科學(xué)探究的一般流程范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)科學(xué)探究的一般流程文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1 問題的提出

（1） 聽課感受。“探究光對(duì)鼠婦分布的影響”實(shí)驗(yàn)是初中階段自然學(xué)科的首個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生第一次接觸，興奮之余，他們手忙腳亂，探究活動(dòng)基本上處于無序狀態(tài)，流程不清晰，結(jié)果不明確。

（2） 學(xué)生問卷。筆者曾在課后向?qū)W生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解，在關(guān)于實(shí)驗(yàn)類型的問題上，學(xué)生答“實(shí)驗(yàn)”的多，答“探究實(shí)驗(yàn)”的少。這說明學(xué)生習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)，卻疏于思考。

（3） 初中生物學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)如何實(shí)施？怎樣把握一個(gè)度？這些問題直接影響著生物及其他自然學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。

2 反思的理論依據(jù)

（1） 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須經(jīng)過圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)過程，即學(xué)生從環(huán)境中獲取的信息在已有的圖式基礎(chǔ)上先于同化，極少量的信息會(huì)有順應(yīng)，從而達(dá)到新的平衡；“最近發(fā)展區(qū)”素材在同化之時(shí)，也容易被學(xué)生順應(yīng)；探究性實(shí)驗(yàn)在原有實(shí)驗(yàn)之上，不能操之過急。

（2） 從2012年新版生物教材的編寫體例來看，探究性實(shí)驗(yàn)比例較第一輪課改數(shù)量大大減少，反而恢復(fù)了實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，說明編者在教材修訂時(shí)聽取了廣大一線教師的意見和建議。另一方面，教材以“科學(xué)方法”“技能訓(xùn)練”將探究實(shí)驗(yàn)完整過程放在不同的單元、章節(jié)，化整為零，各個(gè)擊破。如“作出假設(shè)”分別在人教版生物教材（下同）七年級(jí)上冊(cè)P31技能訓(xùn)練、七年 級(jí)下冊(cè)P21科學(xué)方法中分別給予闡明；又如七年級(jí)上冊(cè)P24技能訓(xùn)練中“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”，在八年級(jí)下冊(cè)P11技能訓(xùn)練中要求“對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的逐步深入。

（3） 生物作為學(xué)生在初中學(xué)段最早接觸的自然學(xué)科，學(xué)生年齡小，智商發(fā)育水平還不是很高，不可能一下子或者說從第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)就追求其完整過程。應(yīng)該說，探究實(shí)驗(yàn)流程貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程及所有的學(xué)科，教師不能把所有的壓力放在開始，放在生物學(xué)科。

3 實(shí)施的策略

（1） 教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。借用人教版七年級(jí)上冊(cè)教材P14的原話：“下面以鼠婦為例說明探究的過程和方法。如果你選擇其他生物作為探究的對(duì)象，同樣可以參考下面的內(nèi)容設(shè)計(jì)并完成探究的過程。”從這句話中，不難看出，作為起始年級(jí)最早引入的探究性實(shí)驗(yàn)，其最主要的功能是告訴學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)一般的流程，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)探究性實(shí)驗(yàn)作個(gè)引言和鋪墊。

（2） 教師要求學(xué)生實(shí)地觀察鼠婦的生活環(huán)境地。按照建構(gòu)主義理論，要想學(xué)生最大程度獲得新知，教師就要提供更多的“圖式”，就必須讓學(xué)生實(shí)地觀察鼠婦的生活環(huán)境，如光、溫度、濕度、土壤有機(jī)質(zhì)等。

第2篇

一、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式

探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同，只是反映在形式方面略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進(jìn)行選擇，一般來說主要包括“實(shí)驗(yàn)探究”和“問題探究”兩種基本模式。

1、實(shí)驗(yàn)探究模式。“實(shí)驗(yàn)探究模式” 是指學(xué)生在教師的引發(fā)下,運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案，通過實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行積極主動(dòng)的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程見圖1：

