地理教學(xué)法范文

案例教學(xué)方法是由哈弗商學(xué)院提出的，不過(guò)正所謂“魔鬼藏在細(xì)節(jié)之中”，老師們對(duì)案例教學(xué)仍然存在著很多的誤解與片面的認(rèn)識(shí)，由于現(xiàn)在的案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用在高中地理學(xué)課堂的教學(xué)中，所以我們應(yīng)該怎樣的去應(yīng)用案例教學(xué)法，才能夠有效的去提高學(xué)生們自我本身的興趣與成績(jī)的提高，從而提高學(xué)生們的分析和解決問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中的意義

案例教學(xué)模式是源于通過(guò)一些生活中的場(chǎng)景經(jīng)過(guò)模擬或者重現(xiàn)出來(lái)的、其目的就是要做到能夠讓我們的學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)融入到我們學(xué)習(xí)的案例所涉及的場(chǎng)景中，接著讓學(xué)生們自己通過(guò)相互之間的討論或深入分析來(lái)進(jìn)行每一個(gè)案例的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的方式我們普遍應(yīng)用在很多學(xué)科，這樣的教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自身進(jìn)行分析、比較，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)自己的成功與失敗的過(guò)程，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，并且從通過(guò)案例教學(xué)模式讓我們的學(xué)生們通過(guò)親身體會(huì)和與周圍的老師和同學(xué)們的交流使自己獲取更加豐富的知識(shí)面和思維能力。而在通過(guò)改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)模式的有效支持下老師們開(kāi)始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中時(shí)，地理案例教學(xué)則是經(jīng)過(guò)老師們的精心加工與細(xì)心的選擇，在一朝新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)的目的為基準(zhǔn)的，以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型的案例。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入特定的實(shí)踐情景中去，并而導(dǎo)致引發(fā)學(xué)生們自己主動(dòng)的去引用探究性的學(xué)習(xí)方式。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于我們的傳統(tǒng)的教學(xué)，只通過(guò)命令式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生怎么做，沒(méi)有實(shí)際的內(nèi)容，而且很難應(yīng)用于實(shí)踐，從且在這樣的教師的指導(dǎo)下使我們的課堂變得索然無(wú)味，最終導(dǎo)致我們的絕大部分學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率變得很低，但是在案例教學(xué)中沒(méi)有任何人會(huì)告訴學(xué)生們?cè)趺崔k，而是要求學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考，去創(chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)互動(dòng)，而且案例教學(xué)后階段每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)，是可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高人際交流能力，可是一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長(zhǎng)時(shí)間的落后失敗，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過(guò)其他同學(xué)的動(dòng)力，促使學(xué)生們?cè)龠M(jìn)取努力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的情況下高中地理教學(xué)有效的提高學(xué)生們的成績(jī)并且打下良好的基礎(chǔ)。但同時(shí)要注意為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識(shí)傳授與能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)的合理應(yīng)用方法及配合

合理的應(yīng)用方法對(duì)于案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的模式中實(shí)施的重要性是不需要解釋的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聊好的改良與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內(nèi)容。當(dāng)然在案例教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該注意合理的應(yīng)用方法，以及全過(guò)程、高中地理基本知識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這必然離不開(kāi)相應(yīng)的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)來(lái)讓學(xué)生們的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都要得到有效的提升，在案例教學(xué)的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識(shí)教學(xué)。合理的應(yīng)用方法、以及加強(qiáng)學(xué)科間的配合等，說(shuō)到配合，我有必要提到一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)科間的配合也是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中為了讓學(xué)生們對(duì)收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識(shí)面，高中地理教師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而可以有效的提升教學(xué)資料和案例的綜合性與實(shí)用性等。而且在案例教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是很重要的。我們要做到讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，以及遇到問(wèn)題自我解決的方法，我們老師要去對(duì)學(xué)生們選好相對(duì)的案例教學(xué)的方案這樣可以提高學(xué)生們的獨(dú)立性以及可以促使每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，伴隨著我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深化，案例教學(xué)這種教學(xué)模式在我們的高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)揮更大的力量，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^(guò)案例教學(xué)讓我們的絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)互相比較，從而去深入的研究曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的成功的和失敗的一些經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)從中總結(jié)學(xué)習(xí)地理和其它方面的方法，同時(shí)也讓我們的學(xué)生以自己思考和與周圍同學(xué)、老師的相互學(xué)習(xí)中來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野，從而豐富自己的知識(shí)，這樣不但會(huì)使課堂毫無(wú)效果反而還會(huì)適得其反，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的模式有著清晰的思路與了解，從而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷的促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)整體水平的有效提升。

