會計信息化課程教學改革創新研究范文

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摘要：“互聯網+”的發展，推動了會計行業智能化時代的發展，財務共享中心、智能財務等新模式的推出，對傳統會計行業產生了猛烈的沖擊。在當前智能財務背景下，對會計專業人才的培養提出了更高的要求，因此需對會計信息化課程教學展開改革創新，以培養更多新型會計高端人才。

關鍵詞：智能財務；會計；信息化課程；教學質量；改革創新

隨著經濟技術的高速發展，互聯網不斷滲透到各行各業，會計行業亦是如此，在融合互聯網科技過程中推出了財務機器人、財務云等新事物，對會計專業人才培養轉型也提供了重要推動力。[1]當前，各種新型教學模式層出不窮，使傳統會計專業教學模式面臨巨大的挑戰。在當前背景下，會計信息化課程必然需要進行改革創新，以順應時展要求。

1智能財務背景下對會計專業教學的影響

從會計行業形成至發展到如今，共經歷了三個發展階段，分別為手工記賬階段、會計電算化階段、財務智能化階段。隨著會計行業的發展以及不同發展階段的更替，會計基礎工作的人工需求量呈逐漸遞減趨勢。在當前智能財務背景下，財務智能的形成必然導致會計行業發生巨大改變。[2]因此，在當前財務智能化發展階段，應打破以往會計專業教學模式，探索新型教學模式。

1.1會計專業人才能力培養的側重點發生了偏移

財務智能是當前新興的一種科技力量，必然會為會計行業帶來猛烈沖擊，其中最具代表性的應用為財務機器人。在智能財務背景下，未來會計行業中將廣泛應用財務智能，必然出現大量從業人員失業的情況，因此唯有進一步強化會計專業學生職業能力培養、注重培養學生的主觀判斷能力、不斷延伸并拓展教育內容，方可為學生具備核心競爭力提供保障。

1.2會計專業教學內容發生了變化

目前，雖然尚處于財務智能開發初級階段，但是大部分相關人員已然注意到了其對會計行業的影響。就基礎數據處理、報表與憑證生成、報表統計、簡要分析報告的出具等方面看來，財務智能已然可以代替基礎會計人員。在當前倒逼形勢下，針對會計課程教學內容展開創新改革工作勢在必行。在未來會計專業教學內容中，應合理進行知識課程結構的改革，適當進行高階知識課程的增加，降低低階知識課程占據比例，在此基礎上進行實踐操作課程的設置。此外，還應同步進行學生考核體系的更新與改變，進一步加大學生實踐能力的考核力度，調整傳統理論知識為主的考核模式。

1.3會計專業出現了新型教學方式

在科學技術的高速發展過程中，會計行業也在不斷滲入財務智能化。盡管當前會計專業教學方式依然以課堂教學為主，但是一系列新型教學方式已實現了同步應用，例如異地教學、網課教學、公開課程分享、視頻學習交流等多種方式。[4]上述新型教學模式的應用，打破了學生被動學習校園課程安排的傳統模式，學生可以利用科技智能進行會計課程的選擇，可更好地實現個性化教育。

2智能財務背景下對會計人才技能素質的要求

2.1學生的基本素養

財務智能化的發展，必然會導致部分人類會計基礎工作被取代，例如手工報表的編制、憑證分錄、人工統計核算等工作內容，在這種情況下，必然會對當前會計專業課程中的部分教學內容帶來猛烈沖擊。可見在智能財務背景下，要求會計專業學生具備創新創造意識、實踐與思考素養、終身學習能力等新型能力素養。在以往開展會計專業教學活動中，通常會忽略學生創新創造意識的培養，但是當前智能財務背景下，對學生創造力、好奇心的培養工作勢在必行，注重學生創新思維的培養，方能夠幫助學生在未來職業發展中具備較強的社會競爭力。[5]會計行業具有較強的實踐操作性，唯有通過大量持續的實踐以及思考，才可幫助學生更好地進行書本知識轉化、掌握專業的會計技能。當前已然進入了終身學習時代，特別是會計專業知識始終處于不斷發展更新狀態，因此學生終身學習能力的培養具有十分重要的意義。唯有學生養成良好的學習習慣，掌握一定的自主學習能力后，方能促進學生持續進行自身會計知識體系的完善化、豐富化。

