探究會計學教學（4篇）范文
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摘要：會計學專業畢業生素質的下降和社會對高素質會計人才的需求，導致會計學專業的就業存在著缺口，要通過財務會計課程教學的改革來有效解決問題。通過分析財務會計課程的內容體系，理清財務會計三門課程的教學內容和它們之間前修后續的關系，納入課程之外的各項專業知識，輔之以多樣化的教學手段，建立起財務會計課程的教學體系，以期增強會計教學效果和培養質量，培養出適合經濟新發展的會計專業人才。
關鍵詞：財務會計課程；教學體系；企業會計準則
2016年受去產能、經濟下行壓力和結構性改革的影響，高校畢業生就業形勢艱巨。對于會計學專業的畢業生來說，也受到了企業利潤降低、關停破產的影響。企業數量的減少、會計學專業畢業生素質的下滑、對高級應用型會計人才的需求增長等原因對會計學專業畢業生的就業產生了很大的影響。現如今，很多高等院校在新形勢下開始修訂會計人才培養目標，運用“職業道德素養”“理論功底扎實和實操能力熟練”“了解財經法規和會計準則”“高級應用型”等詞語，體現出當前的會計教育已不再是單純地傳授知識，而是轉型升級為培養應用知識的綜合能力。投射到具體的會計教學過程中，直接反映為明確新教學目標下的教學內容，以提升學生的綜合素質和培養質量，彌補低層次的會計人才供過于求、就業難，而高層次的會計人才供不應求、工作不好找的缺口問題。
一、財務會計課程教學中存在的問題
財務會計課程的理論性較強，實踐操作教育不足，教學中存在著很多的問題。
（一）唯教師論，不能有效發揮學生的主觀能動性
會計教學內容理論知識多，教學方法多采用講授法和練習法，以教師為主導，無法落實“學生為本”，達到教學相長［1］。往往是教師在講臺上講的聲嘶力竭，學生卻聽得有氣無力，連基本的教學效果都難以達到。同時會計理論知識抽象，單一的講授無法吸引學生的學習興趣，當學生難以理解課堂教學內容時可能會出現反感會計這門學科，以至于發生放棄學習的極端現象。
（二）唯知識點論，教學內容缺乏連貫性
常規的會計課程教學過程中，教師著重講解分錄，學生著重學習分錄，教師并未將分錄的前因后果聯系起來進行講解。前因指憑證、發票等會計業務的法定憑證，后果指財務報表等會計業務的對外披露。這樣教學內容缺乏連貫性，分錄與會計憑證、會計報表脫節，學生難以真正理解會計核算的內涵，也無法把握會計核算的完整過程。進一步說，會計教學內容的依據是企業會計準則，然而現在的會計教材內容滯后，缺乏與最新修訂的企業會計準則和國際上的會計準則（如國際財務報告準則IFRS和美國一般公認會計原則GAAP）掛鉤。學生不明白會計核算的真正依據，知其然不知其所以然，導致走上工作崗位后無法靈活的操作，也無法激發他們的自學熱情。
（三）唯考證論，死記硬背，沒有真正掌握和理解
會計從業資格證曾風靡一時，會計證考試培訓班、教材、真題試卷比比皆是，連非會計專業的同學也都爭相備考。對于沒有會計基礎知識的同學來說，缺少了基礎的證書就像建在流沙上的大廈，經不起真正的考驗。而會計專業的同學，容易因為考到了證就不愿再努力去掌握和了解會計學科更深層次的知識。而到了實際工作中，沒有理解會計核算的內涵，即使有會計證也無法有效完成會計工作，無法上升到更高的職位。
（四）唯知識論，會計職業道德素質培養的缺失
會計教師教學多注重專業知識傳授，而忽視對學生職業道德的培養，缺乏對學生思維方式的訓練［2］。會計職業的特殊性和敏感性，讓會計職業道德教育本該成為教學的重中之重，然而現有教學內容除了在《財經法規與會計職業道德》中有一章內容外，其他的會計專業課程均沒有涉及，這樣不利于會計專業學生培養職業素養，即使會計專業知識學習的再好也是沒有意義的。
