科技制作與發(fā)明課程的設計研究范文

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摘要：高校肩負著培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的重任，開設科技發(fā)明與制作類課程能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，一定程度提高高校學生科技創(chuàng)新能力。本文以云南國土資源職業(yè)學院機電類專業(yè)為例，針對高職學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了開設一門《科技制作與發(fā)明入門》創(chuàng)新類課程，并設計了相關的教學內容。該課程的開設和教學，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了一個有效途徑。

關鍵詞：科技制作與發(fā)明；課程；教學內容；科技創(chuàng)新能力

0引言

科技創(chuàng)新作為提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，是國家發(fā)展全局的核心所在[1]。黨的十八大[2]明確提出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！睆娬{實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推進以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新，與高校進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)、全面展開創(chuàng)新教育是不可分割的[3]?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》[4]中規(guī)定：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質。”高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，是有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高高校學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑[5-7]。

1現(xiàn)狀與學情分析

1.1社會發(fā)展對創(chuàng)新性技能人才的高需求

隨著社會和科學技術的快速發(fā)展，各行業(yè)、企業(yè)不僅對應用型技能人才有大量需求，對新型創(chuàng)新型人才的需求也日益增長。高職學生想要適應社會要求，不但需要具備一定的理論知識儲備和較強的實踐動手能力，還要具有一定的創(chuàng)新能力。高職院校在教育教學中激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生科技創(chuàng)新能力顯得尤為重要。

1.2高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，眾多高職院校的發(fā)展目標中，都提出了創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)要求，由以往培養(yǎng)專一技術型人才向兼?zhèn)湟欢▌?chuàng)新能力的專業(yè)技術新型人才轉變。其中，尤為強調和重視科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但如何開展創(chuàng)新類教育教學，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，仍需要探究。以云南國土資源職業(yè)學院機電工程學院為例，學院共設有8個專業(yè)，都是典型的工科類專業(yè)。但在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，并沒有設置科技創(chuàng)新類的課程。如若將科技創(chuàng)新類課程納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將能夠對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到一定的引導作用。

1.3學生科技創(chuàng)新能力情況

多數(shù)高職學生在專業(yè)學習中，還處在“你教我學，你安排我執(zhí)行”的學習狀態(tài)中。學生自主學習能力差，思考、解決學習問題的能力弱，學習積極性普遍不高，缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能決定力更是有待培養(yǎng)和提高。在造成此現(xiàn)狀的眾多因素中，學生的知識認知水平、學習態(tài)度、努力狀態(tài)是影響學生學習效果的內因，是決定創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)狀況和水平的主要因素。因此，如何在高職學校采取措施，開展符合學生水平、能激發(fā)學生學習興趣、增強學生自主發(fā)現(xiàn)、思考并解決學習問題的創(chuàng)新類課程，以培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力值得進一步研究。

2科技制作與發(fā)明課程內容設計與分析

2.1課程教學目標

針對云南國土資源職業(yè)學院機電工程學院學生，設置一門《科技制作與發(fā)明入門》課程，課程為專業(yè)基礎課，2.0學分，共計28學時。課程主要講述科技發(fā)明制作的基礎知識，科技發(fā)明、制作的一般步驟及方法，科技發(fā)明、制作作品設計思路，介紹“中國機器人大賽暨RoBoCup公開賽”、“挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽”、“‘挑戰(zhàn)杯———彩虹人生’全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽”等科技創(chuàng)新大賽。

2.2課程教學內容和方法

課程的主要教學內容和方法見表2和表3所示。課程由各類科技作品及其相關知識的介紹入手，充分提高了學生對課程的學習興趣和積極性。課程遵循“由易到難”、“由理論到實際”的教學思路，在學生了解科技發(fā)明、科技制作的概念及一般方法后，結合生活中的科技作品實例，分別對初級科技作品和中高級科技作品進行知識原理、設計方法、制作步驟的教學指導。教學過程中，安排學生自主分組設計、制作相應初、中級科技作品，并對自己的作品完成選題論證、改良優(yōu)化、結題答辯等任務。由此，通過課程的教學，更加系統(tǒng)地、全面地幫助了學生熟悉、掌握科技制作和發(fā)明的一般方法和設計思路。

2.3課程教學情況

結合上面科技創(chuàng)新教學內容和教學方法，對近3年的課程教學情況和選課做一個簡單分析。2014-2016級課程選課人數(shù)統(tǒng)計圖1所示，學生人數(shù)基本保持不變的情況下，學生的選課人數(shù)由2014年的72人，上升到2016年的242人，選課人數(shù)逐年增加。選課人數(shù)的逐年增加，一定程度上說明了學生對于科技創(chuàng)課程的學習興趣和積極性逐步增加，也說明了本課程開設的重要性和必要性。

3結論

科技創(chuàng)新處于且將長期處于國家發(fā)展全局的核心位置。在國家、社會、經(jīng)濟發(fā)展的要求下，科技創(chuàng)新在高職院校的人才培養(yǎng)目標中的重要性亦將越發(fā)突出。高職院校如何設置并開展相關科技創(chuàng)新課程，以達到激發(fā)學生的創(chuàng)新思維習慣，提高學生創(chuàng)新能力的目的是一個值得研究的課題。筆者針對云南國土資源職業(yè)學院機電工程學院現(xiàn)狀，提出開設一門《科技制作與發(fā)明入門》課程，并設計了相關的教學內容。該課程的開設和教學，將填補現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中科技創(chuàng)新類的課程的空白，為學生創(chuàng)新意識的和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個有效途徑。

參考文獻：

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[3]張木明.《大學生科技創(chuàng)新概論》課程教學的實踐探索[J].人力資源管理，2015（2）：186-188.

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[5]高志剛，戰(zhàn)燕，王剛.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系構建[J].黑龍江高教研究，2016（3）：93-95.

[6]鄭秀梅，司有寶，付麗艷，等.創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與大學生科技創(chuàng)新實踐的實踐與思考[J].黑龍江工程學院學報，2014，28（5）：77-80.

[7]張屹，張虎，李力，等.面向大學生科技創(chuàng)新對當前高校實驗教學的研究[J].繼續(xù)教育研究，2009（2）：84-86.

作者：唐瑜謙 單位：云南國土資源職業(yè)學院