高中地理教育中教學(xué)方案探新范文

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提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

提問(wèn)可以在課堂開(kāi)始階段，課堂中間階段以及課堂結(jié)束階段，不同階段的提問(wèn)目的有著較大的不同，如果沒(méi)有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)的話(huà)也會(huì)影響到提問(wèn)的效果。很多老師在提問(wèn)時(shí)對(duì)于實(shí)際都沒(méi)有過(guò)多的考慮，導(dǎo)致提問(wèn)或者過(guò)于頻繁或者偏好，從而導(dǎo)致提問(wèn)的目的難以達(dá)到。

提問(wèn)缺少生活化

高中生的生理特點(diǎn)決定其更偏好生活化較強(qiáng)的提問(wèn)方式，而很多地理教師的提問(wèn)沒(méi)有考慮到高中生的偏好，問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，難以引起學(xué)生的興趣，結(jié)果就成了老師的自問(wèn)自答，進(jìn)而影響到了提問(wèn)的效果。

提問(wèn)缺少層次性

提問(wèn)應(yīng)講究層次性，遵循從易到難的原則層層遞進(jìn)，目前地理教學(xué)中的提問(wèn)很少能夠做到這一點(diǎn)，提問(wèn)沒(méi)有遵循層次性的基本原則，割裂了知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致問(wèn)題很多時(shí)候太難，學(xué)生無(wú)法回答，提問(wèn)本身也就失去了意義。

高中地理教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法運(yùn)用探討

針對(duì)高中地理教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用不足，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)以及高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)提升地理教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用效果。

1.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃

高中地理老師在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方式時(shí)，必須要對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入把握的前提之下，對(duì)課堂教學(xué)涉及到的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題的科學(xué)計(jì)劃具體包括提問(wèn)什么問(wèn)題、什么時(shí)候提問(wèn)以及向哪些同學(xué)提問(wèn)等內(nèi)容。舉例而言，講述世界氣候這一章時(shí)，就可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：當(dāng)課堂開(kāi)始時(shí)候，提問(wèn)世界上都有哪幾種氣候類(lèi)型？通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論；當(dāng)課程結(jié)束以后，提問(wèn)世界不通氣候的主要特征是什么？通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回顧本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.注意問(wèn)題的針對(duì)性

高中地理課堂上問(wèn)題的提出一定要具有針對(duì)性，每一節(jié)課程都有重點(diǎn)以及難點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)圍繞難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行組織，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題目的是讓學(xué)生掌握難點(diǎn)，不僅僅要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。舉例而言，在講述大氣運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面，一方面就是大氣流動(dòng)的原因分析，大氣運(yùn)動(dòng)都受到哪些具體因素的影響；另外一個(gè)方面就是要關(guān)注不同區(qū)域，包括赤道與極地之間，地面與高空之間大氣流動(dòng)的不同，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)以及難點(diǎn)。當(dāng)然針對(duì)性同時(shí)還涉及到要根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于學(xué)生而言問(wèn)題設(shè)計(jì)的太難或者太容易都會(huì)產(chǎn)生不好的效果。

3.注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)以及生活化

提問(wèn)應(yīng)注意時(shí)機(jī)的把握，在正確的時(shí)間提出正確的問(wèn)題，同樣的問(wèn)題在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)提出其效果可能是完全不一樣的，在具體時(shí)機(jī)的把握上需要地理老師因地制宜，本著最大限度激發(fā)學(xué)生探索欲望的原則來(lái)開(kāi)展。與此同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循生活化的基本原則，地理老師應(yīng)善于將枯燥乏味的地理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活氣息濃厚的問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生更加具有情景感覺(jué)，利于其對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。舉例而言，當(dāng)講到鋒面氣旋這一節(jié)內(nèi)容是，可以設(shè)置一個(gè)這樣的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生分析氣流的運(yùn)動(dòng)，即為什么城市要比郊區(qū)更熱，這種問(wèn)題學(xué)生都有深切的體會(huì)，生活化的問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)以致用，將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

4.提問(wèn)應(yīng)遵循遞進(jìn)的思路

很多地理問(wèn)題都是非常復(fù)雜的，為了便于學(xué)生理解這些內(nèi)容，地理老師可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行直接，本著由易到難的基本原則，提出不同層次的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。舉例而言，在講述晝夜長(zhǎng)短這一節(jié)課程時(shí)，就可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：我國(guó)一年有幾個(gè)季節(jié)變化？每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)是什么？什么原因造成了季節(jié)的變化？如果地球公轉(zhuǎn)停止會(huì)出現(xiàn)什么情況？這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生深入的思考這一問(wèn)題。

總之，提問(wèn)教學(xué)法雖然沒(méi)有定式可供照搬，但是一些基本的原則卻是提問(wèn)教學(xué)法必須要遵循的，對(duì)于地理教師而言，在教學(xué)中應(yīng)善用提問(wèn)教學(xué)法，通過(guò)靈活掌握提問(wèn)教學(xué)法來(lái)不斷的提升課堂教學(xué)效果。

作者：史廣宇單位：沈陽(yáng)市青松中學(xué)