認(rèn)知語言學(xué)論文范文
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第1篇
1.從認(rèn)知語言學(xué)角度淺析高職英語的詞匯教學(xué)
2.認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的外語讀寫結(jié)合教學(xué)研究
3.《認(rèn)知語言學(xué)反思性批評(píng)》述評(píng)
4.淺論認(rèn)知語言學(xué)框架下以文化為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式
5.認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
6.基于認(rèn)知語言學(xué)視角的網(wǎng)絡(luò)英語新詞構(gòu)詞特征和發(fā)展研究
7.認(rèn)知語言學(xué)翻譯觀及其對(duì)英語翻譯教學(xué)的啟示探索
8.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示
9.關(guān)于認(rèn)知語言學(xué)的理論分析及展望
10.基于認(rèn)知語言學(xué)“事態(tài)把握”的視角分析日語學(xué)習(xí)者授受表達(dá)的使用
11.認(rèn)知語言學(xué)下的轉(zhuǎn)喻研究
12.從認(rèn)知語言學(xué)角度淺析“?（さ）せてもらう”
13.認(rèn)知語言學(xué)視角下的《在地鐵車站》賞析
14.認(rèn)知語言學(xué)在日語慣用語教學(xué)中的應(yīng)用
15.對(duì)英語存在句的認(rèn)知語言學(xué)解讀
16.試論認(rèn)知語言學(xué)對(duì)阿拉伯語詞匯語義研究的啟示
17.基于認(rèn)知語言學(xué)的英語時(shí)態(tài)教學(xué)
18.認(rèn)知語言學(xué)視域下概念化對(duì)俄漢成語互譯的影響
19.論認(rèn)知語言學(xué)視角下的英語隱喻翻譯
20.認(rèn)知語言學(xué)體驗(yàn)觀視域下的英語語篇教學(xué)探析
21.用認(rèn)知語言學(xué)理論解釋英語研究型教學(xué)范式
22.探索認(rèn)知語言學(xué)與兒童早期語言研究
23.認(rèn)知語言學(xué)視角下對(duì)《在異鄉(xiāng)》的解讀
24.認(rèn)知語言學(xué)視角下視像與語言的轉(zhuǎn)化的事態(tài)把握
25.認(rèn)知語言學(xué)在日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
26.基于認(rèn)知語言學(xué)構(gòu)架下的高校英語語法教學(xué)分析
27.認(rèn)知語言學(xué)視角下英語詞匯的文化語義研究
28.從認(rèn)知語言學(xué)的角度探析英語詞匯教學(xué)
29.漢語多義詞“手”的認(rèn)知語言學(xué)研究
30.國(guó)外認(rèn)知語言學(xué)研究對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的啟示
31.用認(rèn)知語言學(xué)中的“隱喻”觀察歇后語
32.認(rèn)知語言學(xué)視角下的英語詞塊教學(xué)
33.認(rèn)知語言學(xué)視角下英語一詞多義現(xiàn)象分析
34.認(rèn)知語言學(xué)視角看“觸る”和“觸れる”
35.認(rèn)知語言學(xué)翻譯角度下的強(qiáng)勢(shì)文化與弱勢(shì)文化探究
36.英語一般過去時(shí)的認(rèn)知語言學(xué)解讀
37.論翻譯教學(xué)的認(rèn)知語言學(xué)觀
38.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示
39.認(rèn)知語言學(xué)文獻(xiàn)綜述
40.淺談神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)視角下的二語習(xí)得
41.認(rèn)知語言學(xué)與日語語用含糊現(xiàn)象分析研究
42.認(rèn)知語言學(xué)理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用
43.認(rèn)知語言學(xué)框架下以輸入理論為依托的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)模式實(shí)證研究
44.簡(jiǎn)析認(rèn)知語言學(xué)與批評(píng)話語分析的融合
45.認(rèn)知語言學(xué)視角下的隱喻理論分析
46.從認(rèn)知語言學(xué)角度理解隱喻
47.從認(rèn)知語言學(xué)隱喻角度對(duì)比分析中韓民族認(rèn)知心理
48.基于認(rèn)知語言學(xué)理論下的英語詞匯教學(xué)研究
49.基于認(rèn)知語言學(xué)理論的高職英語課堂情景劇教學(xué)研究
50.基于認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語多義詞教學(xué)研究的啟示
51.認(rèn)知語言學(xué)視角下的漢語國(guó)際多義實(shí)詞教學(xué)
52.認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示
53.從認(rèn)知語言學(xué)角度分析“曬”的意義
54.認(rèn)知語言學(xué)之框架語義學(xué)探析
55.芻議認(rèn)知語言學(xué)三個(gè)基本假設(shè)與語言習(xí)得
56.認(rèn)知語言學(xué)范疇理論在英語詞匯教學(xué)中的研究述評(píng)
57.認(rèn)知語言學(xué)視角下的隱喻翻譯研究
58.認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
59.基于認(rèn)知語言學(xué)視角的漢語介詞探究
60.認(rèn)知語言學(xué)在語篇分析中的應(yīng)用研究
61.試論認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示