作者：胡亞均 單位：山東省濟(jì)南市商河縣第二中學(xué)

摘要：地理學(xué)科是一門理論與實(shí)踐并行的學(xué)科，帶有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意味與抽象性質(zhì)，是一門很難駕馭的學(xué)科。在當(dāng)前高校地理教學(xué)中，存在著教材內(nèi)容刻板、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，需要做出進(jìn)一步的反思與突破。在高校地理教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效地理；情景教學(xué)；現(xiàn)實(shí)情景

地理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)性與人文性并存的學(xué)科，既需要學(xué)生有明晰的空間想象能力，也需要學(xué)生具有扎實(shí)的人文基礎(chǔ)。反觀我國(guó)當(dāng)前高校地理教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)教學(xué)的重視程度、改革發(fā)展程度遠(yuǎn)不及期望，其中尤為明顯的是刻板的問(wèn)題。本文即針對(duì)當(dāng)前高校地理教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而探索情景教學(xué)法的運(yùn)用原則及策略。

1當(dāng)前高校地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師教學(xué)模式刻板單調(diào)

高校地理學(xué)科本應(yīng)是一門相對(duì)活潑的學(xué)科，其中涵蓋了人文性與實(shí)踐性，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索中發(fā)現(xiàn)我們生活的世界的奧妙。然而綜觀我國(guó)當(dāng)前的高校地理課程設(shè)置及開(kāi)展，卻存在著諸多不盡意之處：高校教學(xué)本身以大班授課為主，在此基礎(chǔ)之上教師的教學(xué)工作久未見(jiàn)突破，教師的講解+地圖的演示，似乎已經(jīng)成為地理學(xué)科教學(xué)的全部，多年未有突破。教師在課堂中一邊講解，一邊用多媒體技術(shù)演示取代了傳統(tǒng)的粉筆在黑板上手畫地圖以及模板掛圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往難以提起對(duì)地理學(xué)科的興趣，甚至?xí)械娇菰锓ξ丁９逃械哪０逋拗屏藢W(xué)生的想象，加之不同的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握的難點(diǎn)也不同，需要的教學(xué)表現(xiàn)也不同，單調(diào)的教學(xué)方式也同樣限制了地理教學(xué)的發(fā)展。

1.2教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期未有變化

當(dāng)前地理學(xué)科教學(xué)運(yùn)用的教材還是上世紀(jì)80年的教材，即使稍微近一點(diǎn)的教材，如2004年《世界地理》教材，這也是當(dāng)前多數(shù)高校采用的教材，教材中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)近一點(diǎn)的也是2000年的內(nèi)容，與當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活差距較大。在教學(xué)過(guò)程中，教材的陳舊，往往與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。這部分教材的運(yùn)用，有著較為經(jīng)典的意義，知識(shí)模塊也較為明晰；然而這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差較大，影響學(xué)生的接受程度；對(duì)于教師而言，對(duì)陳舊的內(nèi)容進(jìn)行更新，也成為教師的一項(xiàng)職責(zé)所在。在教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期未變化的知識(shí)內(nèi)容，成為對(duì)地理教學(xué)發(fā)展的重要阻力。

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展中的重要教學(xué)方法，這是將學(xué)生作為主體的教學(xué)方法，能提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)改革的工作就要從教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用層面著手，選擇合適的教學(xué)方法加以應(yīng)用，從而提高旅游地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、高職旅游地理教學(xué)現(xiàn)狀及項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的重要性

