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摘要：

科學概念的構建是一個長期的過程，也是小學科學課堂教學的主要任務。本文著重論述了小學科學課堂教學中學生科學概念建構的體系，促進前概念向科學概念轉變的關鍵點以及在有效建構科學概念的教學策略，使學生能夠有效地掌握科學概念。

關鍵詞：

小學；科學課堂；構建；科學概念；策略

建構主義認為，科學概念的學習是將前概念轉變為科學概念的一個過程。而科學教學則是要幫助學生將前概念轉變為科學概念，這也是科學課堂教學的一個重要任務。如何在科學課堂教學中幫助學生構建起科學概念體系，從而形成科學的認知觀和正確的思維方式，是值得我們思考和關注的一個問題。

一、前概念簡介

我們都知道，前概念大多來源于我們在日常生活中的一些生活經驗。對于小學生而言，他們形成的大部分概念都是前概念，由于沒有轉變為科學概念，導致小學生在系統學習科學知識時，通常不容易摒棄已經形成的錯誤認識，有時甚至對正確的概念加以排斥，得不到很好的理解和及時糾正，對新知識的學習和了解僅僅停留在表面。這種情況嚴重影響了科學概念的建構。除此之外，學生的前概念還具有自發性、隱蔽性、頑固性等特點，錯誤的前概念對學生科學概念的形成具有不可低估的負作用。因此，教師要想在科學課堂上有效地幫助學生構建科學概念，首先就注意要了解學生的前概念水平，可以對前概念水平進行測試。測試的方法可以包括訪談法、問卷調查法等。訪談法是了解學生前概念水平的重要方法，更科學，層次更深，靈活性也較大。作為小學科學教學的教師，必須要深入了解學生的前概念水平，并且在課堂教學中創造充分的訪談時機，與學生進行交流，了解學生原有的想法，不斷對前概念進行糾正。

二、科學概念構建

小學生學習科學課程主要是為了培養學生的科學素質，提高科學認知，是九年義務教育的一門核心課程。小學科學課程的主要任務是提高小學生對科學概念的學習，在學習過程中理解科學概念，不斷掌握科學方法，培養科學態度。因此，在小學科學教學中，我們要積極構建科學概念。科學概念的來源主要源于日常生活，在科學課堂教學中，教師要為學生搭建科學概念與日常生活間的緊密聯系。構建科學概念的方法有很多，比如可以利用實驗，對科學概念進行豐富和完善。在構建科學概念的過程中，學生是帶著一定的認知來學習的，所以在教學中，教師必須了解這種認知，讓學生對將要建構的概念有一個逐漸了解和認識的過程，切不可強行改變學生的這種認知。此外，科學概念的建構并不是一蹴而就的，它需要學生的反復思考，在每一次思考中對科學概念有新的認識，在每一次思考中提高對科學概念的認識。有人將小學科學教學形象地比喻為“引導學生過河”。主要意思就是說，教師將科學知識傳授給了學生，學生要自己學會不斷消化和吸收，并最終學會如何自己“過河”。

三、促進前概念向科學概念轉變的關鍵

在小學科學課堂教學中，作為教師要將學生的前概念轉變為科學概念，這是重中之重。如何促進前概念向科學概念轉變，成為許多教師關注的問題。首先教師要對學生的前概念有個大致的了解，要在課堂上與學生交流溝通，而不要根據自己的經驗來判斷學生的前概念水平，那只是教師自己的想法，并不能代表孩子們的真實想法，也不是孩子們真正的前概念水平。作為教師，要時刻關注學生科學概念建構的進程，要讓科學概念的構建有一個逐步的遞進過程。小學生的理解能力和接受能力都很慢，因此，構建科學概念時，教師要不斷解決學生所面臨的困惑，給予學生更多的時間和空間去思考，去理解科學概念，往往更有利于學生自身的前概念向科學概念的轉化。教師只要時刻關注學生即可，不用把學生直接從起點推到終點，這樣反而不利于前概念向科學概念的轉化，要讓學生自己摸索，教師及時給予引導和幫助。教師要提供有針對性的自身經歷和生活經驗支持，這樣學生可以從生活中學習和理解到科學概念，更加容易記憶。對同一科學概念的構建可以有不同的學習活動，教師可以根據其豐富的人生閱歷和經驗，建構科學概念。所以在小學科學教學中，以學生實際生活為出發點，從學生前概念出發，采用不同教學策略和學習活動，能夠有效促進前概念向科學概念的轉化。