62.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)一詞多義的解釋力
63.認(rèn)知語言學(xué)視角下翻譯教學(xué)理論模型的建構(gòu)與實(shí)踐
64.認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)下的中醫(yī)典籍翻譯
65.認(rèn)知語言學(xué)與外語教學(xué)模式改革研究
66.認(rèn)知語言學(xué)與外語教學(xué)模式改革研究
67.認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
68.以認(rèn)知語言學(xué)為基礎(chǔ)探討強(qiáng)勢(shì)文化對(duì)翻譯產(chǎn)生的影響
69.網(wǎng)絡(luò)詞語“顏值”的認(rèn)知語言學(xué)解釋
70.認(rèn)知語言學(xué)中的語篇連貫研究
71.從認(rèn)知語言學(xué)語篇觀看漢英翻譯補(bǔ)償
72.認(rèn)知語言學(xué)理論視角下的一詞多義現(xiàn)象實(shí)證研究
73.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用
74.認(rèn)知語言學(xué)角度下日語色彩詞的隱喻功能
75.認(rèn)知語言學(xué)視角下的高中英語詞匯教學(xué)
76.認(rèn)知語言學(xué)視角下李白詩(shī)歌《楊叛兒》中的意象翻譯研究
77.淺析認(rèn)知語言學(xué)在英語語法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
78.認(rèn)知語言學(xué)視角下的譯者主體性研究
79.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示
80.從認(rèn)知語言學(xué)視角下談初中英語詞匯教學(xué)
81.淺談?wù)J知語言學(xué)和（系統(tǒng)）功能語言學(xué)的異同
82.認(rèn)知語言學(xué)理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用
83.漫談?dòng)⒄Z存在句的認(rèn)知語言學(xué)
84.認(rèn)知語言學(xué)視閾下二語詞匯石化現(xiàn)象的成因分析
85.認(rèn)知語言學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)策略
86.基于認(rèn)知語言學(xué)理論的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語漢英翻譯教學(xué)模式研究
87.基于認(rèn)知語言學(xué)的大學(xué)英語語法與寫作課程整合設(shè)計(jì)
88.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)第二語言教學(xué)的貢獻(xiàn)及其局限性
89.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)外語教師認(rèn)知發(fā)展及課堂教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用
90.基于認(rèn)知語言學(xué)的自然語言語義表示方法
91.認(rèn)知語言學(xué)的圖式理論及其在語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
92.認(rèn)知語言學(xué)視域下語言與思維的關(guān)系
93.認(rèn)知語言學(xué)在日語教學(xué)中的課題與反思
94.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)西方哲學(xué)的貢獻(xiàn)
95.認(rèn)知語言學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)新詞特點(diǎn)研究
96.認(rèn)知語言學(xué)視域下英國(guó)詩(shī)人雪萊詩(shī)歌評(píng)析
97.英語新詞構(gòu)建的認(rèn)知語言學(xué)視角
98.應(yīng)用語言學(xué)研究的多模態(tài)分析方法
第2篇
（一）基本范疇理論
范疇的定義相對(duì)來說比較明確，人們?cè)趯?duì)日常生活中的事物進(jìn)行認(rèn)知使，能夠?qū)⑾嗤幕蛘呦嗨菩再|(zhì)的事物組織在一起，并賦予他們一定的符號(hào)，這就是范疇。根據(jù)范疇的定義，人們對(duì)于世間的事物進(jìn)行分類，逐漸對(duì)于事物進(jìn)行了解，形成不同的概念。教師在教學(xué)過程中，可以先將基本的范疇詞匯篩選出來，在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解，在教師的幫助下，學(xué)生能構(gòu)建出一個(gè)包括所有基本范疇單詞的框架。例如，在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)于同一范疇內(nèi)部的詞匯進(jìn)行總結(jié)，對(duì)交通工具、食物、動(dòng)物、建筑等不同事物進(jìn)行分類，并找出其相關(guān)詞匯，學(xué)生在構(gòu)建范疇的過程中，能夠不斷擴(kuò)大自己的單詞網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)于單詞的理解，并在遇到新的詞匯時(shí)，學(xué)生能夠自己的講單詞加入在相關(guān)范疇中。大學(xué)生經(jīng)過初中、高中對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，在詞匯量方面有一定的積累，學(xué)生從基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行掌握，在清晰的框架中，學(xué)生能夠加快詞匯的記憶的同時(shí)由于其框架的存在使學(xué)生的降低遺忘速度。提高對(duì)于英語詞匯的掌握程度，提高學(xué)生對(duì)于英語的運(yùn)用能力在，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。