（一）高職旅游地理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高職旅游地理教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，還存在諸多教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。其一，課程設(shè)置不科學(xué)。旅游地理教學(xué)中的課程設(shè)置是比較重要的，科學(xué)的課程設(shè)置對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率有著促進(jìn)作用。但在實(shí)際中，旅游地理課程的安排還存在不合理之處，課程安排的比較少，課時(shí)和教學(xué)的內(nèi)容不相匹配，這就造成在具體的教學(xué)過(guò)程中教師為了趕任務(wù)就加快教學(xué)的進(jìn)度，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大壓力，不能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容全面理解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，同時(shí)也比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。其二，教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)不全面。提高旅游地理教學(xué)質(zhì)量，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)的作用，但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，一些教師在旅游地理教學(xué)的目標(biāo)方面沒(méi)有明確化，不注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)的系統(tǒng)性比較差，缺少相應(yīng)的教具，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的旅游地理教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的旅游地理的知識(shí)深度沒(méi)有充分挖掘，這些也會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量和效率低的問(wèn)題。

（二）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的重要性

高職旅游地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)旅游專業(yè)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)型發(fā)揮著重要作用，能夠面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，這樣就能建立科學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，從而促進(jìn)專業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化。旅游地理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，能將學(xué)生主體地位得以鮮明突出，促使學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增加了學(xué)生參與課堂的力度，也能有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，最終將學(xué)生專業(yè)知識(shí)層次進(jìn)一步完善。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，能有效提高旅游地理教學(xué)的整體效果，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)有著促進(jìn)作用。

二、高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)和應(yīng)用方法

（一）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)

地理知識(shí)非常豐富，涉及的知識(shí)面廣泛，即有自然地理知識(shí)，也有人文地理知識(shí)，應(yīng)用地理知識(shí)可以解決生活中的很多問(wèn)題。如地理知識(shí)的氣象、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全均與我們的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)。現(xiàn)今，社會(huì)發(fā)展迅速，隨之而來(lái)的就是資源快速消耗、環(huán)境污染等問(wèn)題，這些問(wèn)題均與地理知識(shí)有或多或少的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將生活中的實(shí)際問(wèn)題與地理知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，促使地理知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值可以得到更好的凸顯，地理的教育意義可以得到最大化的凸顯。

一、立足學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

新課程改革以后，教師在教育體系中的引導(dǎo)作用越發(fā)得到凸顯。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生從被動(dòng)者的地位，開(kāi)始向主體地位轉(zhuǎn)變，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)即可。所以，在實(shí)施生活化教學(xué)法的過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)為本”的原則，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，對(duì)地理教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成為自身的素養(yǎng)。當(dāng)然在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師所考慮的生活經(jīng)驗(yàn)也不必局限于地理學(xué)科，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，將一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象融入教學(xué)中，如四季變化、日月交替等均和地球的運(yùn)轉(zhuǎn)有關(guān)系。由此可見(jiàn)，生活中很多的自然現(xiàn)象都是可以用地理知識(shí)進(jìn)行解釋的，在教授湘教版“認(rèn)識(shí)地球”的知識(shí)時(shí)就可將這些學(xué)生熟悉的生活事例融入教學(xué)中，讓課堂更有生機(jī)。再如，在教授湘教版“交通運(yùn)輸業(yè)”的知識(shí)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等渠道搜集老版的火車票、空調(diào)車票、高鐵車票等，讓學(xué)生具體地去感受我國(guó)運(yùn)輸業(yè)的變化，增加學(xué)生的感受。實(shí)際上，很多初中生有乘坐火車的經(jīng)歷，這種與學(xué)生生活相關(guān)的知識(shí)更能讓學(xué)生有興趣進(jìn)行探究。

二、利用鄉(xiāng)土資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土資源包括了自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等內(nèi)容，不管是哪方面的內(nèi)容，都存在于我們的生活中。我們身處于自然和社會(huì)環(huán)境中，必然會(huì)對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行應(yīng)用和了解，運(yùn)用這些資源來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)。教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以生活中的鄉(xiāng)土資源作為切入點(diǎn)，在豐富地理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。以“中國(guó)的水資源”為例，在教學(xué)時(shí)為了貼近學(xué)生的生活，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回憶地區(qū)污水處理廠的建設(shè)情況，為了滿足教學(xué)需求，教師可對(duì)多媒體工具進(jìn)行有效的應(yīng)用，展示污水處理廠工作的流程，了解微生物在污水處理中的有效應(yīng)用。污水的有效處理和再利用，可以解決我國(guó)水資源緊張的情況，讓人們認(rèn)識(shí)到水污染對(duì)城市造成的危害，進(jìn)而具有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。再如，在教授“環(huán)境與發(fā)展”的知識(shí)時(shí)，需要對(duì)北京、新疆、貴州等地區(qū)的環(huán)境情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就可組織學(xué)生搜集這些地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同地域鄉(xiāng)土文化的了解。

