財政學(xué)的課程教學(xué)2篇范文

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第一篇

一、財政學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

（一）財政學(xué)教材上存在的問題。

首先，財政學(xué)沒有權(quán)威、科學(xué)和規(guī)范的教材，各高校、各出版社都有不同的財政學(xué)教材，種類繁多。各高校使用較多的是中國人民大學(xué)出版社出版陳共主編的《財政學(xué)》，但是這本教材從適用范圍上標(biāo)明既適合于財政學(xué)專業(yè)學(xué)生也適用于各財經(jīng)類專業(yè)以及工商管理類專業(yè)，由于其適合不同的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以其內(nèi)容體系相對全面，通俗易懂；但是，也存在一定的不足，相對來講重點不突出，且專業(yè)性不強(qiáng)；這就要求教師針對不同專業(yè)學(xué)生有區(qū)別有選擇的進(jìn)行教學(xué)。有些新教師由于對財政體系掌握不透徹，在教學(xué)過程中沒有針對本專業(yè)的特點，只能所有專業(yè)同一標(biāo)準(zhǔn)，同一內(nèi)容，同樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，不同專業(yè)的學(xué)生也不能有重點的學(xué)習(xí)；其次，財政學(xué)的很多內(nèi)容不符合財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的實際需要。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，西方財政學(xué)理論融合了制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論等多種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。特別是公共選擇理論的發(fā)展，拓展了財政學(xué)的研究范圍。改革開放以來，新情況和新問題的出現(xiàn)，要求政府職能也進(jìn)行一定的調(diào)整，更多側(cè)重于“公共財政”分析。但是，國內(nèi)大多財政學(xué)教材內(nèi)容變化不大，沒有反映出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展變化和政府職能的調(diào)整。有些教材上適用的數(shù)據(jù)還停留在1995年，顯然已經(jīng)無法反映任何經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，更談不上對實際的指導(dǎo)意義。有些教材在再版的過程中，也未能對不符合現(xiàn)實的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如，如何利用公共選擇理論約束政府行為，減少一系列尋租行為，也應(yīng)該列入教材，體現(xiàn)理論的實際指導(dǎo)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式上的問題。

從教學(xué)內(nèi)容來看，目前財政學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中重理論、輕實踐。很多教師照本宣科，沒有和實際的任何聯(lián)系，也很少利用財政理論去分析現(xiàn)實問題，忽視了財政和實際政府工作的聯(lián)系性。事實上，政府的重要工作會議內(nèi)容就存在很多和財政理論的契合點，類似每年的“中央一號”文件以及每年召開的兩會，財政預(yù)算、“三農(nóng)”等問題都有涉及，也是我們應(yīng)該去關(guān)注的焦點；關(guān)注這些問題對于我們理解為何我國行政管理費居高不下，為何政府要加大“三農(nóng)”投入，都有重要的參考價值。所以，教師在教學(xué)的過程中要利用書本知識從財政角度分析實際問題，這樣才能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，提高其學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)組織形式上看，一般是教師滿堂灌，學(xué)生記，考試考筆記，在一次課100分鐘的時間內(nèi)，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用多媒體教學(xué)的老師，也沒有很好地發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，仍然是以“自我”為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式。老師將教學(xué)內(nèi)容一版版的輸出，不考慮學(xué)生的接受能力，也沒有任何形象化的教學(xué)手段，唯一的變化就是將板書變?yōu)椴シ呕脽羝挥行├蠋熁脽羝シ潘俣冗^快，信息量又較大，學(xué)生在課題上根本來不及消化和吸收，整個教學(xué)忽視了學(xué)生的參與性。這種教學(xué)方式的結(jié)果就是，學(xué)生感覺課程枯燥乏味，越來越提不起學(xué)習(xí)的興趣，對理論知識的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，只能在最后考試時死記硬背應(yīng)付考試；而且，有可能會出現(xiàn)學(xué)生逃課，以及上課睡覺等我們不愿意看到的現(xiàn)象。學(xué)生上課不聽，出勤率低，也會直接影響教師授課的心情，進(jìn)而影響到教學(xué)效果，這是一種惡性循環(huán)的現(xiàn)象。所以，要提高教學(xué)效果，需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式上同時更新。