（五）唯理論化，實踐操作指導未落到實處
在應用型人才培養目標的指導下，地方本科院校在教學計劃中已經開始重視實訓教學，如會計實訓課程的增設、會計實訓學分比例的增高、更多穩定的會計實習基地的建設等。但是達到的效果卻遠遠不夠，如：實訓課與理論課分離，理論知識遺忘導致實訓課效果不好；實訓教材不規范、過于虛擬化，內容錯誤與滯后；實訓過程管控不嚴，實訓效果差；校外實習基地能接納的實習人數有限，且實習中難以真正學到甚至接觸到會計的核算和知識。總的來說，在會計學專業教學中，存在理論知識難理解、實踐操作難應用的問題，很多研究從會計教學目標、課程體系、師資培養、教學考核等宏觀方面探討如何優化會計教育［3］。然而教育的第一線，即教學過程是最關鍵的基礎，因此從微觀的角度分析，將存在的問題歸結為會計專業教學內容設計的問題，通過設計一個綜合的財務會計課程教學體系，將財務會計人員所需的各種知識兼收并容，運用多樣化的教學形式，全面培養會計人才，提高地方本科高校會計人才的綜合素質，滿足市場上的就業需求。
二、財務會計課程教學體系的建立
財務會計課程教學體系圍繞會計核心課程的教學內容進行設計，從教學課程、教學知識和教學形式上分為三個維度。首先，確定體系的主體，是財務會計的三門核心課程：初級財務會計、中級財務會計和高級財務會計，設計三個階段的學習內容和課堂教學，理清三個階段課程的關系。其次，明確體系應涵蓋的知識，主要包括：會計職業道德、企業會計準則、經濟管理法律知識、考證教育、就業教育、計算機知識（辦公軟件和會計核算軟件）等。再次，多樣化財務會計課程教學方法與手段，可以運用講授、實操、討論、講座、演講等多種形式。
（一）把握全局的《初級財務會計》
《初級財務會計》（以下簡稱“初級”）是會計學專業的引入課程、先修課程，是進入會計學專業知識學習的基礎，應全面介紹會計相關知識體系，告訴學生學習的目的性、主動性和針對性，為后續學習做全面介紹。在進入“初級”課程學習之前，應安排專業學前教育，主要以講座形式展開，內容分為三個方面：其一會計準則介紹，由本專業資深教師講解會計準則，包括國內與國際的，內容為準則體系內容及其發展，尤其是我國會計準則國際趨同的改革趨勢，培養同學們把握準則的意識，為今后工作和繼續學習把握方向；其二會計業務流程介紹，邀請公司的會計或出納、銀行柜員等執行一般性會計事務人員來講解，主要是形象展示實際中的會計業務，如點鈔、開發票和檢驗錢的真假等，激發同學們對會計的學習興趣，并讓他們直觀了解會計工作中處理的工作和需要的技能；其三會計職業道德介紹，聘請財務主管或財務總監或法律專業教師、雙師型教師進行講座，讓同學們了解會計職業道德的重要性和違背后的巨大風險，培養誠信正直的品性，為今后的工作和做人打好道德基礎。有了這些基礎后可以開始正式引入“初級”的教學內容，主要包括：會計假設、會計計量、會計科目和會計賬戶、會計憑證、會計賬簿、財務報告等，這些知識的重要性不言而喻，但是對于剛接觸會計的同學來說，理論性太強，難以理解。所以如何設計“初級”的教學內容，把頭開好、把基礎打好，是學好“初級”乃至以后的會計專業課程的必要條件。在教學內容設計中可不按照教科書的順序，而以學生易于接受的順序來。
首先，講解會計核算流程，從憑證到賬簿到報表，稱之為會計核算三步曲。通過運用多媒體技術，尋找會計憑證、賬簿和報表相應的圖片、視頻資料，或布置作業讓同學們自行搜索下載，或有條件的讓同學們自己在會計實訓室拍攝，直觀展示會計憑證、會計賬簿和會計報表，了解會計核算的全過程。其次，在了解會計流程基礎上，可以開始具體的會計核算應用，接下來要引入的概念是會計要素和會計恒等式、借貸記賬法。這里要運用大量的實例來介紹如何做出會計分錄，不用很難，主要是幫助理解什么是借貸、什么是會計平衡，怎么在一個分錄中利用借貸雙方形成這種平衡。
