地理教學(xué)語言的藝術(shù)范文

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一、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),準(zhǔn)確精煉的藝術(shù)

地理教學(xué)語言要有嚴(yán)密的科學(xué)性,教師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語。例如:地理課教學(xué),總離不開方位,在表述方位時(shí),教師必須用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語“上北、下南,左西、右東”,而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。地理教學(xué)語言的科學(xué)性,還體現(xiàn)在要求教師能運(yùn)用地理知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué),即有系統(tǒng)、條理分明的層次,教學(xué)語言要有序化。如講一個(gè)區(qū)域的地理位置,應(yīng)先分析緯度位置,再分析海陸位置;分析一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征,先講經(jīng)濟(jì)水平,再講部門結(jié)構(gòu),最后才講布局。從而教給學(xué)生分析地理問題的思路和趨勢。科學(xué)知識(shí)的表達(dá),不僅要求語言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性,同時(shí)還要準(zhǔn)確精煉。

地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)上。對(duì)地理教師的音準(zhǔn)要求,除了與其他學(xué)科一樣,要求用普通話教學(xué),力爭做到讀音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)外,還應(yīng)十分注意習(xí)慣讀音的準(zhǔn)確。如中朝界河鴨綠(lu)江、南美的國家秘(bi)魯、波羅的(di)海、地殼(qiao)、廣東的東莞(guan)等都是易讀錯(cuò)音的,地理教師要勤查字典,千萬不能想當(dāng)然。地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性還體現(xiàn)在一字一詞用法的貼切上。例如:講天氣系統(tǒng)中的鋒時(shí),暖鋒是暖氣團(tuán)“爬升”到冷氣團(tuán)之上,顯示出暖氣團(tuán)是主動(dòng)的一方;冷鋒是暖氣團(tuán)被“抬升”到冷氣團(tuán)之上,顯示暖氣團(tuán)是被動(dòng)的一方。這種用詞的講究,正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn),尤其地理概念、地理原理需要我們地理教師用精確的語言進(jìn)行表述,讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。

二、生動(dòng)形象,通俗有趣的藝術(shù)

在地理課堂教學(xué)中除了運(yùn)用科學(xué)準(zhǔn)確、精煉通俗的語言外,地理教師的語言還要做到生動(dòng)、幽默、富有趣味性,盡量使抽象的東西形象化,深?yuàn)W的地理事物具體化、淺顯化。那么就可使地理課堂妙趣橫生,滿堂生輝,把學(xué)生引向高度集中學(xué)習(xí)的境界,教學(xué)可收到事半功倍的效果。

1.諺語。諺語是人們對(duì)自然環(huán)境長期觀察體會(huì)的智慧結(jié)晶,具有一定的哲理。在教學(xué)中運(yùn)用諺語,可幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí),如描述天氣時(shí)用“東虹日頭西虹雨”、“今冬麥蓋三層被,來年枕著饅頭睡”;講鋒面時(shí)用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”;講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)時(shí)用“驚蟄不耙地,好像蒸饃鍋上跑了氣”;講流水作用時(shí)用“滴水穿石”等等。雖然都是日常生活中的口頭語,卻包含著許多地理知識(shí)。

2.謎語。謎語是我國的國粹,具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中如能適當(dāng)應(yīng)用,則可啟發(fā)學(xué)生思維,拓寬他們的知識(shí)面。在講課時(shí)我運(yùn)用了這樣一些謎語,如:“說它多大有多大,日月星球全容納,無人知它始和終,也沒左右和上下”(宇宙);“有個(gè)老公公,天亮就出工,一朝一日不見它,不是下雨就刮風(fēng)”(太陽);“船出長江口”打一市(上海);“黑漢性剛強(qiáng),渾身閃閃亮,火爐放光明,工業(yè)好食糧”(煤)。運(yùn)用這些謎語講課,活躍了同學(xué)們的思維,效果的確不錯(cuò)。