2.2工作能力的要求

當前，財務智能多在客觀操作的會計工作過程中應用，而具有主觀行為的審核、判斷工作依然需要財務工作人員來完成。會計工作人員需熟練掌握先進科技手段、方法的應用，結合大數據分析促進財務預測、規劃職能的進一步提高。[6]上述工作的完成，要求財務人員具備較強的數據收集以及分析能力，同時對財務人員的預測能力、職業判斷能力也具有較高要求。另外在智能財務背景下，財務會計還應具有較強的戰略分析能力、決策能力，尤其是在宏觀經濟環境出現巨大變革條件下，財務會計應結合基本財務核算信息進行公司業務的評估以及判斷，為公司業務的開展提供建議。

3會計信息化課程教學改革的重要意義

3.1有助于打破傳統教學方式

隨著互聯網技術的高速發展，以往會計信息化課程教學模式、方法已然難以適應當前時展要求。以往教學模式多為教師講、學生聽的方式，由教師展開演示操作，使得學生對所學知識的理解具有一定局限性，同時學生也無法真正成為學習中的主體。在傳統被動學習模式下，學生的學習積極性得不到有效調動，即便是學生能夠掌握理論知識，但是卻無法在實踐操作過程中實現良好應用。正是由于學生缺乏學習的積極性以及決定性，因此需要進行教學模式的創新，合理進行教學觀念以及教學模式的調整，創新教學方式，加大對實踐操作學習的重視度，鼓勵學生提出問題，培養學生學習的主動性，對學生未來職業發展可發揮重要幫助作用。

3.2有助于專業優勢的形成

在會計專業教學課程中，會計信息化是主要課程之一，同時也是會計專業的核心內容。圍繞會計信息化課程展開創新改革活動，對課堂教學質量的提升具有十分重要的意義。定期組織會計技能競賽活動，有助于學生實踐技能的培養，在競賽活動中會計信息化占據較高比例，有效落實會計信息化課程的教學工作，對學校競賽水平的提升也具有重要意義，還可對會計專業在學校中的發展提供推動作用，能夠進一步加大專業優勢的形成可能性。

3.3有助于學生自身的發揮

就當前社會中會計專業職位設置情況看來，這一專業人才競爭較為激烈。因此，需在學習階段注重學生自身競爭力的提高，強化學生專業能力，豐富學生知識范圍，促進學生素養的提高，以適應未來激烈職業競爭。會計信息化課程具有較強的綜合性，提高這一課程的教學質量以及教學效率，可使學生學習質量得到顯著提升，對學生未來發展也具有重要幫助作用。

4會計信息化課程教學中存在的問題

4.1學習條件有限，學習效率低

在學校開展會計信息化課程教學過程中，通常設置于第二學期、第三學期，開展教學活動時需應用財務軟件，但是并不是所有學生均有電腦，同時進行學習軟件的安裝，大部分學生對會計信息化的學習均是通過教師課堂講解的方式，與其他學科進行對比看來，學習靈活性存在不足。[8]另外，會計信息化課程學習要求學生開展實際操作，僅僅利用課堂練習難以實現預期教學目標。在開展教學活動過程中，以操作軟件為主要學習內容，卻未認識到軟件操作原理學習的重要性，學生多采用死記硬背的方式進行學習，一旦有問題出現，學生無法進行靈活思考，同時分析能力卻較為欠缺，實際操作問題難以獨立解決。

4.2理論教學與實踐相脫節，學生難以適應崗位

與初入社會的畢業生對比看來，在校生雖然學習了較長時間的財務課程軟件，但軟件操作流程、軟件操作原理的掌握情況一般，并且學生在學習過程中應用的財務軟件與企業經濟業務所用軟件之間具有顯著差異，財務軟件還具有多種版本，以往開展會計信息化課程教學過程中，多為教師操作、學生學習模仿的模式，在這種模式下無法鍛煉學生的知識遷移能力，同時也不利于學生獨立解決問題能力的培養。因此，在諸多因素影響下，畢業學生無法與當前軟件環境相適應，也更難以適應崗位需求。