二、解決財政學(xué)教學(xué)問題的途徑

（一）規(guī)范教材。

作為一門重要的理論基礎(chǔ)課，無論教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開一本規(guī)范、統(tǒng)一的財政學(xué)教材，教材的好壞也直接關(guān)系到財政學(xué)的教學(xué)效果：所以，有必要結(jié)合公共財政理論，考慮各專業(yè)學(xué)科特點，體現(xiàn)不同專業(yè)差異化的需求，有重點的制定教材。教材內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)中國國情，考慮到我國政治體制的調(diào)整對政府職能的影響，我國政府職能除了有傳統(tǒng)的財政收入和財政支出活動外，還應(yīng)該增加國有財產(chǎn)管理這一重要內(nèi)容。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，特別是“十八大”以來，牽涉土地占用的問題比較多，如何有效管理國有財產(chǎn)成為國家重要的職能。同時要與國際接軌，在教材內(nèi)容上體現(xiàn)福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等重要經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，利用公共選擇理論的相關(guān)內(nèi)容分析財政問題，充實現(xiàn)代財政學(xué)的理論內(nèi)容。

（二）探索財政學(xué)多樣化教學(xué)方式

1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是財政學(xué)的基礎(chǔ)，財政學(xué)在教學(xué)過程中離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法。比如，在公共物品定價方式中，除了有二部定價法、負(fù)荷定價法等，還有一些重要的經(jīng)濟(jì)分析工具，如平均成本定價法、邊際成本定價法，這些定價方式在講解過程中離不開微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本價格理論。再比如公共選擇理論，也是將經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用于政治程序和活動的例子，以經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的“經(jīng)濟(jì)人”假定用于研究選民、政治人物以及政府官員們的行為，在承認(rèn)其“經(jīng)濟(jì)人”追求自身利益最大化的同時，借助行政和法律手段約束政府工作人員的行為。另外，在稅收當(dāng)中講述稅收的經(jīng)濟(jì)效益時，也是借助于消費理論中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)；政府征稅會引起商品價格的變動以及消費者收入的變動，自然會產(chǎn)生所謂的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)。掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論是教授財政學(xué)的基礎(chǔ)。

2、案例教學(xué)法。

財政學(xué)是一門偏重理論的宏觀基礎(chǔ)課程，在教學(xué)的過程中如果單獨講理論，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而案例教學(xué)法是一種能夠讓學(xué)生融入課堂，參與討論的重要方式。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初期，有哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院首次應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在理論教學(xué)過程中，如果能夠合理應(yīng)用案例，則教學(xué)效果會有很大提升，學(xué)生也能將理論和實際聯(lián)系起來。案例教學(xué)可以采取不同的形式，如案例討論、專題辯論、穿插案例教學(xué)等；對于一些有爭議的問題，如一國所得稅率如何制定，到底是直線上升還是拋物線型更好一些，可以采用學(xué)生分組討論的方式，學(xué)生可以在課前查閱資料，在討論的過程中掌握基本理論。對于一些加深了解和記憶的內(nèi)容，可以采用一般展示案例教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的便利，放一些有代表性的視頻，幫助學(xué)生加深了解。當(dāng)然，選取案例要有時代性，如在講到一國國債發(fā)行規(guī)模和限度問題上，讓學(xué)生首先了解基本的國債理論；其次，結(jié)合歐洲債務(wù)危機(jī)情況，選取有代表性的國家希臘，重點講述其發(fā)生債務(wù)危機(jī)的原因，分析對整個歐洲經(jīng)濟(jì)的影響。老師可以引導(dǎo)學(xué)生查資料了解我國目前債務(wù)負(fù)擔(dān)率以及赤字率等基本指標(biāo)，分析我國債務(wù)狀況。案例教學(xué)法的目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合案例分析實際經(jīng)濟(jì)問題，達(dá)到掌握知識的目的。

3、針對不同專業(yè)“差異化”教學(xué)。

財政學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該針對不同專業(yè)的教學(xué)特點，有重點、有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)。對高校非財政專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對各個專業(yè)選擇重點內(nèi)容，如對于國際貿(mào)易專業(yè)，應(yīng)該重點講解國內(nèi)稅收理論知識，關(guān)于商品稅、所得稅具體知識，以及如何評價我國現(xiàn)行稅收制度；而對于國際稅收則不作為重點，因為該專業(yè)要系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際貿(mào)易以及海關(guān)實務(wù)等牽涉到國際稅收的課程，而其他專業(yè)課程又不涉及國內(nèi)稅收內(nèi)容。對于財稅專業(yè)的學(xué)生，后續(xù)還有很多專業(yè)的財政課程要進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行講解的過程中重點放在財政基本理論，圍繞財政收入和財政支出講解，要求學(xué)生具備一定的財政分析能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系起來，加強(qiáng)理論知識的掌握。所以，根據(jù)不同專業(yè)的特點和需要有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的財政知識。

4、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在財政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