其主要步驟如下：

① 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析；

② 提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；

③ 根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出解答問題的猜測(cè)和假設(shè)；

④ 搜集資料或收集必要的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；

⑤ 作出判斷，形成結(jié)論，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并與他人交流。

2、問題探究模式。“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)探索問題的實(shí)踐活動(dòng)為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。其一般流程見圖2：

其主要步驟如下：

① 教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；

② 運(yùn)用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；

③ 在對(duì)各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的探究方案；

④ 通過實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理，驗(yàn)證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的解決；

⑤ 引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯(cuò)誤概念，達(dá)到認(rèn)知重組。

二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

1、創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。問題對(duì)于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

第3篇

聯(lián)合國(guó)科教文組織曾在一份報(bào)告中指出：21世紀(jì)的文盲將不是不會(huì)識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，為了適應(yīng)21世紀(jì)的戰(zhàn)略需要，世界各國(guó)競(jìng)相調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，大力進(jìn)行教育教學(xué)改革，特別是重視基礎(chǔ)教育課程，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，由此促使教育能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

很多有識(shí)之士指出：我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)以傳授科學(xué)知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，向?qū)W生講授，灌輸自然科學(xué)的大量知識(shí)及一般規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶，分層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，人文精神的培育，即在知識(shí)技能上“重理論、輕實(shí)踐”，在評(píng)價(jià)中“重分?jǐn)?shù)，輕技能”。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如果不能有效轉(zhuǎn)變，將會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的人才戰(zhàn)略，影響我們社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們的教育應(yīng)大力提倡改革，在人才教育培養(yǎng)觀念上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是由繼承性教育向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變，二是由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、信息的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，即要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實(shí)施，初中物理新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，必然促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革，“探究性學(xué)習(xí)”就是為了適應(yīng)這種新的變革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。而且這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)物理新教材之中。探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過學(xué)生自己探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲取新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

我校初中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題組全體教師以理論作指導(dǎo)，通過“兩引一放”即引進(jìn)模式、引導(dǎo)探究、放手探究的程序，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷摸索，構(gòu)建了以下初中物理“探究性學(xué)習(xí)”模式及評(píng)價(jià)體系。

一、構(gòu)建初中物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

根據(jù)物理學(xué)科知識(shí)與課型特點(diǎn)，我們將物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”分為：實(shí)驗(yàn)式和理論式。

1．實(shí)驗(yàn)式　所謂實(shí)驗(yàn)式探究，就是在科學(xué)探究過程中主要是通過做實(shí)驗(yàn)來解決提出的科學(xué)問題的一種探究方式，根據(jù)問題性質(zhì)的不同又可分為以下兩種模式。

規(guī)律原理探究

規(guī)律原理探究是根據(jù)物理規(guī)律、原理等，先設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生提出問題，然后猜想，再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)、分析論證來證實(shí)猜想是否正確，我們歸納為“八步教學(xué)法”，其流程圖如下：

設(shè)置情境提出問題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析論證評(píng)估交流拓展延伸

如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

設(shè)置情境：演示實(shí)驗(yàn)，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。

提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？

猜想：學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關(guān)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計(jì)出了以下實(shí)驗(yàn)：①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中，測(cè)量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實(shí)心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態(tài)。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測(cè)出其受到的浮力。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別按照以上實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄了以下測(cè)量結(jié)果或觀察結(jié)果：①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實(shí)心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。

分析論證：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：物體受到的浮力與物體的密度無關(guān)，與物體是否空心有關(guān)，與物體的形狀無關(guān)。

評(píng)估交流：學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中的成功和不足之處作出了較高的評(píng)價(jià)，其中一組在總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的成功之處在于組內(nèi)的同學(xué)之相互協(xié)作，配合得當(dāng)，并找到實(shí)驗(yàn)中的不足之處，橡皮泥取同樣大小的時(shí)候并未完全相同，在做成空心時(shí)開始并沒有漂浮在水面上，重做時(shí)，橡皮泥沾上了水，給實(shí)驗(yàn)帶來了一些影響。

