探究會計學(xué)教學(xué)（4篇）范文
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第一篇：地方高校會計學(xué)專業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)體系分析
摘要：會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的下降和社會對高素質(zhì)會計人才的需求，導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)存在著缺口，要通過財務(wù)會計課程教學(xué)的改革來有效解決問題。通過分析財務(wù)會計課程的內(nèi)容體系，理清財務(wù)會計三門課程的教學(xué)內(nèi)容和它們之間前修后續(xù)的關(guān)系，納入課程之外的各項專業(yè)知識，輔之以多樣化的教學(xué)手段，建立起財務(wù)會計課程的教學(xué)體系，以期增強(qiáng)會計教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)新發(fā)展的會計專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計課程；教學(xué)體系；企業(yè)會計準(zhǔn)則
2016年受去產(chǎn)能、經(jīng)濟(jì)下行壓力和結(jié)構(gòu)性改革的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢艱巨。對于會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生來說，也受到了企業(yè)利潤降低、關(guān)停破產(chǎn)的影響。企業(yè)數(shù)量的減少、會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的下滑、對高級應(yīng)用型會計人才的需求增長等原因?qū)媽W(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。現(xiàn)如今，很多高等院校在新形勢下開始修訂會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“職業(yè)道德素養(yǎng)”“理論功底扎實和實操能力熟練”“了解財經(jīng)法規(guī)和會計準(zhǔn)則”“高級應(yīng)用型”等詞語，體現(xiàn)出當(dāng)前的會計教育已不再是單純地傳授知識，而是轉(zhuǎn)型升級為培養(yǎng)應(yīng)用知識的綜合能力。投射到具體的會計教學(xué)過程中，直接反映為明確新教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，彌補(bǔ)低層次的會計人才供過于求、就業(yè)難，而高層次的會計人才供不應(yīng)求、工作不好找的缺口問題。
一、財務(wù)會計課程教學(xué)中存在的問題
財務(wù)會計課程的理論性較強(qiáng)，實踐操作教育不足，教學(xué)中存在著很多的問題。
（一）唯教師論，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
會計教學(xué)內(nèi)容理論知識多，教學(xué)方法多采用講授法和練習(xí)法，以教師為主導(dǎo)，無法落實“學(xué)生為本”，達(dá)到教學(xué)相長［1］。往往是教師在講臺上講的聲嘶力竭，學(xué)生卻聽得有氣無力，連基本的教學(xué)效果都難以達(dá)到。同時會計理論知識抽象，單一的講授無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容時可能會出現(xiàn)反感會計這門學(xué)科，以至于發(fā)生放棄學(xué)習(xí)的極端現(xiàn)象。
（二）唯知識點論，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性
常規(guī)的會計課程教學(xué)過程中，教師著重講解分錄，學(xué)生著重學(xué)習(xí)分錄，教師并未將分錄的前因后果聯(lián)系起來進(jìn)行講解。前因指憑證、發(fā)票等會計業(yè)務(wù)的法定憑證，后果指財務(wù)報表等會計業(yè)務(wù)的對外披露。這樣教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，分錄與會計憑證、會計報表脫節(jié)，學(xué)生難以真正理解會計核算的內(nèi)涵，也無法把握會計核算的完整過程。進(jìn)一步說，會計教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是企業(yè)會計準(zhǔn)則，然而現(xiàn)在的會計教材內(nèi)容滯后，缺乏與最新修訂的企業(yè)會計準(zhǔn)則和國際上的會計準(zhǔn)則（如國際財務(wù)報告準(zhǔn)則IFRS和美國一般公認(rèn)會計原則GAAP）掛鉤。學(xué)生不明白會計核算的真正依據(jù)，知其然不知其所以然，導(dǎo)致走上工作崗位后無法靈活的操作，也無法激發(fā)他們的自學(xué)熱情。
（三）唯考證論，死記硬背，沒有真正掌握和理解
會計從業(yè)資格證曾風(fēng)靡一時，會計證考試培訓(xùn)班、教材、真題試卷比比皆是，連非會計專業(yè)的同學(xué)也都爭相備考。對于沒有會計基礎(chǔ)知識的同學(xué)來說，缺少了基礎(chǔ)的證書就像建在流沙上的大廈，經(jīng)不起真正的考驗。而會計專業(yè)的同學(xué)，容易因為考到了證就不愿再努力去掌握和了解會計學(xué)科更深層次的知識。而到了實際工作中，沒有理解會計核算的內(nèi)涵，即使有會計證也無法有效完成會計工作，無法上升到更高的職位。
（四）唯知識論，會計職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的缺失
會計教師教學(xué)多注重專業(yè)知識傳授，而忽視對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練［2］。會計職業(yè)的特殊性和敏感性，讓會計職業(yè)道德教育本該成為教學(xué)的重中之重，然而現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容除了在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》中有一章內(nèi)容外，其他的會計專業(yè)課程均沒有涉及，這樣不利于會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，即使會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的再好也是沒有意義的。
（五）唯理論化，實踐操作指導(dǎo)未落到實處