3.詩詞。詩詞歌賦,瑯瑯上口,在課堂教學(xué)中應(yīng)用得法,則能把一堂課上得詩情畫意,使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性。如講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)用“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”;講天氣時(shí)用“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”;描述西北地區(qū)日溫差大時(shí)引用了“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”;比如在學(xué)“水循環(huán)”時(shí),我用了杜甫的一句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”;講生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)時(shí)用“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”;講垂直地帶性時(shí)用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”;講這些詩詞歌謠猶如“味精”,增強(qiáng)學(xué)生興趣,令學(xué)生神往,憑添了一番風(fēng)味,達(dá)到良好課堂的效果。

4.成語。短小精悍的成語也會(huì)使教學(xué)過程增輝添彩。如講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”;講我國太陽能分布四川盆地較少時(shí)用“蜀犬吠日”;講地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)用“滄海桑田”;講海陸間循環(huán)時(shí)用“百川歸海”;講臺(tái)風(fēng)帶來的災(zāi)害天氣時(shí),用“狂風(fēng)暴雨”。引用這些成語準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,既具有科學(xué)性,又客觀地反映了地理現(xiàn)象,寓意深刻,耐人尋味。

5.歌曲。課堂上適時(shí)引入歌曲,可引起學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,同時(shí)也引起學(xué)生的思考。如講東亞季風(fēng)時(shí)引入《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)。都是我的歌,我的歌”這時(shí)可提問:“黃土高原上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)?分別盛行在哪些季節(jié)?”講到海水鹽度時(shí),引入電視連續(xù)劇《蝦球傳》的主題歌:“都說那海水又苦又咸”可設(shè)問“海水為什么又苦又咸”?講到長江的源地和入海口時(shí)可唱《長江之歌》“你從雪山走來,春潮是你的風(fēng)采。你向東海奔去,驚濤是你的氣概”用這樣的形式把問題提出來,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、體態(tài)語言,巧用手勢的藝術(shù)

體態(tài)語言是教師的第二張嘴,課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用來配合傳遞地理教學(xué)信息,則可以自如地進(jìn)行直觀、形象的教學(xué),通過學(xué)生的視覺感受,喚起學(xué)生的注意,長時(shí)間保持興奮狀態(tài),精神振奮,增強(qiáng)學(xué)生記憶。如半握右拳頭,大拇指向上豎,可演示地球自轉(zhuǎn)方向。則大拇指為地軸,指向北極星,彎曲的四指指示地球自西向東的自轉(zhuǎn)方向,從北極點(diǎn)俯視為逆時(shí)針旋轉(zhuǎn),南極點(diǎn)俯視為順時(shí)針旋轉(zhuǎn);由于地球自轉(zhuǎn),在北半球沿水平運(yùn)動(dòng)的物體向右偏,而南半球向左偏。可用“手勢法”(北半球用右手,南半球用左手)很自然地伸開手,掌心向上,四指代表物體的初始運(yùn)動(dòng)方向,大拇指代表偏轉(zhuǎn)方向;學(xué)“氣旋與反氣旋”時(shí),(北半球用右手,南半球用左手)稍握拳狀,拇指與四指垂直,四指圍繞拇指代表氣流的旋轉(zhuǎn)方向,大拇指代表中心氣流的運(yùn)動(dòng)方向,向上為上升氣流,向下為下沉氣流。體態(tài)語言彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足,融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體,達(dá)到將抽象的地理事物形象化,將未見過的事物直觀化,將平面圖的內(nèi)容立體化,將死板的圖形動(dòng)感化等效果,從而喧染課堂氣氛,使課堂教學(xué)富有生機(jī)和活力。

總之,地理教學(xué)語言是教師傳授基本知識(shí)與基本技能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,完成教育教學(xué)任務(wù)最基本的工具。華東師大李俊敬教授在《地理教學(xué)研究》中提到:就是科學(xué)發(fā)達(dá)的今天和明天,一切都電氣化的時(shí)候,教師生動(dòng)的語言,在地理教學(xué)中還是起決定的作用。所以,地理教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低,將直接關(guān)系到教學(xué)的成敗,最終決定學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績。