4.3授課模式重復，難以滿足個性化需求

在學習會計信息化課程時，不同學生的學習程度具有一定差異，導致這一問題出現的原因是不同學生掌握軟件的程度不同，并且學習能力以及打字速度等差異也是重要影響因素。就會計信息化課程教師來說，只能夠結合大部分學生的學習情況開展教學活動，但必然存在個別性需求得不到滿足的問題。由于教學資源的缺乏，學生無法進行個性化學習，這也就導致部分學習能力強、學習進度快的學生重復進行教學知識的學習，部分學習進度慢的學生跟不上教學活動開展進度，而教師也需要反復進行同樣問題的解答，學生面臨問題時得不到及時的解決，最終浪費課堂教學時間。

5會計信息化課程教學改革方案

5.1合理進行課程體系的重建

第一，結合當前會計專業就業市場情況進行企業工作過程的梳理、分析工作，并進行課程教學內容的相應調整，為教學目標符合實際需求提供保障。第二，結合工作業務流程合理進行教學內容順序的調整，為教學、工作的統一性提供保證。第三，通過問題引導學生、教師、企業財務工作人員展開問題分析，兼顧軟件流程操作的學習與改錯思路的分析。如此既能夠幫助學生更為準確的進行軟件操作，也能夠更為及時的解決學生軟件操作過程中出現的各類問題。

5.2合理進行線上教學與線下教學的結合

創建課程學習平臺，轉變以往教師教授原理演示的教學模式，應用線上教學與線下教學同步開展的模式。在這一新型教學模式下，學生可于課前應用學習軟件展開預習，在網絡上進行資料的查找，并對企業案例展開分析思考。在線下課程開展過程中，教師應結合學生的實際預習情況進行相應指導，以幫助學生更為深入的掌握業務流程、操作原理，調動學生學習積極性，提升學習成就感。線上教學與線下教學相結合后，對學生學習效率的提升具有重要幫助作用，并且教師也無須反復進行相同問題的解答。[10]在線下學習過程中，學生可結合教學重點內容、自身知識掌握情況展開復習，另外教師也可通過線上方式解答學生的問題。

5.3合理進行教學方式的改革

在以往教學方式下，學生的實際需求難以得到滿意，特別是在開展會計信息化課程過程中，教師應當充分進行不同教學資源的應用，更新教學方式，提高教學趣味性，調動學生學習的主動性，從而實現更為理想的教學效果。可采用填寫調查問卷的形式來調查學生認可的教學模式，并結合調查結果進行教學模式的改革。據有關調查研究顯示，大部分學習更為認可“通過看書自行操作，有問題再詢問老師”的方式，因此在實際開展教學活動過程中，可采用微課、慕課等方式，應用情景劇的形式進一步深化學生對單元之間鉤稽關系的理解。

5.4深入開展企業調研工作

就目前企業財務軟件應用情況看來，不同企業開展財務工作過程中應用的財務軟件不盡相同，并且在應用過程中也具有一定的差異性。為進一步提升實際教學質量，為學生能夠學習到更多實踐應用知識提供保障，需要教師深入企業展開調研工作，并根據調研結果進行教學目標的合理調整。在開展實際教學活動過程中，學生們能夠接觸的案例大部分均為工業企業，但是在社會工作中包括服務企業、金融企業等多種類型的企業。因此，會計信息化課程教師應結合實際情況進行針對性教學活動，合理進行不同教學目標的設定，以幫助學生更好地適應社會、企業發展需求。

6結束語

綜上所述，在智能財務背景下，會計信息化課程應積極應對時展變化，合理進行教學改革創新工作，注重學生學習能力、創新能力以及實踐能力的培養，為會計行業發展培養更多的復合型會計專業人才。

參考文獻

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作者:張楚 單位:湛江科技學院