來，教育的專業(yè)化最少包括教師的專業(yè)化和教育管理的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得職業(yè)專業(yè)地位而努力的過程，既是職業(yè)資格的認定，也是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷追求的自覺行為。教育科學(xué)研究是教師學(xué)習(xí)、工作和生活的基本方式，在教師個人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專業(yè)化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學(xué)習(xí)越來越成為培養(yǎng)專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發(fā)展，有關(guān)教育的決策問題越來越重要和復(fù)雜，科學(xué)決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)需要，要求教育管理向?qū)I(yè)化發(fā)展。一方面，科學(xué)的教育決策要依靠專門化的調(diào)查研究;另一方面，管理者也需要加強學(xué)習(xí)，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學(xué)研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學(xué)基礎(chǔ)，成為各級教育管理部門實現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的重要手段。

1.3教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量的需要

質(zhì)量問題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒有質(zhì)量作保障和檢驗標(biāo)準(zhǔn)就談不上教育的發(fā)展和進步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育管理水平、改進教育行為和引導(dǎo)社會輿論的重任，教育科學(xué)研究也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)的教育科學(xué)研究制度，建立多元開放的教育科學(xué)研究體制，解決教育領(lǐng)域的宏觀和微觀問題，是實現(xiàn)管理科學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實需求和緊迫任務(wù)。

一、現(xiàn)有評價機制制約了教育科學(xué)研究的良性發(fā)展

教育部在關(guān)于教育科學(xué)研究的評價意見中指出，需要進一步健全科學(xué)合理的評價制度。這說明當(dāng)前的評價機制已經(jīng)嚴重制約了教育科學(xué)研究的良性發(fā)展。重視研究數(shù)量，輕視研究質(zhì)量，重視人情和門戶之見等不良現(xiàn)象都是現(xiàn)有評價領(lǐng)域的弊病。一些教育管理部門規(guī)定研究成果只有發(fā)表在“來源期刊”上的學(xué)術(shù)論文和著作才有效。導(dǎo)致這些學(xué)術(shù)期刊看重的是純理論，沒有真正關(guān)注實踐領(lǐng)域的問題，即便有的關(guān)注到這個領(lǐng)域也沒有提出真正有效的解決措施。而且這些刊物的發(fā)行量都是有限的，對教育實踐領(lǐng)域的影響力也很有限。

二、新時期教育科學(xué)研究方式的轉(zhuǎn)變途徑分析

(一)制定教育科學(xué)研究戰(zhàn)略規(guī)劃，重視研究內(nèi)容管理第一，在國際層面上進行教育科學(xué)研究戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，確定相應(yīng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育科學(xué)研究管理部門要站在宏觀角度上對教育科學(xué)研究現(xiàn)狀以及教育知識的質(zhì)量等進行分析，進一步確立當(dāng)前教育發(fā)展需要解決的問題。強化對宏觀政策方面的研究，使教育決策更加科學(xué)、合理。第二，擴展渠道，增加教育知識的存量。隨著改革開放的不斷深入，我國教育界也引進了很多國外先進的教育科學(xué)理論，但是跟國外一些發(fā)達國家相比，教育知識的存量仍舊存在比較大的差距。當(dāng)前能夠很好的指導(dǎo)我國教育發(fā)展實踐的相關(guān)知識儲備不足。所以，要加快教育知識創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的力度。加大教育科學(xué)知識的存儲量，進一步提高教育知識的質(zhì)量，這是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要目標(biāo)。就教育科學(xué)研究內(nèi)容來說，理論研究要以實踐為基礎(chǔ)，學(xué)校的研究要以教師的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師的研究要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，這是確保研究價值實現(xiàn)的法寶。要重視教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷創(chuàng)新教育體系，深化素質(zhì)教育改革，推進我國教育公平性的實現(xiàn)，促進教育科學(xué)理論研究工作人員與實踐工作人員的合作，切實推進教學(xué)改革實踐方面的研究。

(二)建立研究人員培養(yǎng)機制，提高研究專業(yè)化水平就目前情況來看，雖然我國也建立了相對比較完整的專業(yè)職稱評審機制，但是高的學(xué)習(xí)和職稱未必就有很高的教育科學(xué)研究能力。所以，要針對研究者的研究能力的不同，為他們創(chuàng)造環(huán)境，實施針對性的激勵和培養(yǎng)機制。一方面要健全學(xué)術(shù)規(guī)范機制，另一方面也要嚴格教育科學(xué)研究人員的準(zhǔn)入機制，還要優(yōu)化研究人員的行為模式。對于教育科學(xué)研究人員來說，要多些統(tǒng)籌方面的研究，減少系統(tǒng)思維，克服片面化的思維模式。在研究人員進入到實踐領(lǐng)域的時候，理論思維與實踐邏輯可能會產(chǎn)生矛盾，這就需要轉(zhuǎn)化邏輯思維模式。除此之外，還要對教育科學(xué)研究人員進行相應(yīng)的培訓(xùn)，主要是研究方法上的培訓(xùn)，積極倡導(dǎo)他們注重實證研究，注重量化與質(zhì)化的結(jié)合，提高教育科學(xué)研究水平。