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，地方本科院校在教學(xué)計劃中已經(jīng)開始重視實訓(xùn)教學(xué)，如會計實訓(xùn)課程的增設(shè)、會計實訓(xùn)學(xué)分比例的增高、更多穩(wěn)定的會計實習(xí)基地的建設(shè)等。但是達(dá)到的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如：實訓(xùn)課與理論課分離，理論知識遺忘導(dǎo)致實訓(xùn)課效果不好；實訓(xùn)教材不規(guī)范、過于虛擬化，內(nèi)容錯誤與滯后；實訓(xùn)過程管控不嚴(yán)，實訓(xùn)效果差；校外實習(xí)基地能接納的實習(xí)人數(shù)有限，且實習(xí)中難以真正學(xué)到甚至接觸到會計的核算和知識。總的來說，在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中，存在理論知識難理解、實踐操作難應(yīng)用的問題，很多研究從會計教學(xué)目標(biāo)、課程體系、師資培養(yǎng)、教學(xué)考核等宏觀方面探討如何優(yōu)化會計教育［3］。然而教育的第一線，即教學(xué)過程是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)，因此從微觀的角度分析，將存在的問題歸結(jié)為會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題，通過設(shè)計一個綜合的財務(wù)會計課程教學(xué)體系，將財務(wù)會計人員所需的各種知識兼收并容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，全面培養(yǎng)會計人才，提高地方本科高校會計人才的綜合素質(zhì)，滿足市場上的就業(yè)需求。
二、財務(wù)會計課程教學(xué)體系的建立
財務(wù)會計課程教學(xué)體系圍繞會計核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，從教學(xué)課程、教學(xué)知識和教學(xué)形式上分為三個維度。首先，確定體系的主體，是財務(wù)會計的三門核心課程：初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計，設(shè)計三個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)，理清三個階段課程的關(guān)系。其次，明確體系應(yīng)涵蓋的知識，主要包括：會計職業(yè)道德、企業(yè)會計準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)管理法律知識、考證教育、就業(yè)教育、計算機(jī)知識（辦公軟件和會計核算軟件）等。再次，多樣化財務(wù)會計課程教學(xué)方法與手段，可以運(yùn)用講授、實操、討論、講座、演講等多種形式。
（一）把握全局的《初級財務(wù)會計》
《初級財務(wù)會計》（以下簡稱“初級”）是會計學(xué)專業(yè)的引入課程、先修課程，是進(jìn)入會計學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)全面介紹會計相關(guān)知識體系，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動性和針對性，為后續(xù)學(xué)習(xí)做全面介紹。在進(jìn)入“初級”課程學(xué)習(xí)之前，應(yīng)安排專業(yè)學(xué)前教育，主要以講座形式展開，內(nèi)容分為三個方面：其一會計準(zhǔn)則介紹，由本專業(yè)資深教師講解會計準(zhǔn)則，包括國內(nèi)與國際的，內(nèi)容為準(zhǔn)則體系內(nèi)容及其發(fā)展，尤其是我國會計準(zhǔn)則國際趨同的改革趨勢，培養(yǎng)同學(xué)們把握準(zhǔn)則的意識，為今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)把握方向；其二會計業(yè)務(wù)流程介紹，邀請公司的會計或出納、銀行柜員等執(zhí)行一般性會計事務(wù)人員來講解，主要是形象展示實際中的會計業(yè)務(wù)，如點鈔、開發(fā)票和檢驗錢的真假等，激發(fā)同學(xué)們對會計的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們直觀了解會計工作中處理的工作和需要的技能；其三會計職業(yè)道德介紹，聘請財務(wù)主管或財務(wù)總監(jiān)或法律專業(yè)教師、雙師型教師進(jìn)行講座，讓同學(xué)們了解會計職業(yè)道德的重要性和違背后的巨大風(fēng)險，培養(yǎng)誠信正直的品性，為今后的工作和做人打好道德基礎(chǔ)。有了這些基礎(chǔ)后可以開始正式引入“初級”的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：會計假設(shè)、會計計量、會計科目和會計賬戶、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報告等，這些知識的重要性不言而喻，但是對于剛接觸會計的同學(xué)來說，理論性太強(qiáng)，難以理解。所以如何設(shè)計“初級”的教學(xué)內(nèi)容，把頭開好、把基礎(chǔ)打好，是學(xué)好“初級”乃至以后的會計專業(yè)課程的必要條件。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中可不按照教科書的順序，而以學(xué)生易于接受的順序來。
首先，講解會計核算流程，從憑證到賬簿到報表，稱之為會計核算三步曲。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，尋找會計憑證、賬簿和報表相應(yīng)的圖片、視頻資料，或布置作業(yè)讓同學(xué)們自行搜索下載，或有條件的讓同學(xué)們自己在會計實訓(xùn)室拍攝，直觀展示會計憑證、會計賬簿和會計報表，了解會計核算的全過程。其次，在了解會計流程基礎(chǔ)上，可以開始具體的會計核算應(yīng)用，接下來要引入的概念是會計要素和會計恒等式、借貸記賬法。這里要運(yùn)用大量的實例來介紹如何做出會計分錄，不用很難，主要是幫助理解什么是借貸、什么是會計平衡，怎么在一個分錄中利用借貸雙方形成這種平衡。
再次，介紹什么是會計要素、會計科目和會計賬戶，介紹在業(yè)務(wù)中選擇科目的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉在簡單的會計業(yè)務(wù)中，是如何選擇會計要素，進(jìn)而選擇合適的會計科目的。最后，再把會計核算中最難理解但也是最重要的原理拿出來講解，即“四大會計假設(shè)、會計核算基礎(chǔ)、會計信息質(zhì)量要求、會計計量屬性”，有了前面的實例作為鋪墊，在講解這些理論時，運(yùn)用同學(xué)們已經(jīng)熟悉的會計科目和會計分錄來進(jìn)行講解證明，循序漸進(jìn)地讓同學(xué)們理解并掌握“初級”中復(fù)雜的理論知識。同時，“初級”應(yīng)該配備實訓(xùn)課程。實訓(xùn)中的重點同樣放在全方位、直觀了解會計課程上，而不需要去掌握每一筆具體分錄。實訓(xùn)可按涉及到的部門、崗位分工，企業(yè)內(nèi)部設(shè)置財務(wù)總監(jiān)、會計和出納等崗位，企業(yè)外部設(shè)置工商部門、稅務(wù)部門、銀行和證券公司等輔助機(jī)構(gòu)。運(yùn)用一些基礎(chǔ)簡單的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過輪崗，了解會計憑證的傳遞及審批程序，對各會計崗位增加感性認(rèn)知，明確各崗位的任務(wù)和內(nèi)容，全面把握會計核算的總流程，為今后的學(xué)習(xí)做好扎實的鋪墊。
（二）重在理解的《中級財務(wù)會計》