計量經(jīng)濟(jì)工具的發(fā)展，直接促進(jìn)了財政學(xué)實證研究的發(fā)展。自20世紀(jì)六十年代末七十年代初，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，推動了財政學(xué)的發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于財政收入規(guī)模、財政支出規(guī)模以及財政分權(quán)、財政政策等領(lǐng)域。現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題紛繁復(fù)雜，各因素之間相互影響，要借助計量經(jīng)濟(jì)模型檢驗對模型具有顯著影響的因子。財政學(xué)權(quán)威期刊“JournalofpublicEconomics”宗旨就在于鼓勵應(yīng)用計量工具的原創(chuàng)性論文。在現(xiàn)代財政學(xué)研究領(lǐng)域，實證計量分析方法被大量使用。比如，在分析影響一國財政收入規(guī)模大小的因素中，很重要的就是一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，現(xiàn)實證明一般情況下，發(fā)達(dá)國家財政收入規(guī)模都要高于發(fā)展中國家，而發(fā)展中國家財政收入規(guī)模又會高于落后國家。要證明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和一國財政收入規(guī)模大小之間的關(guān)系，就可以借助最簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。簡單的量化分析方法能夠豐富財政學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又能加深學(xué)生對理論的認(rèn)識水平。

（三）改變財政學(xué)成績考核方式。

在財政學(xué)考核中要避免以期末一次卷面考試作為學(xué)生最終分?jǐn)?shù)的考核方式，根據(jù)各專業(yè)學(xué)科特點設(shè)計更加合理化的考核方式，注重將平時學(xué)習(xí)以及參與程度也考慮進(jìn)去。作為宏觀理論課程，考核時要盡量減少客觀試題，增加能夠發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)散性思考題；要圍繞財政學(xué)所涉及知識的系統(tǒng)性、綜合性等能力培養(yǎng)展開。設(shè)計出更加公平合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，在布置作業(yè)時也要盡量能夠?qū)⒇斦碚摵蛯嶋H問題結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生課下查找資料的積極性，這樣的作業(yè)也可以作為考核的參考依據(jù)。做到既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)綜合能力給予客觀、公正評價。

三、結(jié)語

總之，財政學(xué)作為一門重要的理論基礎(chǔ)課程，其改革是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合教材、教學(xué)組織方式以及考核方式等多方面改進(jìn)。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)財政學(xué)教學(xué)改革的突破。

作者：魯玉秀單位：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院

第二篇

一、案例研討型教學(xué)法概述

跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例研討型教學(xué)法有著很大的不同。案例研討型教學(xué)更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)師生教學(xué)活動的互動性；其次它能夠極度開發(fā)學(xué)生的潛能，訓(xùn)練一種系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心；再次案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，共同對案例進(jìn)行思考、分析、研究，可以由不同的學(xué)生組成不同的小組會對案例所反映出的問題持有各自具有不同的觀點，并且運(yùn)用所學(xué)的理論知識對案例中提出的問題進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的解決方案；最后表現(xiàn)在通過對案例的思考，經(jīng)過討論得出對同一個問題的多個不同的但具有建設(shè)性的解決方案，這不僅充分挖掘了學(xué)生們的潛能，而且會提高他們走上社會以后分析問題和解決問題的能力，從而使得學(xué)生可以從中獲取收獲，也實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)的目的。

二、案例研討型教學(xué)法在《財政學(xué)》課程中的實施

一是精選案例：教師對財政學(xué)相關(guān)概念、原理進(jìn)行講解后，可以采用自己或者他人編寫的案例，向?qū)W生提出本節(jié)課需要重點討論的問題、采取的教學(xué)程序、教學(xué)時間的安排等等，但是在這個階段教師需要創(chuàng)設(shè)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的學(xué)習(xí)討論中。二是分析討論：學(xué)生可以通過個人發(fā)言、分組討論、組織辯論的學(xué)習(xí)形式，對案例文本認(rèn)真通讀，對案例事實簡要陳述，對案例情境進(jìn)行模擬，最后對案例事實展開聯(lián)想，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。三是總結(jié)歸納：這就要求教師指出案例中存在的關(guān)鍵點，與學(xué)生一道對他們分析過程中表現(xiàn)出來的長處和不足進(jìn)行客觀認(rèn)識，并做出案例分析報告，并互相對照學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對案例結(jié)論的認(rèn)識水準(zhǔn)。