（二）原型理論
人們對(duì)于事物通過對(duì)其性質(zhì)的了解對(duì)其進(jìn)行定義，在進(jìn)行范疇的劃分中，均是以事物的原型為中心。范疇中的一種就是原型，根據(jù)這一原型，才能找出在萬千事物中與其相同或相似的事物，進(jìn)而構(gòu)成范疇的組成部分，這就是原型理論、在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，含義進(jìn)行猜測(cè)。教師應(yīng)對(duì)單詞的原型的含義進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠根據(jù)原型對(duì)于相似的單詞進(jìn)行拓展，并在不認(rèn)識(shí)的單詞中，能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的含義。例如單詞中，vis的意思是：看，在以vis為原型的基礎(chǔ)上，我們可以知道visible（可看的），invisible（不可看的）,visit（參觀）,television（電視）等單詞，由原型含義拓展出不同的單詞，但這些單詞的含義都是在原型意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，幫助學(xué)生的記憶。大學(xué)教師在英語詞匯課堂上，往往只是對(duì)于單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在某一語句中的具體含義，忽略了對(duì)于認(rèn)知教育的訓(xùn)練，教師對(duì)于單詞的原型意義不做過多的解釋，使學(xué)生對(duì)于這一單詞的認(rèn)知也僅僅局限在教師所說的語境中，不利于學(xué)生對(duì)于單詞的深入理解。教師在課堂上常采用逐一講解的形式，學(xué)生不能馬上接收知識(shí)，在單詞的眾多含義中找不到記憶的重點(diǎn)，使得學(xué)生的記憶內(nèi)容過多，不利于學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶，學(xué)生對(duì)于這種知識(shí)，只是停留在暫時(shí)記憶的階段，比較容易遺忘。教師在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的授課過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于詞匯原型含義的講解，使學(xué)生在根本上理解各個(gè)詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系，并適時(shí)的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于陌生單詞的推斷能力，學(xué)生在進(jìn)行閱讀中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)陌生的單詞，學(xué)生應(yīng)從文章的上下文進(jìn)行分析，掌握單詞的原型含義，逐步進(jìn)行推測(cè)，才能掌握學(xué)習(xí)詞匯的根本方法。
（三）概念隱喻理論
在語文的學(xué)習(xí)過程中，我們所了解的隱喻是一種修辭手法，是指在本體和喻體之間不存在明顯的比喻詞，多用是來表示。但在認(rèn)知語言學(xué)中，隱喻更屬于一種思維方式，例如：losehead并不能根據(jù)單詞的本意進(jìn)行理解，而是應(yīng)該理解為失去理智，概念隱喻是指對(duì)詞匯本身的含義進(jìn)行擴(kuò)展，以表達(dá)更深層次的含義。這種對(duì)于單詞的聯(lián)想的思維直接影響著學(xué)生對(duì)于詞語的理解。教師在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的活學(xué)活用的能力，例如head不僅可以表示頭，還可以引申為智力，在英語的學(xué)習(xí)過程中，保持一定的詞匯量固然是好事，但是對(duì)于這些詞匯應(yīng)該有更深層次的理解，了解詞匯之間的內(nèi)部關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶效果。
二、結(jié)語
第3篇
(1)創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣
認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言以使用為基礎(chǔ)，語法產(chǎn)生于語言使用。在中職英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、能夠積極參與的英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在“語言使用”的過程中學(xué)習(xí)語法。根據(jù)不同的語法內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可采用圖表式、音像式、競(jìng)猜式、談話式、大腦風(fēng)暴式、游戲式、調(diào)查式和表演式等方法進(jìn)行導(dǎo)入。
(2)循序漸進(jìn)、合作探究
認(rèn)知語言學(xué)不再把語法看作是一個(gè)封閉的、分割的系統(tǒng)，而是與各種不同認(rèn)知能力以及各種經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這就要求學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中，把已有的經(jīng)驗(yàn)用于理解新的語法知識(shí)，即“與詞匯教學(xué)相似”，通過學(xué)生合作探究，構(gòu)建新的圖式。
(3)形意結(jié)合、關(guān)注體驗(yàn)
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為認(rèn)知語法中“語義具有中心地位”，教師應(yīng)注意語言形式和意義的結(jié)合，突出多層次的語言體驗(yàn)，避免學(xué)生一味地對(duì)語言形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，而忽視語言意義的表達(dá)。特別是對(duì)于以漢語為母語的中職學(xué)校學(xué)生，教師更應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，加深對(duì)英語語法形意的理解。