三、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式

地理知識(shí)具有一定的時(shí)效性，但是地理教材中難免會(huì)包含一些落后的信息和數(shù)據(jù)等，與時(shí)代的發(fā)展并不符合。現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)發(fā)展非常快速，很多地區(qū)的地理環(huán)境發(fā)生了改變，氣候、溫度等條件也隨著時(shí)代的進(jìn)步而出現(xiàn)或多或少的變化，所以在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師必須結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代的步伐創(chuàng)新教學(xué)形式，這樣才能促使地理教學(xué)更具有時(shí)代性，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。例如，在教授湘教版“中國(guó)的疆域與人口”的知識(shí)時(shí)，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)搜集我國(guó)最新的人口普查信息，第七次全國(guó)普查的人口數(shù)量為141178萬(wàn)人，與第六次人口普查相比，增長(zhǎng)了7206萬(wàn)人，這表明我國(guó)近年來(lái)人口處于慢增長(zhǎng)的狀態(tài)，但是仍然存在男女失衡的情況，目前，我國(guó)進(jìn)入了人口轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，老齡化情況正在逐步得到改善。這些時(shí)事內(nèi)容看似與地理知識(shí)無(wú)關(guān)，但是對(duì)人口知識(shí)的了解，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。將這種與生活息息相關(guān)的時(shí)事內(nèi)容有效地融入地理知識(shí)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有較大的意義。

四、應(yīng)用生活案例，強(qiáng)化學(xué)生理解

摘要：土壤地理學(xué)是交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及的知識(shí)面范圍廣，具有較強(qiáng)的綜合性、復(fù)雜性與實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就土壤地理學(xué)的課程知識(shí)特點(diǎn)提出問(wèn)題教學(xué)法在其課堂中的應(yīng)用，探討該教學(xué)方法在土壤地理學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)、意義及其實(shí)施方法，并對(duì)該種教學(xué)模式在土壤地理學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；教學(xué)模式；土壤地理學(xué)

土壤地理學(xué)是地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生理解人地關(guān)系，形成人與自然可持續(xù)發(fā)展觀的重要學(xué)科。土壤地理學(xué)是土壤學(xué)與地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科，是整個(gè)地球系統(tǒng)科學(xué)、特別是地球表層系統(tǒng)科學(xué)中的重要基礎(chǔ)。本學(xué)科涉及的范圍很廣，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在理論艱澀，內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)[1]792-801。問(wèn)題教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心開(kāi)展的一種教學(xué)方法，該方法是啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)的重要內(nèi)容。心理學(xué)上認(rèn)為，人類的思維起源于問(wèn)題。問(wèn)題是興趣的啟發(fā)劑，問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生積極的思維活動(dòng)從而得以誘發(fā)[2]1-2。有效的問(wèn)題設(shè)置可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火索，有利于培養(yǎng)學(xué)生各種思維素質(zhì)、啟發(fā)學(xué)生思考。在綜合性和復(fù)雜性學(xué)科的課堂教學(xué)中引入問(wèn)題教學(xué)法具有可觀的教學(xué)效果。

一、問(wèn)題教學(xué)法引入土壤地理學(xué)課程教學(xué)的必要性

土壤地理學(xué)課程包含課堂教學(xué)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外調(diào)查實(shí)習(xí)三種形式。課程注重新理論和新技術(shù)的探索，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。土壤地理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解其他專業(yè)課程知識(shí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析土壤的能力，為評(píng)價(jià)、利用、改良和保護(hù)土壤資源，促進(jìn)地方可持續(xù)性發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。課程授課對(duì)象有文史類和理工類學(xué)生。由于缺乏實(shí)驗(yàn)探索條件，學(xué)時(shí)有限，部分教學(xué)內(nèi)容有待更新等問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教學(xué)形式枯燥、缺乏師生知識(shí)互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐和知識(shí)的拓展不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣不足，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，甚至影響了學(xué)生的專業(yè)興趣。當(dāng)前的大學(xué)本科生在經(jīng)歷了中學(xué)應(yīng)試教育后，普遍缺乏自我學(xué)習(xí)、思考和動(dòng)手能力，對(duì)知識(shí)的探索也缺乏興趣，應(yīng)該從問(wèn)題著手引發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，逐步建立學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。從理論知識(shí)的整體掌握上看，整本教材可以通過(guò)“土壤是什么？”“為什么如此？”“如何演變？”“如何改良利用？”等幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，因此需要設(shè)置完整的問(wèn)題集將分散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從課程的探索性和實(shí)踐性要求上看，由于當(dāng)前的地理師范教育缺乏實(shí)驗(yàn)條件，野外實(shí)習(xí)調(diào)查時(shí)間壓縮，需要設(shè)置一些探索性和前沿性問(wèn)題及課堂的情景模擬引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極思考學(xué)科知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生敢于動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題。