三、案例研討型教學(xué)法在財政學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題與反思

（一）案例研討型教學(xué)法在教學(xué)過程中可能遇到的問題

1.對案例研討型教學(xué)方法的認(rèn)識不精準(zhǔn)。

目前在高校案例教學(xué)理念的指引下，有不少教師依然認(rèn)為“案例研討型教學(xué)法就是在教學(xué)過程中舉例說明原理或者理論”，更有甚者學(xué)生也是這樣認(rèn)為的。這樣一來，案例研討型教學(xué)的結(jié)果就喪失了該教學(xué)模式的主體性的改變、探究性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的提升等教學(xué)理念。

2.對教學(xué)案例的選取不現(xiàn)實。

據(jù)筆者了解，目前財政學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中采用的案例仍然是沿用一些外來的案例集錦，自己編寫的案例幾乎沒有，從教師層面來說缺乏創(chuàng)造性。其次即使教學(xué)過程中選擇了一部分案例輔助教學(xué)，但是存在選擇案例不充分、案例內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合、案例真實性程度與現(xiàn)實情況不相符等問題，因此，案例的選取，雖然能從某些方面反映典型問題，但是不能啟發(fā)學(xué)生思考，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對案例教學(xué)準(zhǔn)備不足。

這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師在教學(xué)活動開始前沒有安排學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，沒有組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，結(jié)果沒有得出對案例的科學(xué)評價，直接導(dǎo)致案例研討型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用喪失。二是在教學(xué)過程中教師沒有適當(dāng)把握案例研討型教學(xué)法的實施進(jìn)展，并且保證在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、保證研究重點突出、脈絡(luò)清楚發(fā)揮案例研討型教學(xué)法的啟發(fā)作用。

（二）當(dāng)前《財政學(xué)》課程教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

1.教材選擇問題。

目前，在各高校《財政學(xué)》教材主要有三種版本：一些由陳共主編的《財政學(xué)》；二是鄧子基主編的《財政學(xué)》；三是本校教師自己編寫的《財政學(xué)》。理論基石各有不同，有的以國家分配論作為分析起點，有的沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解釋主推公共財政思想，有的則強(qiáng)調(diào)財政的社會共同需要性，因此，不可避免的出現(xiàn)了同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，這些問題的存在造成教師教學(xué)中選用教材和講授內(nèi)容的隨意系統(tǒng)的教學(xué)資料。

2.教學(xué)方法問題。

目前《財政學(xué)》課程的教學(xué)主線仍然是教師講、學(xué)生聽的組織方式，對案例教學(xué)、舉例教學(xué)、案例研討型教學(xué)法很少采用，不能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一些學(xué)生常常抱怨財政學(xué)課程枯燥乏味，即使采用案例教學(xué)，也經(jīng)常是重講授教學(xué)、輕案例教學(xué)，重舉例、輕案例，重經(jīng)典案例、輕本土案例。

3.教學(xué)內(nèi)容問題。

在《財政學(xué)》課程教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準(zhǔn)確性和思維的一致性，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識和對強(qiáng)化案例教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識，因此對學(xué)生缺乏足夠的吸引力和引導(dǎo)性。

（三）案例研討型教學(xué)模式的幾點思考

1.恰當(dāng)選擇案例。

《財政學(xué)》課程教學(xué)過程中，案例的選擇一般從以下渠道產(chǎn)生：一是選取國內(nèi)外典型性有影響力的現(xiàn)實案例；二是從學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)一些真實的案例。然后，代課教師需要對案例進(jìn)行再編寫、再提煉，把本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握理解的內(nèi)容通過對案例設(shè)問、疑點分析等方式插入案例中。

2.科學(xué)組織課堂。

在課堂上，首先要讓學(xué)生對案例做好充分閱讀，并且結(jié)合財政學(xué)基礎(chǔ)理論，對案例本身進(jìn)行深度地分析，并從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題的答案以及解決問題的方法。其次要合理安排課堂討論，靈活地進(jìn)行個人發(fā)言、分組討論、自由辯論等課堂教學(xué)形式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)識的開創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后也是最重要的，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好學(xué)生案例研究成果的點評，鼓勵學(xué)生去模擬環(huán)境背景并試行提出的多種方案，最終提出針對性的解決方案。

3.規(guī)范教師引導(dǎo)。

案例研討型教學(xué)法是難度性比較高的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師要力爭做到引導(dǎo)到位，這取決于教師良好的表達(dá)能力以及激發(fā)學(xué)生參與討論的能力，事實上，在實際教學(xué)過程中要杜絕兩類現(xiàn)象發(fā)生：一是教師沒有對案例進(jìn)行認(rèn)真篩選，也不進(jìn)行公開評講，使學(xué)生在分析問題后很難有所收獲；二是教師在案例分析中依舊偏向于提供案例分析的答案，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，這樣，案例研討型教學(xué)的目的就難以達(dá)到。

作者：王效梅單位：太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系