《中級財務(wù)會計》（以下簡稱“中級”）是專業(yè)核心課，承上啟下，課程內(nèi)容主要包括：總論、會計六要素的具體核算、財務(wù)報告的編制和披露，課程特點是內(nèi)容繁雜、容量大、理解難。“初級”課程中，學(xué)生已掌握會計核算流程，“中級”課程則把這個流程具體化，即具體掌握會計核算的三步曲：編制記賬憑證、編制會計賬簿、編制財務(wù)報告，這是“中級”的主體和核心內(nèi)容。課程開始前準(zhǔn)備工作有兩件，一是重提財務(wù)報告，二是告知講解程序。重提財務(wù)報告，不再是“初級”中的簡單了解，而是要求同學(xué)們自行下載財務(wù)報告，進(jìn)行PPT展示或者分組討論，了解報告的體系和披露的具體內(nèi)容，便于“中級”課程中理解分錄編制的意義。告知“中級”的講解方法，即介紹會計科目的內(nèi)容、繪制會計科目的賬戶結(jié)構(gòu)、歸納會計業(yè)務(wù)的整套分錄、舉例說明，最后進(jìn)行課堂練習(xí)，這也是今后同學(xué)自學(xué)會計科目的思路。“中級”課程內(nèi)容的設(shè)計，需要完善課前課中課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)：課前提問和準(zhǔn)備；課中吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的授課形式（如小組討論、案例研究、業(yè)務(wù)模擬操作等）；課后作業(yè)和小論文。這樣，課前、課中、課后構(gòu)成一個環(huán)形教學(xué)鏈。課前準(zhǔn)備分兩個部分，其一是提問，問題是上節(jié)課主要內(nèi)容，目的在于了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同時學(xué)生有課后復(fù)習(xí)的壓力。問題主要是識記的基本知識，如存貨發(fā)出的計價方法、固定資產(chǎn)折舊的分錄、收入確認(rèn)的五個條件等。其二是準(zhǔn)備本節(jié)課的導(dǎo)入知識，如講解存貨的計劃成本法前，要求同學(xué)們準(zhǔn)備計劃成本法和實際成本法優(yōu)缺點的小論文；講解資產(chǎn)減值，可要同學(xué)們帶上自己使用過的物品進(jìn)入課堂進(jìn)行置換，做價值的比較討論；講解負(fù)債，可讓同學(xué)們列舉出身邊屬于負(fù)債的項目，再與負(fù)債的科目進(jìn)行對應(yīng)等。這樣導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，引起學(xué)生對課程的興趣。課中，結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教案，要具有一定的趣味性和參與性，變被動的接受為主動的參與，有效的傳遞知識。同時，要與“初級”的原理結(jié)合起來，運(yùn)用實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)去例證會計原理，讓他們更牢固地理解記憶會計原理。如：講解售后回購，可以回顧“初級”中的實質(zhì)重于形式原則，通過對具體業(yè)務(wù)的分析來理解何為實質(zhì)和形式，以及孰輕孰重的問題。
舉例來說，如金融資產(chǎn)的章節(jié)，課前請同學(xué)們每人查找一個股票或債券或基金，在證券市場上任意查找其價格、公告、新聞、年報等各種信息。然后引入會計上的概念：什么是金融資產(chǎn)？接著講解金融資產(chǎn)的分類。金融資產(chǎn)的分類是會計科目核算的分類而不是內(nèi)容的分類，即同樣是股票，有的公司確認(rèn)為交易性金融資產(chǎn)，有的確認(rèn)為可供出售金融資產(chǎn)，有的確認(rèn)為長期股權(quán)投資。要理解分類的內(nèi)涵，即準(zhǔn)則是按照該股票對本公司所起的作用來確認(rèn)的，而不再按照時間的長短。在金融資產(chǎn)的分錄講解中，按逐層疊加的方式，首先是“交易性金融資產(chǎn)”科目的核算，其中涉及股票和債券兩個例子，接著到“持有至到期投資”科目，講解變?yōu)榕c“交易性金融資產(chǎn)”分錄對比的方式，例題不變，科目變化進(jìn)行比較，這樣兩套分錄對比，既了解了持有至到期投資科目的處理，也能再鞏固一次交易性金融資產(chǎn)。同樣道理，對于“可供出售金融資產(chǎn)”科目，則可以再來一次重復(fù)，這次可由同學(xué)們先自行比較歸納，然后進(jìn)行討論，得出正確的做法，這就利用講授、討論、演講等不同的教學(xué)形式將三個科目的會計分錄牢牢刻畫在同學(xué)們的心里。最后通過一個比較總結(jié)表格，加深印象。“中級”的實訓(xùn)最好與會計理論教學(xué)同步進(jìn)行，不應(yīng)等到會計理論全部講完后，再安排單獨的課時進(jìn)行實訓(xùn)，一是課時不夠，二是效果不佳。在講完重要知識點或者每一章后即可以安排一到兩次課時，對該知識點進(jìn)行實訓(xùn)。如金融資產(chǎn)，本章內(nèi)容開始時即可引入實訓(xùn)，讓同學(xué)們辨識同一個股票或債券在什么樣不同的情況下分別記錄為三個不同的會計科目。講完了三個科目的會計分錄比較，再運(yùn)用實訓(xùn)中的具體案例進(jìn)行練習(xí)，鞏固消化該知識點。最后將金融資產(chǎn)在報表上的披露情況反映給同學(xué)們看，了解由不同科目編制出來的報表在資產(chǎn)規(guī)模上、損益上有何區(qū)別。實訓(xùn)教材市面上琳瑯滿目，但是鮮有與中級財務(wù)會計課本直接銜接的教材，同時也存在著有差錯和滯后性等缺陷。所以選擇實訓(xùn)教材時，最好選擇與中級財務(wù)會計教材屬同一出版社或者同一課題組或者同一系列的圖書，這樣易于授課教師按照中級財務(wù)會計理論課程的進(jìn)度選擇適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)內(nèi)容。
（三）拓展思路的《高級財務(wù)會計》
《高級財務(wù)會計》（以下簡稱“高級”）以會計假設(shè)的松動和會計原則的延伸為前提，解決“初級”和“中級”的理論、方法中不涉及或未深入涉及的“高、深、難、特”四大問題，是為補(bǔ)充和提升會計知識的一門專業(yè)課。學(xué)生應(yīng)了解“高級”課程的理論，掌握運(yùn)用特殊程序處理特殊業(yè)務(wù)的能力，指導(dǎo)今后實際工作中出現(xiàn)的新問題。“高級”的教學(xué)內(nèi)容與“初級”“中級”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不一樣，不能固定不變，應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、會計業(yè)務(wù)的變化而變化，例如，以前“高級”課程中的外幣交易會計和外幣報表折算，現(xiàn)在已發(fā)展為一門獨立的課程“涉外會計”；以前的物價變動會計，因為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物價的穩(wěn)定，也逐漸淡出會計核算的視野。所以“高級”的課程內(nèi)容，應(yīng)分為：固態(tài)的和動態(tài)的兩個部分。固定部分為適合目前經(jīng)濟(jì)特征的相對穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，主要包括：合并會計、合并會計報表、租賃、破產(chǎn)清算會計、上市公司信息披露、分部報告和中期財務(wù)報告等。固定部分是相對穩(wěn)定的業(yè)務(wù)，并不是一成不變的，它可能會隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展取消或者變化；變動部分主要為難點問題和新現(xiàn)象，源于近幾年會計準(zhǔn)則的修訂，包括：衍生金融工具、股份支付、所得稅會計、關(guān)聯(lián)方交易、分支機(jī)構(gòu)會計、公司跨國經(jīng)營、人力資源會計等。變動部分業(yè)務(wù)主要是新出現(xiàn)的內(nèi)容，如股份支付、衍生金融工具，以前在任何一本高級財務(wù)會計的教材里都沒有。