再次，介紹什么是會計要素、會計科目和會計賬戶，介紹在業務中選擇科目的標準，熟悉在簡單的會計業務中，是如何選擇會計要素，進而選擇合適的會計科目的。最后，再把會計核算中最難理解但也是最重要的原理拿出來講解，即“四大會計假設、會計核算基礎、會計信息質量要求、會計計量屬性”，有了前面的實例作為鋪墊，在講解這些理論時，運用同學們已經熟悉的會計科目和會計分錄來進行講解證明，循序漸進地讓同學們理解并掌握“初級”中復雜的理論知識。同時，“初級”應該配備實訓課程。實訓中的重點同樣放在全方位、直觀了解會計課程上，而不需要去掌握每一筆具體分錄。實訓可按涉及到的部門、崗位分工，企業內部設置財務總監、會計和出納等崗位，企業外部設置工商部門、稅務部門、銀行和證券公司等輔助機構。運用一些基礎簡單的業務，讓學生通過輪崗，了解會計憑證的傳遞及審批程序，對各會計崗位增加感性認知，明確各崗位的任務和內容，全面把握會計核算的總流程，為今后的學習做好扎實的鋪墊。
（二）重在理解的《中級財務會計》
《中級財務會計》（以下簡稱“中級”）是專業核心課，承上啟下，課程內容主要包括：總論、會計六要素的具體核算、財務報告的編制和披露，課程特點是內容繁雜、容量大、理解難。“初級”課程中，學生已掌握會計核算流程，“中級”課程則把這個流程具體化，即具體掌握會計核算的三步曲：編制記賬憑證、編制會計賬簿、編制財務報告，這是“中級”的主體和核心內容。課程開始前準備工作有兩件，一是重提財務報告，二是告知講解程序。重提財務報告，不再是“初級”中的簡單了解，而是要求同學們自行下載財務報告，進行PPT展示或者分組討論，了解報告的體系和披露的具體內容，便于“中級”課程中理解分錄編制的意義。告知“中級”的講解方法，即介紹會計科目的內容、繪制會計科目的賬戶結構、歸納會計業務的整套分錄、舉例說明，最后進行課堂練習，這也是今后同學自學會計科目的思路。“中級”課程內容的設計，需要完善課前課中課后三個環節的教學：課前提問和準備；課中吸引學生注意力的教學內容和多樣化的授課形式（如小組討論、案例研究、業務模擬操作等）；課后作業和小論文。這樣，課前、課中、課后構成一個環形教學鏈。課前準備分兩個部分，其一是提問，問題是上節課主要內容，目的在于了解學生對所學知識的掌握情況，同時學生有課后復習的壓力。問題主要是識記的基本知識，如存貨發出的計價方法、固定資產折舊的分錄、收入確認的五個條件等。其二是準備本節課的導入知識，如講解存貨的計劃成本法前，要求同學們準備計劃成本法和實際成本法優缺點的小論文；講解資產減值，可要同學們帶上自己使用過的物品進入課堂進行置換，做價值的比較討論；講解負債，可讓同學們列舉出身邊屬于負債的項目，再與負債的科目進行對應等。這樣導入本節課的內容，引起學生對課程的興趣。課中，結合同學們的學習狀態和學習能力，設計教案，要具有一定的趣味性和參與性，變被動的接受為主動的參與，有效的傳遞知識。同時，要與“初級”的原理結合起來，運用實際的經濟業務去例證會計原理，讓他們更牢固地理解記憶會計原理。如：講解售后回購，可以回顧“初級”中的實質重于形式原則，通過對具體業務的分析來理解何為實質和形式，以及孰輕孰重的問題。