拓展延伸：通過上述過程知道了浮力的大小與物體是否空心有關(guān)，進(jìn)一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關(guān)系，學(xué)生再次猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

測(cè)量設(shè)計(jì)探究

測(cè)量設(shè)計(jì)探究是針對(duì)物理教材中的測(cè)量問題，依據(jù)物理原理，通過設(shè)計(jì)多種測(cè)量方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)的一種探究方式，我們歸納為“五步教學(xué)法”，它的流程圖如下：

提出問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估交流拓展延伸

案例2：測(cè)量小燈泡的電功率

提出問題：怎樣測(cè)量小燈泡的電功率？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生通過分組討論了以下實(shí)驗(yàn)方案：①用電功率表，直接測(cè)出。②根據(jù)公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤轉(zhuǎn)過的周數(shù)和記錄時(shí)間來測(cè)量計(jì)算得出其電功率。③根據(jù)公式P=IU，通過用電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓來測(cè)量計(jì)算電功率。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于第①種方案實(shí)驗(yàn)室沒有電功率表，學(xué)生按照第②種和第③種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

評(píng)估交流：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)評(píng)估得出，應(yīng)用第③種方案測(cè)量既快又方便。

拓展延伸：通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用電流表和電壓表可以很方便地測(cè)出小燈泡的電功率，如果實(shí)驗(yàn)中只有電流表（或者只有電壓表）能不能測(cè)出其電功率呢？學(xué)生討論分析具體的方案。

2．理論式　科學(xué)探究不僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但如果把“探究性學(xué)習(xí)”等同于做實(shí)驗(yàn)，那是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)上的膚淺，理論式探究對(duì)于培育學(xué)生科學(xué)的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下模式：

數(shù)理推導(dǎo)法

數(shù)理推導(dǎo)法是學(xué)生在情景基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，通過建構(gòu)數(shù)理模型，充分運(yùn)用數(shù)理知識(shí)從理論上推導(dǎo)出物理定律、原理等，它的流程圖為：

創(chuàng)設(shè)情景提出問題猜想建構(gòu)數(shù)理模型理論推導(dǎo)得出結(jié)論驗(yàn)證猜想

信息收集法

其流程圖為：?jiǎn)栴}提出分組收集信息資料交流評(píng)估

如案例3：?jiǎn)栴}提出：很多交通事故是由于汽車具有慣性引起，交通法規(guī)中有哪些與之相關(guān)的規(guī)定？

分組收集信息資料：布置學(xué)生分組收集信息。

交流評(píng)估：學(xué)生把收集的信息在課堂交流，看誰收集得更全面。

要搞好上述課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，在實(shí)踐中我們領(lǐng)悟到必須做到以下幾點(diǎn)：

1．充分了解學(xué)生。教師要利用空余時(shí)間采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，知道學(xué)生對(duì)本章本節(jié)內(nèi)容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備如何等，這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學(xué)生已有知識(shí)，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，培育學(xué)生的探究能力。

2．充分挖掘教材，整合資源。“探究性學(xué)習(xí)”不是不重結(jié)果，它是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來建構(gòu)知識(shí)體系，這就要求教師充分挖掘教材潛力，整合教育資源（包括教育設(shè)施、信息、教師等）要發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。

3．要有勇氣摒棄應(yīng)試教育模式，有信心戰(zhàn)勝困難。在新課程的教學(xué)中總有相當(dāng)部分教師（特別是初三教師）總擔(dān)心這種課堂教學(xué)模式會(huì)影響中考成績(jī)，總感覺“探究性學(xué)習(xí)”課堂鬧嗡嗡不成體統(tǒng)，教師好像是配角，勢(shì)必給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)信號(hào)──放任自流。這就需要教師看到教育發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應(yīng)試教育做法，大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。當(dāng)然，在實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”中，會(huì)加大教師的工作量，教師要知曉這種教學(xué)方式的變革所帶來的困難，一定要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣和信心。