(三)完善教育科學(xué)研究成果評價機制，促進成果轉(zhuǎn)化在傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究成果評價中，一項重要的指標(biāo)就是論文的發(fā)表數(shù)量。比如，在一個直轄市2012年度立項課題公報中顯示，在201項獲取了立項專題的課題中，其中一小部分課題跟實踐相關(guān)，大部分都是“研究論文、研究專著”等作為其預(yù)期的成果。這就需要不斷完善教育科學(xué)研究成果評價機制，在評判研究成果的時候避免以簡單的出版物跟刊物不同來定論。與此同時，要不斷加大評價制度建設(shè)，建立相應(yīng)的綜合評價機制。比如，進一步完善評價答辯制度、公示制度以及申訴制度等等，這樣才能保證評價活動有序化進行。還要不斷完善同行專家評價為主的評價機制，突出專家在評價中的地位和作用，進一步優(yōu)化評價的過程和方式，重視評價的實際效果，促進研究成果的轉(zhuǎn)化。

(四)強化教育科學(xué)研究管理，增加經(jīng)費投入第一，重新定位教育科學(xué)研究部門的職能，不斷提高這個部門對于教學(xué)科學(xué)研究資源的整合能力。第二，要不斷的擴展教育科學(xué)研究經(jīng)費的來源。事實上，各級教育機構(gòu)以及社會團體對于教育科學(xué)研究的自主力度不大，這些經(jīng)費很難支撐以數(shù)據(jù)為主要基礎(chǔ)的實證研究。所以，要不斷提高教育科學(xué)研究經(jīng)費的投入，在政府教育支出中，要把教育科學(xué)研究經(jīng)費作為一項重要內(nèi)容來看待，對科研課題的資助力度要進一步加大，建立相應(yīng)的經(jīng)費績效評價制度。可以提高政府等部門的委托項目經(jīng)費，這樣一來，教育科學(xué)研究才有足夠的資金保障。此外，還可以借鑒國外發(fā)達國家的一些做法，鼓勵社會公益機構(gòu)和企業(yè)團體等力量對教育科學(xué)研究進行資助。甚至可以引進第三方評估機構(gòu)，加大經(jīng)費的審核力度，建立完善的項目管理制度，讓教育科學(xué)研究經(jīng)費發(fā)揮最大的效益。

三、結(jié)論

1高校人文社會科學(xué)研究成果評價監(jiān)督中存在的問題

1.1外部監(jiān)督渠道不暢

要實現(xiàn)高校人文社會科學(xué)研究成果評價的有效監(jiān)督,還需要依托多元的外部監(jiān)督渠道。隨著人文社會科學(xué)的發(fā)展,雖然社會公眾對于高校人文社會科學(xué)研究成果評價的關(guān)注度日益上升,也偶有新聞媒體對高校人文社會科學(xué)研究成果評價發(fā)表意見,在一定程度上履行了社會監(jiān)督的職能。但是,總體來說,目前針對高校人文社會科學(xué)研究成果評價的外部監(jiān)督并不樂觀。一是社會公眾對于高校人文社會科學(xué)研究成果評價監(jiān)督的觀念非常淡薄,常抱著“事不關(guān)己,高高掛起”的態(tài)度,認為“研究與己無關(guān)”,對于評價的過程與評價的結(jié)果聽之任之,也不關(guān)心自己在高校人文社會科學(xué)研究成果評價方面的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán);二是專業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)會監(jiān)督還不健全,學(xué)術(shù)界存在著很多依托于高校科研人員的專業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)會,承擔(dān)著促進學(xué)術(shù)研究、推動專業(yè)學(xué)術(shù)繁榮與發(fā)展的重任,對高校人文社會科學(xué)研究成果評價方面的監(jiān)督是其應(yīng)有之義,但很多專業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)會對此表現(xiàn)出漠不關(guān)心或極不重視的狀態(tài);三是輿論監(jiān)督不完善,這本是社會監(jiān)督中普遍而有效的監(jiān)督方式,由于受媒體自身特點和其他方面因素的制約,很多新聞輿論機構(gòu)不想也不敢揭露高校人文社會科學(xué)研究成果評價中的相關(guān)問題,或是難以連續(xù)不斷地對監(jiān)督對象實施監(jiān)督,從而使得監(jiān)督效果大打折扣。

