高中地理教育中教學方案探新范文

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提問時機不恰當

提問可以在課堂開始階段，課堂中間階段以及課堂結(jié)束階段，不同階段的提問目的有著較大的不同，如果沒有把握好提問的時機的話也會影響到提問的效果。很多老師在提問時對于實際都沒有過多的考慮，導致提問或者過于頻繁或者偏好，從而導致提問的目的難以達到。

提問缺少生活化

高中生的生理特點決定其更偏好生活化較強的提問方式，而很多地理教師的提問沒有考慮到高中生的偏好，問題的設置沒有結(jié)合生活實際，難以引起學生的興趣，結(jié)果就成了老師的自問自答，進而影響到了提問的效果。

提問缺少層次性

提問應講究層次性，遵循從易到難的原則層層遞進，目前地理教學中的提問很少能夠做到這一點，提問沒有遵循層次性的基本原則，割裂了知識點之間的遞進關(guān)系，導致問題很多時候太難，學生無法回答，提問本身也就失去了意義。

高中地理教學中提問教學法運用探討

針對高中地理教學中提問教學法的運用不足，結(jié)合地理學科內(nèi)容的特點以及高中生的認識規(guī)律，本文認為應從以下幾個方面來提升地理教學中提問教學法的運用效果。

1.對問題進行科學計劃

高中地理老師在運用提問教學方式時，必須要對提問的問題進行科學規(guī)劃，在對教學大綱進行深入把握的前提之下，對課堂教學涉及到的難點、重點以及考點進行梳理，在此基礎(chǔ)之上進行問題的設置。問題的科學計劃具體包括提問什么問題、什么時候提問以及向哪些同學提問等內(nèi)容。舉例而言，講述世界氣候這一章時，就可以設置以下幾個問題：當課堂開始時候，提問世界上都有哪幾種氣候類型？通過這一問題來引導學生討論；當課程結(jié)束以后，提問世界不通氣候的主要特征是什么？通過這一問題來讓學生回顧本節(jié)的重點內(nèi)容。

2.注意問題的針對性

高中地理課堂上問題的提出一定要具有針對性，每一節(jié)課程都有重點以及難點，問題的設置應圍繞難點以及重點進行組織，圍繞重點內(nèi)容進行問題的設計目的是讓學生掌握關(guān)鍵知識，圍繞難點設置問題目的是讓學生掌握難點，不僅僅要讓學生通過問題知其然，還要讓學生知其所以然。舉例而言，在講述大氣運動這一章節(jié)內(nèi)容時，問題的設計應注意重點關(guān)注兩個方面，一方面就是大氣流動的原因分析，大氣運動都受到哪些具體因素的影響；另外一個方面就是要關(guān)注不同區(qū)域，包括赤道與極地之間，地面與高空之間大氣流動的不同，通過問題的設置來幫助學生掌握重點以及難點。當然針對性同時還涉及到要根據(jù)問題的難易程度選擇相應的學生進行回答，對于學生而言問題設計的太難或者太容易都會產(chǎn)生不好的效果。

3.注意提問的時機以及生活化

提問應注意時機的把握，在正確的時間提出正確的問題，同樣的問題在不同的時間節(jié)點提出其效果可能是完全不一樣的，在具體時機的把握上需要地理老師因地制宜，本著最大限度激發(fā)學生探索欲望的原則來開展。與此同時，問題的設計應遵循生活化的基本原則，地理老師應善于將枯燥乏味的地理問題轉(zhuǎn)化為生活氣息濃厚的問題，這樣可以讓學生更加具有情景感覺，利于其對知識的理解與學習。舉例而言，當講到鋒面氣旋這一節(jié)內(nèi)容是，可以設置一個這樣的問題來讓學生分析氣流的運動，即為什么城市要比郊區(qū)更熱，這種問題學生都有深切的體會，生活化的問題有助于學生學以致用，將課堂知識運用到生活中去。

4.提問應遵循遞進的思路

很多地理問題都是非常復雜的，為了便于學生理解這些內(nèi)容，地理老師可以對這些問題進行直接，本著由易到難的基本原則，提出不同層次的問題來幫助學生理解相關(guān)內(nèi)容。舉例而言，在講述晝夜長短這一節(jié)課程時，就可以設置這樣幾個問題：我國一年有幾個季節(jié)變化？每一個季節(jié)的特點是什么？什么原因造成了季節(jié)的變化？如果地球公轉(zhuǎn)停止會出現(xiàn)什么情況？這些問題層層遞進，一步步的引導學生深入的思考這一問題。

總之，提問教學法雖然沒有定式可供照搬，但是一些基本的原則卻是提問教學法必須要遵循的，對于地理教師而言，在教學中應善用提問教學法，通過靈活掌握提問教學法來不斷的提升課堂教學效果。

作者：史廣宇單位：沈陽市青松中學