二、構(gòu)建初中物理課外“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)模式──實(shí)踐式探究

實(shí)踐式探究是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問題，通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造等方式，解決新問題的一種探究方式，我們根據(jù)課外“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，將實(shí)踐式探究總結(jié)為以下三種模式：

1．調(diào)查探究

主要是學(xué)生在開展廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的研究，一般應(yīng)用于社會(huì)問題的研究課題，它的基本流程圖如下：

選題制定方案社會(huì)調(diào)查撰寫結(jié)題報(bào)告評(píng)估交流

2．實(shí)驗(yàn)探究

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，放手讓學(xué)生利用課余和假日時(shí)間，自找器材動(dòng)手進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究的興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及創(chuàng)造能力，其流程圖如下：

學(xué)生選題建立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)交流評(píng)估

3．制作探究

制作探究是教師提出一個(gè)技術(shù)性的問題，通過學(xué)生的制作去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)用能力和評(píng)價(jià)能力，其流程圖如下：

提出問題制訂方案動(dòng)手制作評(píng)估交流

如案例4：自制溫度計(jì)

①提出一個(gè)技術(shù)問題：如何制作一支液體溫度計(jì)，能比較直觀地反映氣溫的高低。

②制訂解決方案：要求學(xué)生進(jìn)一步提出解決技術(shù)問題的設(shè)計(jì)建議并制訂解決方案，學(xué)生經(jīng)過交流討論、提出以下方案：

方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內(nèi)就會(huì)上升一段水柱。

方案二：與方案一大同小異，但管內(nèi)形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會(huì)兒，再迅速插入到有色水中一定深度。

方案三：與前面方案一，用兩端開口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機(jī)抽出或用嘴吸出軟管內(nèi)的一些氣體，有色水就會(huì)在軟管內(nèi)形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。

方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端（塑料管的一端開口，另一端封閉，且彈性較大），插入有色水中一定深度，放開手，有色水就會(huì)在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。

上述是我們探討出的課外“探究性學(xué)習(xí)”的幾種模式，在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行課外“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)注意以下兩方面的問題：

1．充分開放學(xué)校資源。特別是農(nóng)村寄宿制中學(xué)，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，只有實(shí)行學(xué)校資源（如微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室等）開放，才能給學(xué)生提供開展探究性學(xué)習(xí)必須的場(chǎng)地、器材等，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2．充分放手學(xué)生活動(dòng)。教師在引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生開展此類探究后，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己選感興趣的問題，自主探究，不要擔(dān)心學(xué)生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學(xué)生，正是探究中吸取失敗教訓(xùn)，或成功之經(jīng)驗(yàn)，在爭(zhēng)論中思辨，碰撞出智慧的火花。

三、構(gòu)建初中物理“探究性學(xué)習(xí)”“三位一體”的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過多地依重學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定，且評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，因此起不到促進(jìn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。針對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐過程中，本著突出“一個(gè)中心”，遵循三個(gè)原則，實(shí)施“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。

一個(gè)中心：即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展

遵循三個(gè)原則，即：

①評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性：學(xué)生是“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中最重要的實(shí)驗(yàn)因子，但學(xué)生是活生生的人，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、活動(dòng)經(jīng)歷、研究的方法、技能掌握、創(chuàng)新實(shí)踐能力，不盡相同，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重其靈活性。

②評(píng)價(jià)方法的多樣性：在探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等方式結(jié)合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等。

③評(píng)價(jià)過程的發(fā)展性：以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而探究性學(xué)習(xí)既注重階段形成性評(píng)價(jià)，又注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，可通過建立檔案袋式的評(píng)價(jià)反映出學(xué)生個(gè)性在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