二、問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題設(shè)置類型

針對(duì)不同的課程其問(wèn)題教學(xué)法存在較大差異，根據(jù)土壤地理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)過(guò)程中采用整個(gè)教學(xué)過(guò)程由問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，問(wèn)題貫穿于每一堂課，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置主要有以下幾種類型。根據(jù)課程的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)分為主干式問(wèn)題和散點(diǎn)式問(wèn)題。貫穿于整本教材的“土壤能為我們做什么？我們能為土壤做什么？”是整個(gè)教材的主干問(wèn)題，另外每一章節(jié)有自己的主干問(wèn)題。例如在講解土壤的固相組成及其診斷特性一章，其主干問(wèn)題主要有“土壤有沒(méi)有骨骼，其骨骼是不是和人類一樣有不同的組成？”“觀察自己手中的土壤，眼耳鼻手分別能得出什么結(jié)論？”。主干式問(wèn)題的設(shè)置主要是老師來(lái)設(shè)置，貫穿本次講課的各主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)和支撐作用，引發(fā)學(xué)生參與、討論、思考和理解，從而整體加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的理解。散點(diǎn)式問(wèn)題是課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中較為繁瑣的、不以整體串聯(lián)的問(wèn)題。該類問(wèn)題一般難度不大，主要是解決主干式問(wèn)題中的新問(wèn)題。散點(diǎn)式問(wèn)題的提出主要是由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)探討主干問(wèn)題中常常有好多為什么？怎么會(huì)？之類的疑問(wèn)，起疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)往往局限于某個(gè)點(diǎn)上，這種問(wèn)題的提出利于老師掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)或者是疑難點(diǎn)，通過(guò)這些老師可以更好地把握課堂。如果學(xué)生提出的問(wèn)題只是興趣點(diǎn)，偏離了課堂知識(shí)內(nèi)容，老師則可以結(jié)合主干問(wèn)題和當(dāng)前學(xué)生討論的問(wèn)題提出新的散點(diǎn)問(wèn)題穿插到課堂內(nèi)，兩者充斥在課堂中，讓學(xué)生在興趣討論中輕松學(xué)到課程知識(shí)。根據(jù)問(wèn)題的設(shè)置方式可以分為固定化問(wèn)題和隨機(jī)性問(wèn)題。

案例教學(xué)是新時(shí)期課程改革之后出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念和方法，在實(shí)踐中受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。但是在實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在制約了案例教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用效率，影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提高。在教育全面發(fā)展的背景下我們要對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，找到具體的解決措施，從而不斷的提高案例教學(xué)法應(yīng)用的質(zhì)量和效率，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、案例教學(xué)法的簡(jiǎn)單介紹

案例教學(xué)法是新時(shí)期課程改革之后出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念和方法。其主要是通過(guò)模擬或者再現(xiàn)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己融入案例之中，通過(guò)小組討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理念和方法。在小組討論的過(guò)程中，不斷的拓展學(xué)生的思想觀念，從而不斷的豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用受到極大的推廣，就其應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，可謂是喜憂參半，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查分析之后我對(duì)其現(xiàn)狀主要作如下分析：

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用提高了高中地理教學(xué)效率在實(shí)踐中案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)講是一種極大的更新，其應(yīng)用的過(guò)程對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講都是一種新的嘗試，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿興趣，從而興趣作為先導(dǎo)，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中，在實(shí)踐中案例教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)面滿煥然一新，教學(xué)效率和質(zhì)量得到明顯的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面加強(qiáng)。

