漢語言文學(xué)類學(xué)生應(yīng)用能力鍛煉范文

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漢語言文學(xué)專業(yè)能力，指綜合運(yùn)用漢語言文學(xué)專業(yè)知識的能力、廣博的文化科學(xué)知識儲備能力、優(yōu)秀的語言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力、審美能力以及敏銳地感知并吸取新知識的能力等。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力是在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將漢語言文學(xué)各學(xué)科所涉及領(lǐng)域內(nèi)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果或指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展的能力，也包括學(xué)科畢業(yè)生運(yùn)用專業(yè)知識的實(shí)踐能力和水平。長春大學(xué)光華學(xué)院在學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)方面進(jìn)行了探索性的改革和實(shí)踐。

一、圍繞專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置課程體系

首先，在突出專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)地位以保障學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增設(shè)并強(qiáng)化部分對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)作用較大的課程。漢語言文學(xué)專業(yè)主要包括文學(xué)類、語言類兩大課程群。為保證專業(yè)基礎(chǔ)課的整體性和穩(wěn)定性，本專業(yè)的核心課程如中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)理論、寫作在我院繼續(xù)開設(shè)。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握漢語言文學(xué)專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力。此外，圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生幾項(xiàng)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)置了相關(guān)課程，形成課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)與課外第二課堂活動相結(jié)合的方式。寫作能力的培養(yǎng)主要定位于應(yīng)用性文體的寫作。葉圣陶曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。為此，我們壓縮了寫作基礎(chǔ)課的學(xué)時，增加了應(yīng)用寫作、新聞與采訪寫作、學(xué)術(shù)論文寫作系列課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體尤其是應(yīng)用性文體的寫作訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作基礎(chǔ)，對文章字?jǐn)?shù)不作過多要求。創(chuàng)建文學(xué)社，積極鼓勵學(xué)生投稿。主講教師在漢語言文學(xué)專業(yè)網(wǎng)站上創(chuàng)建“雛鷹習(xí)作”平臺，發(fā)表優(yōu)秀的學(xué)生作品，并以作品發(fā)表的數(shù)量作為期末考核的重要依據(jù)。具體實(shí)施方案及考核要求由課程主講教師完成。同時，文學(xué)史及文學(xué)理論主干課程，結(jié)合學(xué)生寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求大一的學(xué)生能夠完成“讀書筆記”；大二的學(xué)生能夠完成“熱點(diǎn)評述”、“問題綜述”；大三的學(xué)生能夠進(jìn)行“讀書報(bào)告”及“學(xué)科論文”的寫作。具體實(shí)施過程及考評措施由相關(guān)主講教師負(fù)責(zé)。圍繞口語表達(dá)能力開設(shè)《演講與口才》課程，同時結(jié)合《現(xiàn)代漢語》語音部分，對學(xué)生進(jìn)行普通話規(guī)范及表達(dá)能力的訓(xùn)練。《演講與口才》課程突出課堂實(shí)訓(xùn)，并采用精講精練的方式，考核方式以口試為主。同時定期舉辦誦詩會、演講比賽、辯論賽。圍繞文章閱讀解讀能力的培養(yǎng)，開設(shè)《先秦文史哲精讀》、《論語研讀》、《外國文學(xué)名著經(jīng)典精讀》等經(jīng)典文本解讀類課程，旨在使學(xué)生掌握不同風(fēng)格作品的賞析方法。文學(xué)類課程除了基本的文學(xué)思潮及知識點(diǎn)外，要求教師用主要精力引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟作品，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀元典的能力。

定期開展讀書報(bào)告等活動，強(qiáng)化對學(xué)生課外閱讀的管理，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。其次，分設(shè)專業(yè)方向，開設(shè)系列專業(yè)技能類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。此部分課程主要根據(jù)市場“出口”確定課程內(nèi)容，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與社會工作接軌。目前針對漢語言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合就業(yè)需要，開設(shè)了教育教學(xué)方向、新聞傳播方向、文秘文員三個基本方向，實(shí)施低年級通修專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力；高年級分流主修專業(yè)方向選修課，側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業(yè)方向兼修，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)流向多元化的趨勢。再次，加強(qiáng)開設(shè)專業(yè)拓展類課程，如中國文化史等，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的社會工作適應(yīng)性。同時適當(dāng)壓縮專業(yè)深化類課程，保留一些對于完善學(xué)生專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義的課程和系內(nèi)特色課程，如文獻(xiàn)學(xué)、中國文學(xué)批評史、比較文學(xué)、西方文論等。增加選修課門數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生選擇的自由度，整體課程體系突出“開放式”和“動態(tài)型”。開放式指課程向就業(yè)所需課程輻射；動態(tài)型指除決定專業(yè)性質(zhì)的專業(yè)核心課程系教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，部分課程根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)趨勢以及學(xué)生選擇意愿適時調(diào)配。課程體系改革與建設(shè)為學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了有力支撐。

二、以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)保障專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)

漢語言文學(xué)專業(yè)具有基礎(chǔ)性綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面寬等多方面優(yōu)勢，但在以科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)為價值尺度的現(xiàn)代社會，卻凸顯劣勢。尤其是獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，由于成立時間較短，基本沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加之生源素質(zhì)的差異，培養(yǎng)的學(xué)生很難與一本、二本院校的同類專業(yè)學(xué)生相抗衡。因此，只有注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“錯位競爭”才能更好地生存發(fā)展。學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的形成除了基本課程的調(diào)整外，還需增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來保障。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和未來社會對人才培養(yǎng)的要求，在切實(shí)提高學(xué)生理論水平的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為高校研究的重點(diǎn)課題。漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容主要為學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。但漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面較寬，很難進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)習(xí)，大多采用分散實(shí)習(xí)方式，指導(dǎo)教師很難進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。因此我們將實(shí)踐課與活動課列入正式的課程體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，變過去積極分子個別參與的實(shí)踐活動為普及式教育，使每個學(xué)生都在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中受到專業(yè)技能與職業(yè)技能訓(xùn)練。同時，鼓勵學(xué)生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書考試。通過職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)競爭力。

三、以教學(xué)方法的改革強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時代的要求，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂聽課狀態(tài)及課堂紀(jì)律都與其他本科類院校存在一定差異。因此，教師講什么、講多少不是首要問題，學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)了多少才是最重要的。基于此情況，我們嘗試運(yùn)用了以下教學(xué)方法。

1.運(yùn)用“系統(tǒng)講授法”，建立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)大學(xué)低年級學(xué)生尚未形成所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，同時獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、知識面較窄，因此要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授，使學(xué)生對漢語言文學(xué)主干課程的基本原理有一個整體認(rèn)識。合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)。為避免出現(xiàn)“一言堂”的情況，可以設(shè)計(jì)討論等環(huán)節(jié)。

2.倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式這一方法主要在高年級實(shí)施。隨著學(xué)生專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步過渡到以“學(xué)導(dǎo)式”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“學(xué)導(dǎo)式”學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動地探索、發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。倡導(dǎo)學(xué)在導(dǎo)前，凡是學(xué)生能獨(dú)立完成的課程內(nèi)容，盡量讓其主動完成，教師主要進(jìn)行過程指導(dǎo)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的自學(xué)能力。教師的指導(dǎo)更多地體現(xiàn)在組織和服務(wù)上。師生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課下討論交流，使教師對學(xué)生的指導(dǎo)由課內(nèi)延伸到課外，也使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。