同樣現(xiàn)在出現(xiàn)的公允價值計量、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等，在不久的將來也將進(jìn)入“高級”的課程體系。變動部分應(yīng)由教師緊跟會計準(zhǔn)則變化趨勢和國際趨同的視野，及時進(jìn)行更新。“高級”課程教學(xué)內(nèi)容的特點，決定了其教學(xué)方法與“初級”和“中級”課程也不相同。“高級”的前提還是企業(yè)會計準(zhǔn)則，是不斷修訂的企業(yè)會計準(zhǔn)則，但在講解中，側(cè)重對企業(yè)會計準(zhǔn)則原理和變化的理解，而不再具體解釋會計核算，讓同學(xué)們自己學(xué)會用原理去剖析具體核算，了解現(xiàn)有內(nèi)容、修訂機(jī)制和發(fā)展趨勢，這樣，不論現(xiàn)在或今后準(zhǔn)則如何變動，教學(xué)內(nèi)容是固定部分還是變動部分，學(xué)生自己均可利用原理自行分析掌握。在教學(xué)方法上，采用固定內(nèi)容由教師以專題形式進(jìn)行介紹，變動部分交由學(xué)生自學(xué)，采用演講或討論等形式，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和思路拓展能力，同時也有利于高年級學(xué)生的畢業(yè)論文的選題和撰寫能力的培養(yǎng)。“高級”的實訓(xùn)則圍繞這些專題，配合每一個專題進(jìn)行某科目或某業(yè)務(wù)的核算，可以結(jié)合同學(xué)的討論進(jìn)行。
（四）配套的外圍知識和多樣化的教學(xué)形式
明確了財務(wù)會計三門核心課程的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)建立配套的知識和教學(xué)形式，包括舉辦講座和比賽、引入新型教學(xué)手段、加強(qiáng)教師間的合作等，全方位保證教學(xué)質(zhì)量和效果。常規(guī)性的講座和比賽是為了鍛煉會計學(xué)專業(yè)同學(xué)的綜合素養(yǎng)。講座采用講解時間短、交流時間長的小講座形式，邀請實踐經(jīng)驗豐富的財務(wù)總監(jiān)或者注冊會計師，或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授，形成常規(guī)化，主題可以是：最新財會政策和動態(tài)；會計準(zhǔn)則、制度介紹；會計考試、考研經(jīng)驗交流，會計學(xué)術(shù)理論研討，就業(yè)情況介紹、會計成功人士講座等。比賽和實踐調(diào)研活動可以安排：開展社會調(diào)查實踐活動，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申請，參加校內(nèi)開展的財會知識競賽之類的專業(yè)活動，協(xié)助老師開展實踐調(diào)研和科研項目。新型教學(xué)手段主要有微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂等形式，有效利用這些新教學(xué)形式能使課堂更加有效，也能充分利用課后時間，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時，集中和融合教師資源，以老帶新、集中備課、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等形式將教師資源進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到資源共享，提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果。
總之，“初級”“中級”“高級”三門課程，課前、課中、課后三個階段，會計知識、道德修養(yǎng)、外圍知識三層知識，講授、實踐、交流三種教學(xué)形式，形成了一個以財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容為主體、融合相關(guān)知識的綜合的課程內(nèi)容教學(xué)體系。這樣一個教學(xué)內(nèi)容體系，有助于學(xué)生把握完整的會計知識體系，消化理解理論知識、并運(yùn)用于實踐中，有利于今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且還能培養(yǎng)誠信正直的道德修養(yǎng)，做一名合格的會計人才。
三、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展、企業(yè)會計準(zhǔn)則的國際趨同、供給側(cè)改革的逐步深入、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，資本市場高速發(fā)展，信息科學(xué)、大數(shù)據(jù)、云計算、計算機(jī)革新各種新概念層出不窮，會計領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的變革。為適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，會計教學(xué)不僅是內(nèi)容，還需要從方法體系、管理和考核體系等角度繼續(xù)進(jìn)行充分的探索，建立起真正立體的財務(wù)會計課程的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容完善、教學(xué)方法有效、管理與考核機(jī)制合理，這樣，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、業(yè)務(wù)精湛、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)會計人才。
參考文獻(xiàn)：
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作者：劉曉婕 單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院
第二篇：關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革的探討
［摘要］會計學(xué)原理是高校管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所必修的一門課程，對于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說會計學(xué)科在課程體系中占據(jù)著重要的地位，也為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而對于非會計專業(yè)學(xué)生而言，在會計學(xué)原理課程學(xué)習(xí)中存在較多的問題，需要對現(xiàn)有的會計學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，對會計學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計，結(jié)合非會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求教授會計學(xué)課程。
［關(guān)鍵詞］非會計專業(yè)；會計學(xué)課程；教學(xué)改革