(4)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拓展運(yùn)用
認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)人作為認(rèn)知主體的作用，強(qiáng)調(diào)語言能力的建構(gòu)基于語言的使用。教學(xué)中如果僅學(xué)習(xí)一些基本的語法結(jié)構(gòu)，無法確保實(shí)現(xiàn)語言交際的流利性，教師應(yīng)在語法教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生拓展練習(xí)，靈活運(yùn)用。
(二)教學(xué)應(yīng)用
以外研社中職英語第一冊(cè)Unit7AhealthyLifestyle的語法項(xiàng)目——形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式及其用法為例，說明教學(xué)中上述四個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith)，ppt呈現(xiàn)歌詞，目標(biāo)語法加下劃線：接著教師指著劃線部分問學(xué)生：(2)ppt呈現(xiàn)四張當(dāng)?shù)貧夂虻膱D片以及以下句子。學(xué)生小組討論：根據(jù)以下句子的內(nèi)容，找出對(duì)應(yīng)的圖片。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用視聽歌曲導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且巧妙地把目標(biāo)語法的內(nèi)容展示出來。接著，教師又聯(lián)系當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出目標(biāo)語法的語境，使學(xué)生自然地在語言使用的過程中學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排“小組討論”目的是，更好地讓不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮。
(1)循序漸進(jìn)、合作探究
①以舊帶新，喚醒已有的圖式根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的課程“coachpotatoes”，學(xué)生分組完成以下任務(wù):以競(jìng)賽的形式，選出最健康的生活方式。學(xué)生回答后，ppt呈現(xiàn)：
(2)合作探究學(xué)習(xí)
在“coachpotatoes”課文中找出含有形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的句子，學(xué)生通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生使用觀察、發(fā)現(xiàn)、分析等方法,歸納出形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的變化形式。這樣，學(xué)生對(duì)形容詞、副詞不同的形式、意義和用法就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生一邊欣賞歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一邊填上所缺的詞:這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，先是教師通過把已經(jīng)學(xué)過的課程“coachpotatoes”作為材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的形式回答問題，起到了“溫故知新”的效果。接著，讓學(xué)生合作探究，歸納出形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的變化形式。學(xué)生在觀察、分析、討論、總結(jié)、歸納的過程中，較好地構(gòu)建了“形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式”這種新的圖式。
(2)形意結(jié)合、關(guān)注體驗(yàn)
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，開展調(diào)查活動(dòng)——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位學(xué)生組成一個(gè)小組，學(xué)生對(duì)小組成員的起居、飲食、運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行調(diào)查，最后得出結(jié)論。a.教師先引導(dǎo)學(xué)生羅列完成該任務(wù)需要用到的短語，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。最后，采取小組互評(píng)的方式，選出優(yōu)勝隊(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師以“健康的生活習(xí)慣”為語義，結(jié)合“形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練。這個(gè)過程不僅是克服了通常課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單的、枯燥的、機(jī)械的操練，而且是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生生活素養(yǎng)，比較好地體現(xiàn)“教書育人”。
(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拓展運(yùn)用
