臨床遺傳學(xué)中建構(gòu)主義論文范文

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1基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育理念和方法

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育理念與傳統(tǒng)教育理念相比有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn):教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在主體地位，自己處于指導(dǎo)地位;教師須培養(yǎng)自己不斷學(xué)習(xí)的能力，了解課程的前沿問(wèn)題和最新動(dòng)態(tài);教師要將知識(shí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考;教師要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義教育理念的時(shí)候，教師應(yīng)遵守以下四項(xiàng)原則［6］:①授課話題的選取要參考學(xué)生的意見(jiàn);②創(chuàng)造讓學(xué)生有多種不同情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì);③創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生共同完成建構(gòu);④要以學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行模擬遺傳咨詢活動(dòng)

為了更好地開(kāi)展模擬遺傳咨詢課程，本教研室按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)確定了模擬遺傳咨詢的教學(xué)框架:①具備一定遺傳咨詢經(jīng)驗(yàn)的授課教員首先從大量的臨床病例中選擇一部分適合教學(xué)的病例作為備選授課話題;②學(xué)生在掌握初步的遺傳理論知識(shí)后，利用所學(xué)原理初步分析病例，并選擇自己感興趣的病例作為授課話題;③授課教員收集了解學(xué)生意愿之后，與學(xué)生反饋互動(dòng)，最終確定授課話題;④學(xué)生對(duì)最終確定的病例開(kāi)展遺傳調(diào)查，分析遺傳方式;⑤授課教員對(duì)學(xué)生的遺傳調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生互動(dòng);⑥學(xué)生總結(jié)、歸納評(píng)價(jià)結(jié)果后，提出合理的治療策略;⑦授課教員對(duì)學(xué)生的治療策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，并再次與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng);⑧自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)估指標(biāo)之一。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的模擬遺傳咨詢，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)者，應(yīng)參與整個(gè)模擬遺傳咨詢活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，并創(chuàng)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生與教員交互式的教學(xué)模式。模擬遺傳咨詢?cè)诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過(guò)學(xué)生參與選取授課話題來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，通過(guò)學(xué)生與教員不斷的溝通來(lái)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生能感知的實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言和知識(shí)的能力。

3基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的模擬遺傳咨詢?cè)诮虒W(xué)中的作用

3．1培養(yǎng)學(xué)生智能培養(yǎng)學(xué)生智能是教育的中心問(wèn)題。學(xué)生智能發(fā)展水平的高低是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。智能的培養(yǎng)通常需要結(jié)合教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、推理、判斷等思維能力，達(dá)到開(kāi)發(fā)智能的作用。在模擬遺傳咨詢的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)單基因遺傳病的調(diào)查進(jìn)行遺傳分析、估計(jì)發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)和提出忠告等一系列實(shí)踐活動(dòng)提高思維能力和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。其中，對(duì)一種單基因遺傳病進(jìn)行分析，就必須要運(yùn)用至少兩個(gè)學(xué)說(shuō)、10－15個(gè)基本遺傳學(xué)概念，才能得到正確的結(jié)論。另外，對(duì)一種遺傳病要作出正確的診斷并開(kāi)展咨詢活動(dòng)，也必然要運(yùn)用比較、分析、綜合、演繹等方法。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的模擬遺傳咨詢活動(dòng)不僅有利于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練和認(rèn)識(shí)能力的提高，還是培養(yǎng)學(xué)生智能的有效方法之一。

3．2促進(jìn)教員師資水平的提高模擬遺傳咨詢活動(dòng)不僅是一種單純針對(duì)學(xué)生的教學(xué)途徑，它還能通過(guò)“教員－學(xué)生－教員”的互動(dòng)機(jī)制深化遺傳教員自身的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的模擬遺傳咨詢活動(dòng)使教員對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)不再局限于書本中，而是建立在對(duì)大量鮮活病例的分析基礎(chǔ)上。遺傳病的多樣性和復(fù)雜性使遺傳授課教員經(jīng)常感到自身學(xué)識(shí)的缺陷和繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要，從而促進(jìn)高水平師資所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的提高。另外，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的模擬遺傳咨詢還使授課教員牢固地樹立了理論聯(lián)系實(shí)際、醫(yī)學(xué)教育要早期接觸臨床環(huán)境的教學(xué)理念;樹立了在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生能力培養(yǎng)的理念，包括培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力;樹立了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，并通過(guò)積極組織多種形式的課外教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生一起探討教學(xué)問(wèn)題。可以說(shuō)，基于建構(gòu)主義的模擬遺傳咨詢活動(dòng)也是造就高水平臨床遺傳學(xué)師資的重要途徑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的模擬遺傳咨詢能夠突破傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，建立起以學(xué)生為主體、師生共同協(xié)作參與的教學(xué)氛圍，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的技術(shù)技能、實(shí)踐感知和專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生樹立理論知識(shí)要聯(lián)系實(shí)際的觀念;同時(shí)，在進(jìn)行模擬遺傳咨詢過(guò)程中，授課教員的理論基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)和師資水平也得到了鞏固和加強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高了模擬遺傳咨詢的教學(xué)成果。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與模擬遺傳咨詢相結(jié)合，是臨床遺傳學(xué)教學(xué)改革的有益探索，這種全新的自主學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)理念，提高了教學(xué)效率，有利于學(xué)生的探索精神和綜合能力的培養(yǎng)，是提升臨床遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方向。

作者：張鈴?fù)醴紝O樹漢單位：第二軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室