目前在高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程設(shè)置中將會計學(xué)課程作為其基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在未來就業(yè)中可以掌握基本的財務(wù)會計概念，為非會計專業(yè)學(xué)生提供會計工具。但從當(dāng)前情況來看，會計學(xué)課程在非會計專業(yè)中的教學(xué)效果并不十分理想，由于學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)具有多樣性，學(xué)生對會計學(xué)課程產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，缺乏對會計學(xué)科的重視，導(dǎo)致會計學(xué)課程在非會計專業(yè)教學(xué)中面臨著挑戰(zhàn)。為提高非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，就需要對當(dāng)前的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的改革，提高學(xué)生對會計學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)問題分析
1.1教學(xué)目標(biāo)定位不明確
會計學(xué)課程是會計專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要目的是讓學(xué)生對會計學(xué)的一些基本內(nèi)容加以掌握，如會計含義、會計要素、借貸記賬法、會計科目等的關(guān)系，并對會計核算方法產(chǎn)生了解。而對于非會計專業(yè)學(xué)生而言，會計學(xué)課程的主要教學(xué)目的是為了讓學(xué)生對會計信息學(xué)會如何使用，在未來就業(yè)崗位中對會計工具有一定的認(rèn)識和了解。
1.2教材差異性不完善
在非會計專業(yè)中會計學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)不明確，會計學(xué)教材與會計專業(yè)的教材來看并無實質(zhì)性差別。當(dāng)前非會計專業(yè)中會計學(xué)課程主要教材有基礎(chǔ)會計和會計學(xué)原理這兩本教材，對于學(xué)生來說，這兩種教材主要強(qiáng)調(diào)的是會計要素核算，對相關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的背景及企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)作等信息缺乏實質(zhì)性的闡述，更多的是體現(xiàn)出會計技術(shù)層面的內(nèi)容，并沒有體現(xiàn)出管理內(nèi)容，教材與非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相偏離，也并不適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而影響了學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的積極性。
2非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革思考
2.1在會計學(xué)課程中納入管理會計內(nèi)容
財務(wù)會計是管理會計的內(nèi)含，管理會計是在財務(wù)會計的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和延伸，兩者的基本信息和終極目標(biāo)相一致。管理會計具體是通過計量、規(guī)劃，對非財務(wù)信息系統(tǒng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而對管理者行為產(chǎn)生激勵的一種方式，實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生來說需要對企業(yè)的財務(wù)信息進(jìn)行計量、分析、控制和傳遞，為企業(yè)創(chuàng)造價值。總體來說，財務(wù)會計和管理會計之間是密不可分的關(guān)系。因此需要在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，在財務(wù)會計的基礎(chǔ)上添加管理會計的內(nèi)容，并從專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為前提，將財務(wù)會計和管理會計的內(nèi)容加以整合，對非會計專業(yè)會計學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計。
2.2將非會計專業(yè)會計學(xué)課程重新設(shè)計
在非會計專業(yè)的會計學(xué)課程中將管理會計和財務(wù)會計的內(nèi)容相結(jié)合，這也是非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革的重要舉措之一，首先要將課程內(nèi)容與框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。如在會計學(xué)基礎(chǔ)課程中，第一單元調(diào)整為“設(shè)立企業(yè)”，主要涉及企業(yè)預(yù)算編制、財務(wù)報表內(nèi)容分析、本量利分析、商業(yè)計劃書的制定等。并將預(yù)算作為企業(yè)戰(zhàn)略制定的會計工具，讓學(xué)生對預(yù)算期中企業(yè)決策進(jìn)行評估。第二單元則是“會計系統(tǒng)的建立”，在這一單元中主要是讓學(xué)生掌握用Excel建立會計賬戶系統(tǒng)，在會計期末結(jié)算賬戶余額，通過期末余額進(jìn)行財務(wù)報表的編制。第三，第四單元則可以將制造業(yè)作為行業(yè)背景，對企業(yè)的總預(yù)算進(jìn)行編制，并對產(chǎn)品盈虧平衡點加以極端，通過分步法和分批法對銷售成本和管理成本進(jìn)行計算。此外，根據(jù)相關(guān)成本制定企業(yè)決策，將標(biāo)準(zhǔn)成本作為基準(zhǔn)，對成本差異進(jìn)行計算，并對涉及企業(yè)財產(chǎn)、設(shè)備、所有者權(quán)益等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的記錄和分析。第五單元則將財務(wù)報表編制的實際成果和預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較，即會計循環(huán)的內(nèi)容，對企業(yè)的前期決策進(jìn)行評估，這也是非會計專業(yè)學(xué)生所要掌握的內(nèi)容。
3結(jié)語
非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生可以通過會計工具來輔助企業(yè)的管理決策，為提高非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將會計學(xué)課程的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，實行因材施教的教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)立足于不同專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，將會計學(xué)和相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，對學(xué)生未來發(fā)展來說具有重要意義。
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[5]趙國宇.本科會計專業(yè)能力導(dǎo)向培養(yǎng)教學(xué)改革研究[J]．財會通訊，2011(08).