根據(jù)以上原則，我們確立并實(shí)施了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，即階段形成性測(cè)試+探究性學(xué)習(xí)課題+日常評(píng)價(jià)。

階段性形成測(cè)試分雙基知識(shí)題、探究性學(xué)習(xí)題、創(chuàng)造能力題、感受與體會(huì)題四個(gè)部分。

探究性學(xué)習(xí)課題從選題、計(jì)劃、實(shí)施、論證等方面評(píng)估學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力。

日常評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生日常參與探究活動(dòng)的情感態(tài)度與研究能力、知識(shí)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（附后表）（每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)定），評(píng)價(jià)結(jié)果作為日常評(píng)價(jià)成績(jī)，根據(jù)以上評(píng)價(jià)體系，我們將學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的階段性形成測(cè)試、探究性學(xué)習(xí)課題及日常評(píng)價(jià)資料按時(shí)間順序裝入學(xué)生檔案袋中，學(xué)期結(jié)束三者綜合作為學(xué)生本學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)二階段性形成測(cè)試×35%+探究性學(xué)習(xí)課題×35%+日常評(píng)價(jià)×30%。

通過在九年義務(wù)教育物理新課程教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。我們發(fā)現(xiàn)物理教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些可喜的變化：

1．促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

由于這些教學(xué)模式的運(yùn)用，不但使學(xué)生掌握了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，而且使學(xué)生從探究中獲得了無窮的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。由于初步構(gòu)建了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，從而改變了過去只注重單一“考試分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，使原來操作能力強(qiáng)，但考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)樹立了自信心，也認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，使原來動(dòng)手能力不強(qiáng)但考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，因此有利于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

2．提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”前教師感覺學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶、思考不主動(dòng)、知識(shí)偏重于機(jī)械記憶，學(xué)生中考成績(jī)低下，實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”以后，通過科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)到科學(xué)研究的過程，了解了科學(xué)研究方法，受到了科學(xué)價(jià)值觀的熏陶。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課程物理學(xué)科的興趣增強(qiáng)了，學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，并要求主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)、自覺地進(jìn)行課外調(diào)查、制作。

3．提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)施以后課內(nèi)課外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、開放，教師如何駕馭課堂，如何在有限時(shí)間讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就促使教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流協(xié)作，在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

按優(yōu)良中差分為四等，分別取5、4、3、2

自評(píng)

組評(píng)

師評(píng)

綜合

態(tài)度

1．主動(dòng)、較主動(dòng)、一般、不主動(dòng)

2．合作、較合作、一般、不合作

3．認(rèn)真、較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真

研

究

能

力

1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察

2．善于發(fā)現(xiàn)問題、能發(fā)現(xiàn)問題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問題

3．善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

4．能很好完成實(shí)驗(yàn)、能完成、一般、不能完成

5．能設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能

7．善于反思實(shí)驗(yàn)、能反思、一般、不愿意

8．善于表達(dá)自己觀點(diǎn)、能表達(dá)、一般、不能

知

識(shí)

1．能很好通過研究獲取、能通過研究獲取、死記硬背、什么都不愿意

2．知識(shí)掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

3．能應(yīng)用知識(shí)很好解決問題、注重知識(shí)應(yīng)用、一般、不注重知識(shí)應(yīng)用

其

他

1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用

2．能經(jīng)常虛心求教、能請(qǐng)教、一般、不愿請(qǐng)教

3．能撰寫較高質(zhì)量的論文、能撰寫一定質(zhì)量的小論文、能撰寫、不能

4．能設(shè)計(jì)動(dòng)手做有一定水平的小制作、能設(shè)計(jì)動(dòng)手做、能動(dòng)手、不能

5．經(jīng)常做小實(shí)驗(yàn)、不經(jīng)常做、做過、不做

6．能自我進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、能改進(jìn)、只想不做、不想不做