投資學教程中案例教學法的運用范文

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一、《投資學》課程運用案例教學法的優點

(一)強化學生“思想共享”意識案例教學多采用集體討論方式，從而能為學生提供一個良好、寬松的想法碰撞、思想共享環境，使學生獲得較大的自由度和展現自己的機會。這種討論式交流方式，不僅使學生在參與討論中增強學習效果，同時激蕩式的討論交流使學生充分接受到分析問題的不同角度，在聽取其他同學觀點的過程中，融合自身知識背景、形成自己的投資決策觀。在參與案例教學過程中，投資過程不存在“唯一”標準答案，而突出“思想共享”。把自己的想法強加于人、或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標準的做法，都是不恰當的。學生在觀點交流、想法交換的過程中不斷接觸其他同學觀點、結論等的不同分析角度，有利于形成學生之間、師生間共同分享的“思想平臺”，在共同促進中深化課程學習。求同存異，找出解決問題的思路和辦法，是案例教學的精髓所在。

(二)實現理論知識學習與實踐運用相結合案例教學通過把一些現實的典型問題展現在學生面前，要求他們像情景中的投資者那樣做出反應，為學生創造了一種不用真正深入實踐的條件下、在短期內接觸并嘗試處理各種實際投資問題的機會，從而成為深化投資理論學習的重要渠道。通過本門課程的學習，要求學生掌握金融市場的運行機理、投資分析的基本理論和方法，能夠從不同層面分析資產價格波動的原因，初步具備根據上市公司的經營狀況選擇合適投資品的能力；了解成熟的投資理念，據此來制定較好的投資規劃。學生在分析案例的同時，不斷形成新的理論分析視角，并有效地促進理論知識向實踐知識的轉化，真正實現理論與實踐相結合的教學目標。

二、《投資學》案例教學所面臨的障礙

雖然《投資學》運用案例教學法有諸多優點，但在實際應用中面臨一些障礙。

(一)《投資學》案例教學法的重視不足

案例教學法已經被實踐證明是提高經管類專業學生綜合素質的一條有效途徑，但在我國高校《投資學》教學中還沒有得到廣泛應用。雖然有些教師在教學中運用案例教學法的積極性較高，但由于缺少學校及有關部門的必要支持，在教學中面臨自身無法克服的諸多困難，如沒有或缺乏適合案例教學的教室環境，教學案例來源有限等等，都制約著案例教學法的有效運用。

(二)案例獲取存在的障礙

適合《投資學》課程內容的案例集并不多。現實經濟生活中的大量相關教學案例，需要耗費較大的人力、物力及時間進行系統整理，雖然部分高校出版了一些案例集，但缺乏適合學生分析、討論的有針對性的案例集，《投資學》案例具有較強的時效性要求，經濟史上的案例時過境遷，已經不適應快速變化的金融市場發展要求，不利于學生深入了解當前投資工具選擇、投資品組合等理論。教師在獨自整理、系統歸納即時發生的投資案例時不可避免地遇到自身知識結構、精力和經費有限的約束，使得案例教學的效果大打折扣。

(三)學生的適應性障礙

案例教學強調學生的主動參與性，對學生綜合運用各課程知識、尤其是與《投資學》課程緊密相關的西方經濟學、金融學等基礎知識的能力具有較高要求，要求學生實質上參與整個教學過程。教師在調動學生的參與討論的積極性方面存在困難。一方面，長期的學習生活使得學生已基本適應了“講一聽一記”傳統教學模式，對于需要時間與精力投入的案例教學討論主動性不高；另一方面，由于各高校連續多年的擴招，使得學生素質差異較大，也增加了案例教學的難度。

三、《投資學》案例教學的組織過程

(一)精選案例，提高學生參與案例分析的興趣

《投資學》課程教學的案例教學主要應安排在投資環境分析、技術分析和投資策略等章節中。討論課前，教師應事前對案例討論的具體要求和過程進行精心設計，對眾多案例進行比較，從中選擇最有代表性、典型的教學案例，并對其進行必要的加工和整理。例如，在講授股指期貨套期保值理論時，如果單純解釋“套期保值理論”，學生可能只記住理論本身，但卻無法深入理解理論如何指導正確的投資實踐。將學生置于某投資者的投資情景中，利用定位思考，使學生理解套期保值理論，并結合具體投資策略的運用技巧。如設置投資情景“某年某月某日，投資者開始抄底股票，支付了X萬元購買了價值X元的某證券X股。設想購買該股票后，股價持續下跌，但是投資者看中X證券年底較強的分紅送股潛力，所以他不想賣掉股票。同時，又擔心如果未來股價持續下跌，那投入的資金可能會出現虧損”等狀態，引導學生思考在大盤持續下跌狀況下如何才能實現保值？通過這個案例引導，將學生置于該投資者的投資情景之中，不僅激發了學生的學習興趣，而且引發學生的積極思考。與此同時，為使學生靈活運用所學知識指導實踐可進一步引出問題：“根據套期保值理論，你會怎么操作？”通過這個問題把學生拉回到理論知識上，引導學生根據理論做出判斷，然后教師講解股指期貨的操作，并向學生展示套期保值的效果。