作者：譚春媚 單位：廣東科技學(xué)院
第三篇：項目教學(xué)法在應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
[摘要]應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)教育，重在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)存在諸多問題，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有一定的局限性。項目教學(xué)法是將理論與實踐結(jié)合起來，通過實施一個項目將理論和實踐知識傳授給學(xué)生。通過介紹項目教學(xué)法的具體應(yīng)用及實施過程，思考項目教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題，以期對項目教學(xué)法的開展與推廣做一鋪墊。
[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；會計學(xué)；應(yīng)用型
項目教學(xué)法是指在實際教學(xué)的過程中，將理論與實踐結(jié)合起來，通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下把學(xué)生融入到實際工作任務(wù)中，在任務(wù)完成過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對專業(yè)知識的興趣。最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合實踐能力的目的。
1應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題
1.1教學(xué)模式與實踐應(yīng)用要求有較大差距
傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師是按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課程的講授，基本是按照會計要素逐一講授，再到會計憑證的填制及賬簿的登記，最后再講授報表的填制。課堂上教師只是將內(nèi)容傳授給學(xué)生，課后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作。而這樣的教學(xué)模式，并不能達(dá)到實際工作的要求，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時候?qū)I(yè)課不感興趣，畢業(yè)之后在工作崗位上無從下手。學(xué)生并沒有將課堂知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的消化，只是機(jī)械地進(jìn)行了接受，在實踐中不會靈活應(yīng)用。
1.2以教師為中心，學(xué)生缺乏參與
傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師對知識的傳授，因為受到課時的限制，導(dǎo)致教師只能將大綱要求的知識按照要求進(jìn)行講授，而對學(xué)生的參與要求較少，這樣在內(nèi)容較多的情況下，學(xué)生就失去了存在感，對課程失去興趣。相應(yīng)地對知識的理解也會大打折扣。
1.3教材內(nèi)容與實踐脫節(jié)
以《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》為例，教材的編寫均是按照會計要素的順序進(jìn)行編排，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也是按照會計要素到會計科目的核算為主線來學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生只是學(xué)習(xí)了某個會計科目，但是并沒有形成一個完整的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，即把這些科目的運(yùn)用不能準(zhǔn)確的對應(yīng)到實際業(yè)務(wù)中，最終導(dǎo)致學(xué)生在走上工作崗位以后，不能直接勝任。
2項目教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用
2.1項目的選擇
實施項目教學(xué)法，關(guān)鍵在于項目的設(shè)計與選取，所設(shè)計的項目應(yīng)該根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，堅持先易后難的原則，項目應(yīng)覆蓋該門課程所包含的重要知識點，突出典型性和實踐性，而且要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對該門課程不斷地產(chǎn)生興趣。
2.2教學(xué)過程設(shè)計
以《基礎(chǔ)會計》課程為例，當(dāng)選擇“銷售與收款”項目作為課堂項目時，首先教師對該項目進(jìn)行整體的概述講解，其次將此項目分解為不同的模塊，并提出每個模塊的具體要求。最后學(xué)生按照要求查找資料，進(jìn)行小組討論，完成項目任務(wù)。
2.2.1項目整體概述。以“銷售與收款”項目為例，首先教師應(yīng)講解在這一項目中，具體對應(yīng)實際工作中產(chǎn)品銷售與收款這一環(huán)節(jié)，而在實際工作中，當(dāng)發(fā)生銷售業(yè)務(wù)時，具體的會計崗位應(yīng)如何進(jìn)行核算，核算過程中涉及到哪些會計科目，原始單據(jù)如何審核，要經(jīng)過哪些簽字審批流程？這樣在學(xué)生實施項目之前，對整個項目的過程有所了解，并且對項目實施過程所運(yùn)用的會計科目有了更加深刻的認(rèn)識，做到準(zhǔn)確運(yùn)用會計科目，并且掌握實際工作中原始單據(jù)的審核要點。
2.2.2項目模塊分解。在“銷售與收款”項目中，應(yīng)將該項目進(jìn)行分解，如，可以分解為：銷售收入的確認(rèn)環(huán)節(jié)、銷售款項的收取環(huán)節(jié)、成本的結(jié)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)、稅金計算和繳納環(huán)節(jié)。在這四個模塊中，每一個模塊均有其特殊要求，比如銷售環(huán)節(jié)需要開具增值稅發(fā)票，增值稅發(fā)票如何開具，面對不同的客戶，增值稅發(fā)票的開具要求也不同，這就涉及到開具增值稅發(fā)票的知識點。開具發(fā)票以后，賬務(wù)處理如何來做，具體要用哪些會計科目？就涉及到賬務(wù)處理及會計科目的運(yùn)用相應(yīng)的知識點。而在款項的收取及成本的結(jié)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，也對應(yīng)有其特殊的要求，比如什么時候收取款項，金額為多少？以什么為憑據(jù)來收款，銷售合同在這一環(huán)節(jié)中具有重要的作用。成本如何結(jié)轉(zhuǎn)，結(jié)轉(zhuǎn)時需要什么樣的原始單據(jù)？賬務(wù)處理如何來做？在稅金計算和繳納環(huán)節(jié)，重點強(qiáng)調(diào)稅金在什么時候繳納，如何計算稅金？涉及到的稅金有哪些？這都是在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該掌握的核心內(nèi)容，應(yīng)對學(xué)生提出相應(yīng)的要求。
2.2.3項目實施。將學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組中的人員設(shè)置應(yīng)按照該模塊對應(yīng)實際工作中所需的人員角色來設(shè)置，有可能在每一組的成員中，有些學(xué)生的角色并不是財務(wù)部門會計崗位，比如可能對應(yīng)銷售業(yè)務(wù)員崗位，主要是讓學(xué)生能夠模擬實際工作的場景，鍛煉學(xué)生的溝通能力，以及體會原始單據(jù)的取得。為了讓每一個學(xué)生能夠親身體驗每一個崗位，每個小組成員可通過輪崗的形式實現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行分組以后，就可以按照分解模塊的要求進(jìn)行討論、查找資料，最終完成項目任務(wù)。
2.3項目評價和檢驗
學(xué)生在執(zhí)行完項目任務(wù)之后，可將每一個小組的項目作品進(jìn)行展示，小組之間互評和教師點評，在評價的過程中，教師和其他小組均可提出意見，補(bǔ)充和完善項目任務(wù)的要點，將每一個學(xué)生應(yīng)掌握的知識點均傳授給學(xué)生。在點評之后，教師可采用案例教學(xué)法，將企業(yè)的真實案例引入課堂，檢驗學(xué)生對該項目所涉及知識點的掌握情況。最終達(dá)到所有學(xué)生都能夠理解并掌握大綱要求的知識點。這樣不但學(xué)生掌握了理論知識，而且也提高了其實踐應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。達(dá)到了應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的要求。
3項目教學(xué)法實施的思考
項目教學(xué)法在實施過程中會遇到很多問題，這需要通過各方面的努力來保證其順利實施。
3.1轉(zhuǎn)變師生觀念
