國(guó)內(nèi)科技教育傳播現(xiàn)況分析范文
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國(guó)際傳播協(xié)會(huì)教學(xué)傳播研究部在1986年對(duì)教育傳播學(xué)下了定義：教育傳播學(xué)是運(yùn)用傳播學(xué)觀點(diǎn)、理論和方法系統(tǒng)地研究和探討教育過程中的傳播現(xiàn)象、規(guī)律的一門綜合性科學(xué)。教育是一種典型的文化信息傳播活動(dòng)，教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息的流動(dòng)。教育者按照一定的目的和要求，選定合適的住處內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一和活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流過程。
教育傳播學(xué)自20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國(guó)學(xué)界，是一門融合教育學(xué)與傳播學(xué)的共生學(xué)科，它的價(jià)值首先在于運(yùn)用傳播學(xué)的原理和方法研究和闡釋教育，注重媒傳教育研究。我國(guó)教育傳播學(xué)起步晚，是一門非常年輕的學(xué)科。隨著我國(guó)教育傳播學(xué)越來越受關(guān)注，表現(xiàn)為研究數(shù)量增多，發(fā)表文章增加，這些成果揭示了我國(guó)教育傳播學(xué)研究狀況，為我國(guó)教育的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。但是，仍然有一些突出的問題和因素影響和制約著我國(guó)教育傳播學(xué)研究的迸一步發(fā)展，這主要集中在以下幾個(gè)方面。
1總體發(fā)展不穩(wěn)定
目前，我國(guó)教育傳播學(xué)的研究雖總體上處于上升勢(shì)態(tài)，但十年來教育傳播的研究發(fā)展很不穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，1998年發(fā)展呈上升趨勢(shì)，但隨后又趨于平緩；2002年發(fā)表的文章是2003年開始上升，后面幾年又有回落；同時(shí)研究的人員少，直到2006年到2007年間才出現(xiàn)了一個(gè)研究的高潮。這期間，我國(guó)的電教工作者發(fā)表了大量教育傳播學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文和一些重要的教育傳播學(xué)教材。
之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)檫@一時(shí)期教育技術(shù)理論研究的熱點(diǎn)是圍繞著教育技術(shù)的定義和定位問題展開的，人們熱衷于對(duì)教育技術(shù)定義的討論和研究，而無暇顧及教育傳播學(xué)，教育傳播學(xué)的研究便沒有大的進(jìn)展。
由于美國(guó)AECT94教育技術(shù)定義的引入和我國(guó)學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義研究的關(guān)注，以及以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技本為代表的信息技術(shù)猛速發(fā)展，使得我國(guó)教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐研究領(lǐng)域都發(fā)生了很大的變化，人們無暇去研究作為教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的教育傳播學(xué)的研究，從而導(dǎo)致我國(guó)的教育傳播學(xué)出現(xiàn)了研究的缺失。
2對(duì)教育傳播學(xué)理論研究相對(duì)重視，缺乏系統(tǒng)性、深入性的研究
縱觀整個(gè)教育傳播學(xué)研究的現(xiàn)狀，學(xué)科理論體系建構(gòu)嚴(yán)重滯后，理論研究的持續(xù)性不強(qiáng)是主要問題之一。我國(guó)理論研究的持續(xù)性不足，理論指導(dǎo)教與學(xué)的研究就顯得薄弱，這說明理論體系建構(gòu)相對(duì)滯后，因此不能形成學(xué)科強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。與傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論編著的繁榮景象對(duì)比，我國(guó)教育傳播學(xué)的理論編著基本上屬于停滯不前的狀態(tài)。
從教育傳播學(xué)的理論編著來看，目前擁有的教材指導(dǎo)書還是上世紀(jì)90年代的作品，如宣偉伯、余也魯著的《傳媒·教育·現(xiàn)代化--教育傳播的理論與實(shí)踐》，高蘊(yùn)琦、林克誠(chéng)等編著的《教育傳播學(xué)》，魏奇、鐘志賢著的《教育傳播學(xué)》，邵培仁編著的《教育傳播學(xué)》以及南國(guó)農(nóng)、李運(yùn)林編著的《教育傳播學(xué)》等。這些著作中即便近年來有的進(jìn)行了修訂，但內(nèi)容更新仍然比較少，新的理論著作就更少。
2003年金振坤主編的《遠(yuǎn)程教育傳播學(xué)基礎(chǔ)》一書，從某種層度上講也只是教育傳播學(xué)的一個(gè)子系列研究———遠(yuǎn)程教育傳播研究，但已經(jīng)是新世紀(jì)以來少有的與教育傳播學(xué)相關(guān)的論著了。
還有，教育傳播學(xué)理論指導(dǎo)教與學(xué)的深度、廣度也明顯不足。這些都必然導(dǎo)致學(xué)科研究的推廣度不夠大，從而無法使教育傳播學(xué)作為教育工作者有效應(yīng)用的工具與方法。
3研究作者所屬機(jī)構(gòu)集中在高等學(xué)校