1.2監(jiān)督保障制度缺位

就監(jiān)督工作來說,監(jiān)督能否取得實效主要是依賴于監(jiān)督人員的主觀能動性[1]。而主觀能動性的激發(fā),除了基于監(jiān)督人員的敬業(yè)精神外,更主要的是依靠制度的力量,促使監(jiān)督人員忠于職守、勤于工作,實現(xiàn)監(jiān)督體系有效運作的強大威力和持久的內(nèi)在推動力。由于我國高校在人文社會科學(xué)研究成果評價監(jiān)督中存在的監(jiān)督意識不強、監(jiān)督體系不全等問題,不可避免地存在制度缺陷,大部分高校并沒有形成相應(yīng)的規(guī)章制度,難以做到有章可循。即使有的高校針對人文社會科學(xué)研究成果評價出臺了相關(guān)的辦法、要求、規(guī)范等,但關(guān)于人文社會科學(xué)研究成果評價監(jiān)督方面的內(nèi)容卻少之又少,難以保證其監(jiān)督效能的真正發(fā)揮,監(jiān)督彈性很大。而從教育部、教育廳的層面來看,目前也沒有形成與高校人文社會科學(xué)研究成果評價相關(guān)的監(jiān)督制度規(guī)范。因此,由于監(jiān)督保障制度的缺位,即使開展人文社會科學(xué)研究成果評價監(jiān)督活動,在實施監(jiān)督的過程中也容易造成各相關(guān)主體的職能不明確、權(quán)責(zé)不清晰,還容易滋生盲目性和主觀隨意性,監(jiān)管工作極易出現(xiàn)缺位或錯位,很難起到有效的監(jiān)督制約作用。

1.3監(jiān)督技術(shù)相對滯后

按理說,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用應(yīng)能為高校人文社會科學(xué)研究成果評價監(jiān)督提供新的平臺與手段,推動內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督的有效實施。從我國目前在人文社會科學(xué)研究成果評價監(jiān)督的實際情況來看,雖然有“新語絲”之類的學(xué)術(shù)造假舉報平臺,“科學(xué)網(wǎng)”等網(wǎng)站也有針對科研成果評價的相關(guān)評論,但這樣的網(wǎng)站相對于龐大的高校人文社會科學(xué)研究人員來說,顯得太過稀少。通過互聯(lián)網(wǎng)來對人文社會科學(xué)研究成果評價進行監(jiān)督的做法還沒有被社會公眾和有關(guān)機構(gòu)廣泛推廣和采納,互聯(lián)網(wǎng)在傳播方面的巨大影響力并沒有在人文社會科學(xué)研究成果評價監(jiān)督中被充分挖掘出來,監(jiān)督技術(shù)顯得相對滯后。

2高校人文社會科學(xué)研究成果評價監(jiān)督的基本原則

1教育科學(xué)研究的價值

1.1教育科學(xué)研究是教育發(fā)展變革的需要

教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學(xué)研究作保障。教育科學(xué)研究是教育變革的先導(dǎo)，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關(guān)系，從而推動教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過教育科學(xué)研究才能準(zhǔn)確認識當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，推進教育改革并預(yù)測改革結(jié)果。因此教育科學(xué)研究作為先決條件越來越成為推動教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學(xué)研究是實現(xiàn)科學(xué)教育的先導(dǎo)。

1.2教育科學(xué)研究是教育專業(yè)化發(fā)展的需要

教育在現(xiàn)代社會生活的各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用。知識經(jīng)濟社會對從業(yè)人員的專業(yè)化要求不斷提高，而學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力則是教育專業(yè)化的標(biāo)志。就目前看來，教育的專業(yè)化最少包括教師的專業(yè)化和教育管理的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得職業(yè)專業(yè)地位而努力的過程，既是職業(yè)資格的認定，也是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷追求的自覺行為。教育科學(xué)研究是教師學(xué)習(xí)、工作和生活的基本方式，在教師個人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專業(yè)化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學(xué)習(xí)越來越成為培養(yǎng)專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發(fā)展，有關(guān)教育的決策問題越來越重要和復(fù)雜，科學(xué)決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)需要，要求教育管理向?qū)I(yè)化發(fā)展。一方面，科學(xué)的教育決策要依靠專門化的調(diào)查研究;另一方面，管理者也需要加強學(xué)習(xí)，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學(xué)研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學(xué)基礎(chǔ)，成為各級教育管理部門實現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的重要手段。

1.3教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量的需要

質(zhì)量問題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒有質(zhì)量作保障和檢驗標(biāo)準(zhǔn)就談不上教育的發(fā)展和進步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育管理水平、改進教育行為和引導(dǎo)社會輿論的重任，教育科學(xué)研究也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)的教育科學(xué)研究制度，建立多元開放的教育科學(xué)研究體制，解決教育領(lǐng)域的宏觀和微觀問題，是實現(xiàn)管理科學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實需求和緊迫任務(wù)。

2教育科學(xué)研究要遵守科學(xué)研究準(zhǔn)則