項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心的一種新型教學(xué)法，改變了以往以教為中心的教學(xué)方法。在項目教學(xué)法的實施過程中，要求學(xué)生共同完成項目任務(wù)，教師要隨時解決學(xué)生提出的問題。由于學(xué)生并未接觸過實際工作業(yè)務(wù)，要實現(xiàn)對每一個環(huán)節(jié)的熟練掌握，教師必須在項目概述中，進(jìn)行實際項目情境引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠想象并理解每一個實際的環(huán)節(jié)。這樣對教師的要求會更高，既要有相關(guān)的理論知識，還必須具備相應(yīng)的實踐業(yè)務(wù)能力。作為學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，逐漸要改變原來的被動式、填鴨式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，變被動為主動。這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.2開發(fā)項目化
校本教材教材是組織項目教學(xué)的基本載體。項目化教學(xué)用教材應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教材，應(yīng)按照項目內(nèi)容進(jìn)行教材的編寫，側(cè)重于項目的目標(biāo)、實施過程的介紹，應(yīng)和實際工作中的崗位對接起來。這樣，在采用項目教學(xué)法的時候，學(xué)生會有第一手資料，節(jié)約時間并且容易理解。
3.3加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)
“雙師型”教師是實施項目教學(xué)法的保障。為了有效的實施項目教學(xué)法，學(xué)校應(yīng)不斷地培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的實踐能力，這樣才會在項目教學(xué)法的實施過程中，為學(xué)生答疑解惑。
4結(jié)語
應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)教育如何能夠達(dá)到應(yīng)用型人才的要求，如何使學(xué)生在就業(yè)中更加具有實力，是我們應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該考慮的問題。項目教學(xué)法是在應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)教育中的一次創(chuàng)新性嘗試，為了能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和完善，大力推進(jìn)項目教學(xué)法的應(yīng)用。
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作者：楊鵬飛 單位：商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
第四篇：應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)優(yōu)化研究
摘要：會計實驗教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新形勢下，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和會計工具的不斷更新?lián)Q代，會計市場對應(yīng)用型會計人才的需求與日俱增，然而新建應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)明顯跟不上會計市場日益發(fā)展的步伐。因此，必須針對當(dāng)前存在的不足，采取積極有效的優(yōu)化措施，更新和拓寬會計實驗教學(xué)內(nèi)容、完善校內(nèi)外實訓(xùn)條件、優(yōu)化實驗教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，為社會培養(yǎng)適合會計市場需求的合格的應(yīng)用型會計人才。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計學(xué)專業(yè)；實驗教學(xué)；應(yīng)用型會計人才
一、新建應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近幾年，為了能向社會輸送合格的應(yīng)用型會計人才，部分新建的應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)加強(qiáng)對實驗教學(xué)的重視。比如對本科會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂：專業(yè)課程安排有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)（方向課）、專業(yè)實踐課、綜合實踐課，再根據(jù)課程性質(zhì)的重要性將各門專業(yè)課程的課時安排為理論課時和實踐課時，其中集中實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐課（會計信息化）、綜合實踐課（企業(yè)會計綜合實驗）的實驗課時開課率達(dá)100%。隨著本科會計學(xué)專業(yè)生源的不斷增加，學(xué)校又大力引進(jìn)具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗和高職稱的雙師型會計任教師。但在開展會計實驗過程中，仍然存在會計實驗內(nèi)容陳舊及范圍狹窄、校內(nèi)外實訓(xùn)條件不足、實驗課程教學(xué)方法呆板等不足，因此必須針對存在的不足對會計實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。
（一）會計實驗內(nèi)容陳舊及范圍狹窄
隨著會計政策和稅收政策的不斷修改變化，專業(yè)課程實驗內(nèi)容應(yīng)該調(diào)整和更新。比如2016年5月“營改增”全面施行，《基礎(chǔ)會計》、《稅務(wù)會計》、《財務(wù)會計》等課程涉及到營業(yè)稅的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都必須更新變化，然而在國家全面施行“營改增”政策后，存在不少應(yīng)用型本科院校仍然延用舊的會計實驗教材現(xiàn)象。目前新建本科院校會計學(xué)專業(yè)的會計實驗內(nèi)容涉及范圍狹窄，主要表現(xiàn)為兩方面：一是單門課程實驗內(nèi)容狹窄。如綜合模擬實訓(xùn)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容基本都是某一制造公司某一個月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來進(jìn)行會計核算，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容主要是接受投資、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤及利潤分配過程發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，核算難度大的新內(nèi)容（如交易性金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、長期股權(quán)投資、財務(wù)報表的分析、預(yù)測、決策等）很少涉及。如大中型制造公司，經(jīng)營的范圍不只是生產(chǎn)主打產(chǎn)品，還可能有對外貿(mào)易交易、股票投資等領(lǐng)域。二是實驗內(nèi)容涉及的領(lǐng)域狹窄。如《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《會計電算化》課程的實踐教學(xué)都是制造業(yè)做為會計主體進(jìn)行會計核算，基本沒有以服務(wù)行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、商業(yè)企業(yè)等行業(yè)做為會計主體進(jìn)行會計核算。而我們培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)范圍是很廣范的，可以到制造業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)等行業(yè)應(yīng)聘財務(wù)工作。鑒于此，會計實驗內(nèi)容不能僅限于制造業(yè)，還應(yīng)進(jìn)一步把會計實驗內(nèi)容橫向拓展其深度，縱向拓展其廣度。
（二）校內(nèi)外實訓(xùn)條件不足