由于基礎(chǔ)教育一線的教師未對(duì)教育傳播的研究足夠重視，研究作者所屬機(jī)構(gòu)幾乎集中在高等學(xué)校。資料顯示，教育傳播學(xué)研究論文的作者85％來自高等院校，小學(xué)教師卻只有5％。這說明在我國(guó)高等院校的研究者對(duì)教育傳播學(xué)的理論及實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)重視，其他部分則相對(duì)疏忽。教育本身就是一種傳播，教育傳播理論的研究，迫切需要在實(shí)踐中去驗(yàn)證，并且鮮活的教學(xué)實(shí)踐也孕育著新的傳播模式和理論。不僅高校的研究者需要走向教學(xué)實(shí)踐，一線教師也需要通過研究教育傳播的理論以改進(jìn)自己的教學(xué)。
4教育學(xué)界專門就教育傳播學(xué)的研究較少，研究水平有待提高
作為教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的教育傳播學(xué)，在有些論文中只是做很少的描述。此外，專門供教育傳播研究的文獻(xiàn)也較少。而教育技術(shù)專業(yè)作為教育傳播學(xué)研究的重要領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來受研究領(lǐng)域界定的困擾，尤其是AECT94定義的出現(xiàn)，使得教育傳播學(xué)這一基礎(chǔ)理論的研究時(shí)興時(shí)弱，還曾出現(xiàn)過研究斷層現(xiàn)象。
從發(fā)表的文獻(xiàn)類型看，我國(guó)理論探討類文章較多，占45％，因而教學(xué)實(shí)踐類較少；從發(fā)表的刊物級(jí)別看，一般刊物居占54％，國(guó)家核心刊物僅占45％，說明論文總體發(fā)表層次較低，總體質(zhì)量有待提高；從期刊論文分布情況來看，教育界的一些研究較為關(guān)注大眾傳播領(lǐng)域，有跟著市場(chǎng)打轉(zhuǎn)之嫌，對(duì)教育傳播學(xué)的研究偏少。就算是教育技術(shù)界，目前專門研究教育傳播學(xué)的學(xué)者也很少。
20世紀(jì)90年代以后，由于教育技術(shù)界主要的任務(wù)是開發(fā)技術(shù)，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的挑戰(zhàn)，教育技術(shù)界顧及不到教育傳播學(xué)的研究，這也造成對(duì)教育傳播學(xué)的忽視。而目前，研究也大都專注于技術(shù)、認(rèn)知、技術(shù)哲學(xué)等領(lǐng)域，水平有待提高。
5傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的互動(dòng)和合作偏少
從上面提到的專著編著者的學(xué)科背景來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者中以傳播學(xué)作為學(xué)科背景的較少，大多屬于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科背景。縱觀傳播學(xué)的刊物，傳播學(xué)界對(duì)教育傳播的研究處于相對(duì)缺失的狀態(tài)，而且傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的學(xué)者的合作很少。
在期刊論文方面，教育傳播理論的研究者中，大多數(shù)研究者來自于教育技術(shù)學(xué)，傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者介入的較少，即便有也多是一時(shí)的關(guān)注，缺乏持續(xù)性，成果偏少。另外，從的期刊分布來看，教育傳播學(xué)方面的論文大多發(fā)表在電化教育、信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育、科技教育類期刊以及高等院校的學(xué)報(bào)上，在傳播類期刊上發(fā)表的論文較少。
6過多專注于學(xué)科的界定劃分，對(duì)教育傳播學(xué)的地位不夠重視
就目前我國(guó)教育傳播學(xué)研究現(xiàn)狀來看，很多學(xué)者過多專注學(xué)科界定劃分。基于某種教學(xué)媒體的單一教育傳播現(xiàn)象研究有所重視，而理論層面研究太少。而且缺乏研究的持久性、深人性和系統(tǒng)性，未能形成良好的氛圍，致使我國(guó)的教育傳播學(xué)研究多停留在表面，沒有體現(xiàn)其作為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的地位。在廣大從事教育傳播活動(dòng)的一線人員中，進(jìn)行有針對(duì)性的研究較少，地位凸顯不夠。再加上基礎(chǔ)理論研究以及教育傳播史學(xué)研究的缺失，使得教育傳播學(xué)的研究大而空，顯得枝葉不全、縱深度小，指導(dǎo)教育傳播活動(dòng)的效力不足。
7缺乏傳統(tǒng)與現(xiàn)代的建構(gòu)和融合
一方面，許多學(xué)者呼吁構(gòu)建適合我國(guó)特色的教育傳播學(xué)，但是從我國(guó)傳統(tǒng)文化汲取相關(guān)教育傳播理念的研究太少，造成了教育傳播學(xué)研究的“有學(xué)無史”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。另一方面，在信息時(shí)代的今天，社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)大眾教育、公眾教育、終生教育，這些特點(diǎn)就要求研究者不能僅以教學(xué)媒體論中的那種眼光看待問題，大教育觀念勢(shì)在必行。目前，對(duì)傳統(tǒng)大眾媒體以及新媒體的教育傳播功能效果不足，研究偏少，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的構(gòu)建、融合缺失。
總之，傳播學(xué)研究要走向繁榮和科學(xué)就要積極吸取各門學(xué)科的相關(guān)成果，不斷開拓、創(chuàng)造學(xué)科發(fā)展的新局面。它需要一大批傳播學(xué)者的支持和參與，才能取得參與國(guó)際傳播研究溝通與交流的機(jī)會(huì)，并為國(guó)際傳播學(xué)術(shù)作出貢獻(xiàn)。