2.案例教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在制約了教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在調(diào)查分析之后我認(rèn)為具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)雖然說(shuō)案例教學(xué)法在不斷的得到應(yīng)用和推廣，但是在實(shí)踐中傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然發(fā)揮著作用，制約了案例教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量和效率。比如說(shuō)在講授《行星地球》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)大講特講，采用大漫灌的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)的接受知識(shí)，案例教學(xué)法沒(méi)有得到有效的應(yīng)用。（2）教學(xué)主體不適應(yīng)新的教學(xué)理念和方法。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體對(duì)于新理念新方法的適應(yīng)存在一些問(wèn)題，案例教學(xué)法的應(yīng)用便是如此，其對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求，要求學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師有較高的綜合素質(zhì)作為支撐，但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生不能適應(yīng)新時(shí)期案例教學(xué)法的要求，影響了案例教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量和效率。（3）教學(xué)相關(guān)設(shè)備更新比較緩慢。在實(shí)踐中案例教學(xué)法的應(yīng)用需要相關(guān)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，尤其是在新時(shí)期更需要對(duì)教學(xué)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行不斷的更新，但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)設(shè)備沒(méi)有得到積極完善和更新，使教師在教學(xué)中無(wú)法利用新設(shè)備進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的模擬，影響了案例教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量和效率，阻礙了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

三、提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用效率的措施

提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

提問(wèn)可以在課堂開(kāi)始階段，課堂中間階段以及課堂結(jié)束階段，不同階段的提問(wèn)目的有著較大的不同，如果沒(méi)有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)的話也會(huì)影響到提問(wèn)的效果。很多老師在提問(wèn)時(shí)對(duì)于實(shí)際都沒(méi)有過(guò)多的考慮，導(dǎo)致提問(wèn)或者過(guò)于頻繁或者偏好，從而導(dǎo)致提問(wèn)的目的難以達(dá)到。

提問(wèn)缺少生活化

高中生的生理特點(diǎn)決定其更偏好生活化較強(qiáng)的提問(wèn)方式，而很多地理教師的提問(wèn)沒(méi)有考慮到高中生的偏好，問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，難以引起學(xué)生的興趣，結(jié)果就成了老師的自問(wèn)自答，進(jìn)而影響到了提問(wèn)的效果。

提問(wèn)缺少層次性

提問(wèn)應(yīng)講究層次性，遵循從易到難的原則層層遞進(jìn)，目前地理教學(xué)中的提問(wèn)很少能夠做到這一點(diǎn)，提問(wèn)沒(méi)有遵循層次性的基本原則，割裂了知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致問(wèn)題很多時(shí)候太難，學(xué)生無(wú)法回答，提問(wèn)本身也就失去了意義。

高中地理教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法運(yùn)用探討

針對(duì)高中地理教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用不足，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)以及高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)提升地理教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用效果。

第一篇：初中地理教學(xué)方法探究

摘要：

現(xiàn)代教學(xué)，不論哪一門科目，都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，嘗試新的教學(xué)理論與新的教學(xué)觀念。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，避免機(jī)械化的、應(yīng)試化的求分式教育。從事地理教學(xué)多年，多次課改，感受頗多，就對(duì)課改中教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)地理教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：

初中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)

新課程改革主觀要求依據(jù)“以人為本”的觀念對(duì)教育工作整體進(jìn)行一次深刻改進(jìn)，其目的不僅僅在于提高學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，更在于對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。在新課程改革的理念要求下，將重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生成長(zhǎng)，如何讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主探究與合作交流搭建平臺(tái)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”教學(xué)方法的核心問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)只有在學(xué)生具有學(xué)習(xí)地理濃厚興趣的前提下，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，反之，就達(dá)不到預(yù)期目的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可利用直觀的教具、課堂游戲、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、社會(huì)新聞熱點(diǎn)、動(dòng)漫等資源創(chuàng)設(shè)富有“磁性”的情境。教師善于利用課程資源，如教案、教學(xué)用書、課件、新聞媒體、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐，等等。在平時(shí)工作中不僅要積極開(kāi)發(fā)利用這些資源，還要不斷積累和更新，建立和完善自己的資源儲(chǔ)備，適應(yīng)教育教學(xué)、學(xué)科發(fā)展的需要。地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。