開設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的新建本科院校，普遍都配備有手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，手工模擬實驗室的實訓(xùn)設(shè)備過于簡陋，會計電算化實驗室配備的電腦安裝上教學(xué)使用的用友財務(wù)軟件或金蝶財務(wù)軟件。不管是手工賬還是電算化賬采用的會計實驗教材內(nèi)容陳舊、單一，在現(xiàn)行的實訓(xùn)條件下只能訓(xùn)練學(xué)生填制憑證、登記賬簿、編制會計報表基本業(yè)務(wù)操作技能，忽視了財務(wù)報表分析、會計預(yù)測和決策、納稅籌劃等實驗教學(xué)，不利于會計管理與決策能力的培養(yǎng)。部分開設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的新建本科院校名義上建立幾家校外實訓(xùn)基地，但實質(zhì)上形同虛設(shè)，學(xué)生很少有機(jī)會到校外產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地去參觀或者實訓(xùn)。
（三）實驗教學(xué)方法呆板
會計學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)方法普遍采用“演示法”。比如在《基礎(chǔ)會計》課程中老師講完記賬憑證的填制方法后，學(xué)生就根據(jù)已有的某企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)被動地、反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練記賬憑證的填寫。實操的方法普遍采用“全職法”。比如《會計手工綜合模擬實訓(xùn)》課程中由學(xué)生根據(jù)某一制造業(yè)某月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記各類賬簿、編制會計報表的全賬務(wù)處理流程都由學(xué)生一個人完成，很少采用實際會計工作中按照會計崗位分工的實訓(xùn)方式來組織專業(yè)實踐教學(xué)。這種乏味、呆板的實訓(xùn)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于提高學(xué)生的動手興趣和動手能力。
二、新建應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)優(yōu)化措施
（一）更新和拓寬會計實驗教學(xué)內(nèi)容
1.更新會計實驗教學(xué)內(nèi)容2016年全面施行“營改增”政策是一個重大的稅收政策調(diào)整，本科會計學(xué)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》、《稅務(wù)會計》、《財務(wù)會計》、《綜合模擬實訓(xùn)》等課程的實驗教學(xué)內(nèi)容都必須及時更新。如本人所在的本科院校會計學(xué)專業(yè)的教研室主任2016年下半年開始向各大有名的出版社搜集最新的教材及配套實驗教材，然后再擇優(yōu)選取最新的教材及配套實驗，這樣非常有利于學(xué)生能把最新的理論知識運(yùn)用到會計實驗中。
2.拓寬會計實驗教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度綜合實驗課程需要拓寬會計實驗教學(xué)內(nèi)容的深度，像《手工會計模擬綜合實訓(xùn)》、《會計電算化綜合實訓(xùn)》這些綜合實訓(xùn)課程一般制造業(yè)做為會計主體，涉及的實操內(nèi)容不僅包括基本的會計核算，還要涉及到財務(wù)分析、納稅籌劃等實用強(qiáng)的實操技能。拓寬會計實驗教學(xué)內(nèi)容的廣度包括兩方面：一是不能單以制造業(yè)做為會計主體進(jìn)行會計核算，可拓寬到其他行業(yè)的會計實操，如商業(yè)企業(yè)會計、房地產(chǎn)行業(yè)會計的實操，這樣可以提高學(xué)生就業(yè)競爭力；二是可以增加《ERP沙盤模擬實驗》和《財務(wù)決策實驗》兩門綜合實驗課程，這兩門實驗課程可以有效提升學(xué)生的戰(zhàn)略思維與決策能力。
（二）完善校內(nèi)外實訓(xùn)條件
校內(nèi)外實訓(xùn)條件是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必備的硬件設(shè)施條件,是對會計學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的基本保證。新建應(yīng)用型本科院校要不斷完善校內(nèi)外實訓(xùn)條件，為會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的有序開展提供必要的設(shè)施條件。
1.學(xué)校應(yīng)加大投入資金投入力度，增設(shè)校內(nèi)實驗室和網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺隨著新建本科院校生會計學(xué)生源的不斷增加，必須要增設(shè)會計手工模擬實驗、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實驗室。此外利用實驗專項基金向?qū)W校申請購買基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、出納實務(wù)、納稅實務(wù)、虛報網(wǎng)上報稅、財務(wù)決策等這些最新會計實訓(xùn)教學(xué)軟件能給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)企業(yè)模擬環(huán)境、實訓(xùn)資料、實訓(xùn)崗位的仿真性，使得老師們能在今后的教學(xué)中通過這些軟件實現(xiàn)會計實驗教學(xué)的全仿真化，推動會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)水平的全面提高。
2.加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)以雙贏原則，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極主動地與注冊會計師事務(wù)所、記賬公司、物流公司等建立合作平臺，把合作單位建設(shè)成為學(xué)生與教師專業(yè)實踐基地、教學(xué)案例及教材開發(fā)基地。為保證校外實訓(xùn)基地的合作穩(wěn)定，學(xué)校應(yīng)與合作單位簽訂協(xié)議，明確雙方的權(quán)利義務(wù)。在政策允許的條件下和學(xué)校的大力支持下，院系可自主創(chuàng)立記賬公司、會計咨詢公司等，形成自己穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。這樣可以讓部分會計專任教師和學(xué)生參加公司的日常經(jīng)營管理，讓在崗教師和學(xué)生實現(xiàn)真賬實操，達(dá)到師生雙贏，提高動手實操能力。
（三）優(yōu)化實驗教學(xué)方法
實驗教師能否在實驗課上靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅媽嶒灲虒W(xué)方法，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響實驗教學(xué)的質(zhì)量。因此針對不同內(nèi)容的會計實驗課程教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種實驗教學(xué)方法，包括講授法、角色扮演法、以賽促學(xué)法等。
1.角色扮演法針對不同性質(zhì)的會計實驗課程可以采用“實訓(xùn)崗位”的仿真性方式。對于專業(yè)課程實驗（如基礎(chǔ)會計）在實驗過程中集角色扮演與崗位體驗于一身，如在填制記賬憑證時，按會計職責(zé)崗位分組，每個班級的學(xué)生可以分為若干組，每組成員可為4人，分別扮演制證、出納、審核、會計主管等角色；對于綜合性會計實驗（如財務(wù)決策）可以按按5人分一組，每組成員各擔(dān)任運(yùn)營、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、會計、出納這五個角色，采用人機(jī)對抗方式展開企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營活動。
2.以賽促學(xué)法積極參加省教育廳、省科技廳等組織的各項大賽，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬大賽、會計技能大賽、財務(wù)決策大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，這些大賽是多門課程的技能整合在一起的綜合性競賽項目，借助賽事，可以讓學(xué)生鞏固知識，強(qiáng)化技能，從而以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建。競賽的方式宜適用采用滾動淘汰方式，即由班級比賽、學(xué)院比賽、省級比賽、國家級比賽層層篩選精英人才的方式。如開設(shè)財務(wù)決策實驗課程時，可先在班級自由組團(tuán)隊進(jìn)行對抗比賽，第一次勝出團(tuán)隊再參加全院比賽，第二次勝出時，可從勝出團(tuán)隊中挑選各種角色精英分別扮演運(yùn)營、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、會計、出納這五個角色，最后代表學(xué)院參加省級組織的大賽。通過參賽，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提升綜合應(yīng)用專業(yè)技能的能力和團(tuán)隊合作能力。
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作者：張笑 單位：廣東理工學(xué)院
