商務英語專業實訓研究與實踐范文

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隨著我國對外經濟的發展，越來越多的行業對既熟悉專業知識，又有較強的外語溝通能力的人才需求越來越大。筆者長期承擔商務英語課程教學，發現不少商務英語專業學生的實際操作能力并不強，語言運用也不很得體。其主要原因是學生平時過于強調語言的學習，缺乏商務實踐的機會。雖然國內很多高校早把實訓課程的教學上升到了更重要的位置，本應效果明顯，但現狀卻令人擔憂。

一、國內外相關研究

依托項目語言教學法(Project-BasedLanguageLearningandInstruction,以下簡稱PBLI)是指教師指導學生通過實施一系列項目的活動從而進行語言技能的整合訓練的一種教學思路。實施PBLI的目的在于改變學生單純地以接受教師傳授知識為主的學習方式，把理論與實踐教學有機地結合起來，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識，激發學生的學習動機，發掘學生的創造潛能，從而培養學生的創新精神和英語實踐能力。依托項目學習是20世紀西方體驗式學習、“從做中學”的教育理論和實踐的重要部分。其教學理念由JohnDewey首先提出,一個世紀以來被廣泛應用于各個學科領域教學。近年來,國外的學者對項目語言教學有了逐步深入的研究，如Hains(1989),Hedge(1993),Moss(1998),Fried-Booth(2002),Beckett&Slater(2005),Allen&Stoller(2005)，Beckett和Miller(2006)等。國內學者也對項目語言教學進行了一定的研究,如,張文忠(2007和2008),劉長江(2008),李智曄(2004),張寧(2006)，劉莉(2012)等。國內研究主要集中于對于項目語言教學理論和思辨性的研究,探討依托項目語言實訓教學模式及其構建的論文相對匱乏。

二、研究設計

1.課程介紹為了增加學生對商務英語的敏感性，提高商務應用的語言能力，廣東海洋大學為職業技術學院商務英語專業二、三年級學生在每學期末開設了兩周的商務英語實訓課程。本課題組成員選取商務英語二年級學生開展了以PBLI模式進行了為期兩年的實驗教學和跟蹤調查，教學思路是使學生通過實施項目同時達到習得商務知識和運用英語語言的目的，這一思路具有基于任務的(task-based)語言教學模式和基于內容的(content-based)語言教學模式的主要特點，可以看成是二者的結合和延伸。

2.研究方法本研究采用了文獻研究法、問卷調查法、實地觀察法及比較研究法等。全面閱讀國內外關于PBLI教學模式的著作、論文、報告等，為研究的開展打好基礎；采用問卷形式，利用科學的方法(如SSPS軟件包)進行數據的收集、統計和分析；在研究過程中，通過相關測試、學生座談等方式了解實驗的成效；同時收集畢業生的實習情況，以獲取實驗效果的最終依據；對不同教學方法的學習者的商務英語能力測試結果進行研究分析，并對研究結論進行對比，獲得共性和個性的特征。

三、實施方法

本研究選取兩個各方面條件大致相當的班級作為對照班和實驗班，對照班按傳統的教學模式進行實訓教學；實驗班則運用依托項目教學法進行，按Fried-Booth(2002)制定的標準，實驗班的小組項目大致分為計劃、實施和產出3個階段。每個階段的時間跨度和主要內容如下表所示。1.項目計劃在項目計劃階段，教師除了給各小組分配項目以外，還要布置以下任務：收集專業領域的關鍵詞(Professionalkeywords)，構造語言的基本要素；學習權威材料(Referencebooks)，系統了解相關商務語境的語匯；通過泛讀和精讀(Extensive&intensivereading)攝取豐富信息，可以培養語感；讓信息在交換中豐富(Informationexchange)；了解相關行業資訊(Relatedcurrentnews)，把握商務領域動態前沿。

2.項目實施學生小組每周上交一份英文的項目學習日志和一份英文的研究報告。學生個人每周提交一份英文的反思報告。教師每周針對學習日志、研究報告和學習反思報告進行反饋。評估則從自我評估和教師評估兩個方面進行。

3.項目產出在每學期兩周的項目產出過程中，實驗班的教師指導學生通過實施一系列項目活動(包含項目構想活動、閱讀、傾聽、訪談等信息收集活動，分組討論、模擬現場等解決問題的活動，以口、筆頭展示活動等)將語言技能訓練與商務知識整合起來。在實訓課程教學之前及之后，根據劍橋商務英語考試(GCT)的題型設計兩套試卷，分別給對照班和實驗班進行商務英語能力測試。通過對比分析，預計可以分析出PBLI實訓教學對學生商務運用能力的培養所起的具體作用。最后，通過跟蹤對照班和實驗班畢業生的實習情況，探討PBLI教學模式的最終效果。

四、PBLI的特點和優勢

本研究旨在探討如何運用PBLI模式進行商務英語實訓教學，以解決商務英語課堂上理論多于實踐的問題，真正實現商務英語學科的多樣化教學。

1.幫助學生明確商務英語的學習目標，提高運用商務英語的能力基于PBLI模式的商務英語實訓課程學習的最大優勢在于讓學習進入實戰狀態，感受類似真實的商務場景。學習內容包括社交禮儀、休閑娛樂、社會與家庭、現代科技、醫療保健、金融與房產、網絡營銷、商業競爭、營銷策略、電子商務、股票市場、外匯與支付、網絡安全、國際事務、企業管理、就業指導、商務談判、商業法律與保險等。大部分素材源自《華爾街日報》、《中國英語網》、《今日美國》等著名的報刊、雜志及網站所刊登的最新文章。在明確了商務英語學習的動機之后，學生沉浸在議題的情節里，易于激發對問題產生興趣，設法與同伴進行交流、搜集資料且主動地分析和思考，并提出自己的解決方案。這樣學生就能在課下輸入(input)在課上輸出(output)，使所學的語言點和技能自然轉化，由被動接受(receptive)變為主動參與(productive)，成為積極主動的行動者和知識構建者。而且展示的學生期待得到大多數人的認可，進一步激發了學生的上進心。另外，當學生把錯誤犯在課堂里的時候，教師可以有針對性的查漏補缺，提高學習效率。

2.通過改變教學過程和結果取向，改變學生的不良學習習慣PBLI教學徹底改變學生一味追求成績，只注重考試內容的學習習慣。教師在學期初就把整個實訓課程的內容整合成各個獨立而又相互聯系的項目分配給不同的小組，給予學生充足的時間自學相關知識，做好實踐準備，讓實訓內容貫穿于整個學期的專業學習。實訓課程結束后產生一個實實在在的最終成果，并運用特定的評價體系對成果進行評價。最后還收集對照班和實驗班學生的畢業實習單位意見，對比分析，進一步了解PBLI實訓教學的實際效果。

3.促進教師提高自身的商務英語能力和教學能力在PBLI教學活動中，教師統領者的身份被顛覆，轉變成身兼多職的輔助人員，在計劃階段主要在網絡上運用QQ、微信、MSN等對學生進行輔導，在實施階段要實時對學生做出評價等，這樣可以促進教師全面提升自身各方面的綜合素質，以適應身份的變化。實驗結果證明，學生對這次的PBLI實訓課程項目表現出了濃厚的興趣并積極參與了討論環節，他們對此的評價是“很有成就感”、“挺鍛煉人的”、“這次實訓課學的東西比一年學到的還要多”等。全體項目組成員受到了極大鼓舞，我們有理由相信，PBLI課程對提高學生的學習動機、學習能力培養等方面會產生積極影響。

作者：馮巧麗 單位：廣東海洋大學外國語學院