認知沖突在語言學中的作用范文

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認知沖突的基本定義及應用意義所謂認知沖突，指的是大學生群體在應用語言學的學習過程中，所形成的思維觀念，在和新接受的理論知識進行融合的過程中，所形成的矛盾沖突。合理利用沖突理論，有助于幫助大學生群體更加深入了解應用語言學各個知識點之間的關系，對大學生的應用語言學能力提升有著很好的促進作用。同時有助于幫助大學生形成正確的語言邏輯思維能力和語言分析能力。開展關于認知沖突理論的教學研討活動，促進大學生應用語言能力的提升，有著非常重要的現實意義。

一、認知沖突在應用語言學中應用存在的問題

在大學應用語言學教學過程中，教師已經開始逐步摒棄傳統的應用語言學教學方式，充分注意到對教師講述知識過度、課堂條條框框太多的情況的改革，并在一定程度上扭轉了大學應用語言學教學現狀。但在實際的大學應用語言學教學過程中，還存在著以下幾個方面的問題，嚴重制約了大學應用語言學教學效率的提升。

（1）難以形成對認知沖突理論應用的正確認知在大學應用語言學教學的過程中，應用語言學不僅僅是用來考核學生的人文精神的學科，在實際的生活過程中，應用語言能力也是重要的能力之一。但是，教師往往難以認識到大學應用語言學教學過程是工具性和人文性的有機結合體，并沒有正確認知到應用語言學的應用價值。例如，大部分教師在進行大學應用語言學教學的過程中，只是認識到了應用語言學的“工具性”特點，忽視了對應用語言學的新舊知識的有效銜接，這就導致大學生在進行新舊知識銜接的過程中，往往難以在認知沖突理論的指導下，尋找到思維模式和新知識的關鍵點導致大學應用語言學教學效率難以得到有效的提升。

（2）認知沖突理論在大學應用語言學教學過程的切入時機選擇不夠恰當在大學應用語言學教學過程中，有的教師雖然意識到了認知沖突理論所指導的教學方法的重要作用，但在這些教師進行應用語言學教學方法改革的過程中，往往只是注重對表面上的應用語言學教學形式的改進，并沒有從骨子里進行對認知沖突理論的精神內涵的研究，導致應用語言學教學改革活動難以真正落到實處。例如，在大學應用語言學的教學過程中，有的教師為了提升大學生學習的積極性，鼓勵學生在課堂上拿出不同的應用語言學觀點，并大力鼓勵學生在課堂上提出問題，甚至以此為課堂的中心。但是，在這樣的背景下，學生就很容易存在一點問題就在課堂上提出來，忽視了自己應用思維能力、解決問題能力的培養，可謂是“本末倒置”，完全沒有發揮出認知沖突理論所指導的教育方法應有的作用，對于學生的應用語言學能力的提升也難以發揮出應有的作用。

二、利用認知沖突理論進行應用語言學教學策略分析

（1）理解認知沖突理論的定義為了有效進行大學應用語言學教學，首先就要明確認知沖突理論的基本定義。上文已經介紹到大學生群體在應用語言學學習過程中所形成的思維觀念，和新接受的理論知識進行融合的過程中所形成的矛盾沖突。這就要求在大學應用語言學教學過程中，要充分意識到這些應用語言學教學規律對應用語言學教學的影響，提升大學應用語言學教學效率。與此同時，要充分意識到，理解認知沖突理論的基本概念，是為了利用好認知沖突理論來進行大學應用語言學教學。在認知沖突理論的利用過程中，要從應用語言學的基本能力入手，在新舊知識體系的銜接教學過程中，利用認知沖突理論分析這些知識之間內在的關聯度，進而在語言運用的過程中，快速找尋到大學應用語言學的中心知識內容，促進大學生綜合素質能力的提升。

（2）明確大學應用語言學教學目標在大學應用語言學教學的過程中，要充分意識到，根據新舊知識之間的不同，設置合理的知識融合渠道，幫助大學生快速理解新知識新內容，是提升大學應用語言學教學的實效性，進而提升大學生綜合素質能力的根本手段。具體來說，在大學應用語言學教學的過程中，教師要充分把握好大學應用語言學教學的平衡，將應用語言學分析方法和應用語言學理念同時傳輸給學生，讓學生在應用語言學學習的過程中，不斷完善自身的學習理念，通過合理地設計大學應用語言學學習目標，促進大學應用語言學教學實效性的提升。

（3）科學合理地進行大學應用語言學課堂教學為了充分發揮出認知沖突理論的作用，也為了有效提升大學應用語言學教學的實效性，提升大學生的應用語言學綜合素質能力，教師要根據大學生的實際特點，科學合理地選擇認知沖突理論應用途徑。具體來說，要從學生的應用語言學思維體系入手，幫助大學生構建思維體系，進而幫助大學生理解應用語言學的中心主旨含義，循序漸進地提升大學生的應用語言學能力。除此之外，在利用認知沖突理論的過程中，為了發揮出認知沖突理論對促進新舊知識之間的銜接作用，促進大學生應用語言學能力的提升，要有針對性地進行大學應用語言學的知識體系學習順序設置，保證大學生應用語言學能力的快速提升。

例如，在基于認知沖突理論的大學應用語言學教學過程中，教師可以在教學過程中，適當引用一些新的知識理論，讓大學生在學習這些新理論的過程中，了解到新知識的內涵，進而有效地切入應用語言學教學過程，并讓大學生朗誦新語言知識，增強大學生對新知識的了解，進而有效提升大學生的應用語言學水平；在應用語言學的教學過程中，教師可以在課堂上讓大學生表演相關情節，鼓勵大學生充分發揮自己的想象，進而在提升大學生學習積極性的基礎上，促進大學生應用語言學能力的提升，進而幫助大學生英語綜合素質能力的提升。

三、結語

綜上所述，在基于認知沖突理論的大學應用語言學教學的實效性促進過程中，教師要充分結合大學生的實際特點，保證大學應用語言學教學過程可以綜合性地考慮到新知識和思維體系之間的關系，既讓大學生理解到應用語言學的真意，又可以幫助大學生掌握分析語言的基本能力，循序漸進地促進大學生綜合素質能力的提升，為保證大學生找到一個好工作打下堅實的基礎。

作者：任艾莉 單位：綏化學院外國語學院