(二)引導學生對案例展開深入分析及討論

學生在對投資案例的研究與分析基礎上，獲得了關于案例問題及討論問題的見解后，便可進入案例的分析討論環節。在這一環節中，教師要時刻把握討論的進度、引導討論的方向。案例討論方式的多樣化更容易實現教學目標，可采用的方式有小組討論、班級討論等方式，應根據案例特點及教學目標進行合理選擇。如在討論“生活需求”產生的實際問題時，更宜采用小組討論與班級討論相結合的方式，投資金融資產，還是實物資產？從資產配置看，股票型基金、保險產品、金幣與紙黃金投資、存款等如何選擇及如何組合？市場行情發生變化時該不該賣掉基金？該不該買房子？房子看上去還是太貴，還有下調的空間嗎？市場下一步會怎么表現，現在贖回部分基金作為購房款合適嗎？

如果房價一直高企，手里的現金還有什么更好的投資機會？激發學生關注的熱情同時，以引導學生將所學投資學理論活學活用。為了高效有序地開展案例分析討論活動，教師應當課前制訂出具體的課堂教學計劃，力求將討論引導到問題的解決上去，并在教學過程中根據實際情況不斷加以調整。在學生討論時，教師應認真聽取學生發言，以控制討論不偏離教學目標。此外，在案例教學過程中，教師應避免成為討論的核心，不要以所謂“正確答案”去干擾學生的思考過程及表達，因為投資案例與現實經濟生活一樣，不存在所謂的“標準答案”。當學生討論過程中出現冷場情形時，發揮教師對討論活動的駕馭能力，及時指明問題，并提出新的問題，采用反問式的誘導啟發，開拓學生思路，避免教師干擾學生發散式思考過程。

(三)教師及時總結，深化理論學習

案例教學突破傳統的以教師講授為主的教學方式，形成以學生為主體的教學過程，但若要充分發揮案例教學的功能，教師積極、恰當的指導必不可少。在學生充分討論后，教師要及時進行總結、評價。

討論中教師不僅要引導和鼓勵學生獨立思考和發表獨到見解，還要通過總結把學生們的各種想法有機地聯系在一起，實現教學目標。如對沖基金的介紹中，以最著名喬治•索羅斯的量子基金及朱里安•羅伯遜的老虎基金為例，說明沖基金對金融市場價格的擾動引起對實質經濟和貨幣體系的破壞、被攻擊國家的經濟后果。在學生討論后，教師要為學生梳理相關知識：市場作為資源配置的基本機制是有效的，但是，在對沖基金操縱價格的情形下，由于信息不對稱、輸贏的機會不均等，對包括國家貨幣體系在內的市場本身造成破壞，從而降低市場效率。從經濟學的價值觀來看，這種市場行為導致的財富再分配，贏者收入增加以輸者同等甚至更大的損失為前提；從全球角度看，是一種凈的福利損失。與此同時，也要使學生認識到即使是最大規模的對沖基金都不可能在變幻莫測的金融市場中永遠處于不敗之地，避免盲目恐慌性意識。另外，結合學生案例學習報告的撰寫，系統總結在案例閱讀、分析討論中的收獲，闡述解決了哪些問題、還存在哪些問題等，深化案例教學法的教學效果。此外，要表揚積極參與討論的同學，同時更為重要的是對那些發言不主動的學生加以激勵，使案例教學成為促進教師和學生交流和溝通的渠道。

總之，案例教學與一般教學方法相比，對教師有更高的要求，要求教師熟悉案例，有較強的相關知識駕馭、邏輯分析能力。哈佛大學之所以成為推行案例教學模式的典范，其中一個重要原因就是培養了一批熟練掌握案例教學的教師。因此，無論是對于教師還是學生來說，案例教學的工夫在課堂之外。

作者：高麗娜單位：南京中醫藥大學經貿管理學院