四、小學科學建構科學概念的策略

1.關注前概念。前概念在建構科學概念過程中是不容被忽視的。學生在進入校園接受比較正規和系統的科學教育之前，在平時的日常生活中，已經通過各種渠道和自身經歷對形成了對客觀事物和現象的一些看法和觀點，這就是所謂的“前概念”。前概念在入學前，廣泛存在于每個孩子的腦海中，它主要來源于對日常經驗和生活的積累。前概念對于科學概念形成具有促進作用。因此在科學教育中，教師要充分重視學生的前概念，了解學生前概念的水平，只有這樣才能更好地利用學生已有的前概念為科學概念的形成服務。為了促進教師在講授科學概念的教學時，對學生的前概念有一個更加充分的了解，在課堂教學時應該增加一個環節，主要用于教師對學生前概念的了解，這樣能夠使科學教學更加有針對性和效率性。在每堂課前，教師可以根據課程內容，對學生進行一個調查，以朋友的身份跟學生進行交談或者以做問卷的形式，充分了解學生的前概念。比如，在講“水和水蒸氣”時，教師可以先與學生進行口頭訪談。“你們在平時生活中看到水蒸氣了嗎？”“你們知道水可以變為水蒸氣嗎？”等等問題，這種問題可以讓教師在最快的時間內知道學生前概念的大致水平，比較方便。

2.重視科學探究。科學探究主要是指通過科學研究來尋找事物的規律和本質，而進行的一些探究性活動和自主性學習過程。在小學科學教育教學當中，通過科學探究的方式學習科學概念，是一種很有效的接受和掌握科學概念的方式。科學概念與科學探究的關系，我們可以歸納為，科學概念是內容，而科學探究是形式，科學探究是學習科學概念的一種方式，科學概念可以借助科學探究的方法來實現。在小學科學課堂教學中，運用科學探究活動是幫助學生構建科學概念的一種重要途徑和方法。可以讓學生在科學探究的過程中感受到科學概念的特點，促使前概念向科學概念轉變。教師要引導并培養學生科學探究的能力，提供的材料要有多樣性和選擇性，重視學生的科學體驗，讓學生能夠真真切切地感受到科學概念。比如，在講“水溶解物質”時，對于溶解這一科學概念，小學生們接受起來可能有些困難，必須建立在科學探究基礎上。在教學中，教師可以讓學生將食鹽放入水中攪拌，觀察食鹽在水中慢慢消失的過程，再讓學生用吸管品嘗一下水的味道，這樣可以充分證明鹽已經變成肉眼看不到的小顆粒均勻地分散在水里了。通過孩子們的親身體驗和有趣科學探究活動，可以使科學概念的構建過程變得更加輕松有趣。

3.重視合作學習。學生是科學學習的主體，教師要引導學生合作學習。合作學習也是建構科學概念的有效方法之一，作為教師要重視學生的學習過程，強調學習互動，強調溝通與交流。主要原因在于每個學生的生活經驗和感悟都不同，每個學生對科學概念理解也都存在著差異，只有通過學生之間的相互交流和溝通，不斷闡述自己的觀點和傾聽他人的意見，才能更好地形成自己的理解和思維。因此，在科學教學中要重視小組合作學習的方式，要發揮學生學習的主體性地位，發揮學生小組合作學習的優勢。每個學生在小組合作學習中都扮演著重要的角色，可以自由地發表自己的見解和與他人進行討論，只有這樣才能夠使學生真正地全身心地投入到解決問題和探究的活動中去。有的合作學習往往能夠得出出人意料的結果，甚至能夠引發學生間的認知沖突，揭露前概念的不合理性，但正是這樣才能夠建立和形成新的科學概念。比如，在學習“擺”時，合作小組成員要分別扮演不同的角色，有負責計時的，有負責操作的，有負責記錄的，還有負責監督的。這個實驗需要所有成員間嚴謹和默契的配合才能夠保證實驗結果的準確性和精確性，才能保證實驗的順利進行。

4.將科學概念的建構融于生活。科學概念本身就來源于人們的日常生活，并服務于人們的日常生活。所以科學概念的建構一定要從實際的日常生活入手，將科學概念的構建融于生活，將學習與生活相互融合。讓學生在學習和了解了科學知識后，再用學到的科學知識解決生活中的實際問題，這樣能夠使學生對所學到的知識的理解更加深刻，時時感到科學就在我們身邊，離我們并不遙遠。同時也使對科學概念的學習變得輕松和有趣。將科學概念融于生活，使科學這個十分抽象的名詞，變得更具目的性和實用性。而且對小學生來說，將科學概念的構建融于生活更具有吸引力，更容易引起學生產生濃厚的興趣，帶給他們一種想要參與和驗證的渴望和沖動。比如，在講“沉浮”時，教師不僅要準備材料，在課堂上演示浮沉的原理，使孩子更好地理解“浮沉”這一科學概念，還要聯系日常生活中的現象和例子，這樣更有利于學生順利掌握這一概念，幫助學生構建科學概念。教師傳授學生知識，不僅是讓學生掌握這些知識，還要讓學生體驗知識的形成過程，在實際生活中運用知識。

五、結語

科學教學是要幫助學生建立起科學概念體系，促進前概念向科學概念的轉化。我們在進行科學教學時，要關注學生的前概念水平，重視科學探究和合作學習，不僅要將科學概念的學習融于現實生活，還要在學習科學知識的過程中豐富學生的生活經驗。培養學生通過自主探究，在科學實踐中建構科學概念。

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作者：楊曉鵬 梁芳 單位：南昌師范高等專科學校