舉例來說，如金融資產的章節，課前請同學們每人查找一個股票或債券或基金，在證券市場上任意查找其價格、公告、新聞、年報等各種信息。然后引入會計上的概念：什么是金融資產？接著講解金融資產的分類。金融資產的分類是會計科目核算的分類而不是內容的分類，即同樣是股票，有的公司確認為交易性金融資產，有的確認為可供出售金融資產，有的確認為長期股權投資。要理解分類的內涵，即準則是按照該股票對本公司所起的作用來確認的，而不再按照時間的長短。在金融資產的分錄講解中，按逐層疊加的方式，首先是“交易性金融資產”科目的核算，其中涉及股票和債券兩個例子，接著到“持有至到期投資”科目，講解變為與“交易性金融資產”分錄對比的方式，例題不變，科目變化進行比較，這樣兩套分錄對比，既了解了持有至到期投資科目的處理，也能再鞏固一次交易性金融資產。同樣道理，對于“可供出售金融資產”科目，則可以再來一次重復，這次可由同學們先自行比較歸納，然后進行討論，得出正確的做法，這就利用講授、討論、演講等不同的教學形式將三個科目的會計分錄牢牢刻畫在同學們的心里。最后通過一個比較總結表格，加深印象。“中級”的實訓最好與會計理論教學同步進行，不應等到會計理論全部講完后，再安排單獨的課時進行實訓，一是課時不夠，二是效果不佳。在講完重要知識點或者每一章后即可以安排一到兩次課時，對該知識點進行實訓。如金融資產，本章內容開始時即可引入實訓，讓同學們辨識同一個股票或債券在什么樣不同的情況下分別記錄為三個不同的會計科目。講完了三個科目的會計分錄比較，再運用實訓中的具體案例進行練習，鞏固消化該知識點。最后將金融資產在報表上的披露情況反映給同學們看，了解由不同科目編制出來的報表在資產規模上、損益上有何區別。實訓教材市面上琳瑯滿目，但是鮮有與中級財務會計課本直接銜接的教材，同時也存在著有差錯和滯后性等缺陷。所以選擇實訓教材時，最好選擇與中級財務會計教材屬同一出版社或者同一課題組或者同一系列的圖書，這樣易于授課教師按照中級財務會計理論課程的進度選擇適當的實訓內容。
（三）拓展思路的《高級財務會計》
《高級財務會計》（以下簡稱“高級”）以會計假設的松動和會計原則的延伸為前提，解決“初級”和“中級”的理論、方法中不涉及或未深入涉及的“高、深、難、特”四大問題，是為補充和提升會計知識的一門專業課。學生應了解“高級”課程的理論，掌握運用特殊程序處理特殊業務的能力，指導今后實際工作中出現的新問題。“高級”的教學內容與“初級”“中級”的教學內容設計不一樣，不能固定不變，應隨著經濟的發展、會計業務的變化而變化，例如，以前“高級”課程中的外幣交易會計和外幣報表折算，現在已發展為一門獨立的課程“涉外會計”；以前的物價變動會計，因為經濟的發展、物價的穩定，也逐漸淡出會計核算的視野。所以“高級”的課程內容，應分為：固態的和動態的兩個部分。固定部分為適合目前經濟特征的相對穩定的經濟業務，主要包括：合并會計、合并會計報表、租賃、破產清算會計、上市公司信息披露、分部報告和中期財務報告等。固定部分是相對穩定的業務，并不是一成不變的，它可能會隨著經濟發展取消或者變化；變動部分主要為難點問題和新現象，源于近幾年會計準則的修訂，包括：衍生金融工具、股份支付、所得稅會計、關聯方交易、分支機構會計、公司跨國經營、人力資源會計等。變動部分業務主要是新出現的內容，如股份支付、衍生金融工具，以前在任何一本高級財務會計的教材里都沒有。同樣現在出現的公允價值計量、互聯網經濟等，在不久的將來也將進入“高級”的課程體系。變動部分應由教師緊跟會計準則變化趨勢和國際趨同的視野，及時進行更新。“高級”課程教學內容的特點，決定了其教學方法與“初級”和“中級”課程也不相同。“高級”的前提還是企業會計準則，是不斷修訂的企業會計準則，但在講解中，側重對企業會計準則原理和變化的理解，而不再具體解釋會計核算，讓同學們自己學會用原理去剖析具體核算，了解現有內容、修訂機制和發展趨勢，這樣，不論現在或今后準則如何變動，教學內容是固定部分還是變動部分，學生自己均可利用原理自行分析掌握。在教學方法上，采用固定內容由教師以專題形式進行介紹，變動部分交由學生自學，采用演講或討論等形式，鍛煉學生的自學能力和思路拓展能力，同時也有利于高年級學生的畢業論文的選題和撰寫能力的培養。“高級”的實訓則圍繞這些專題，配合每一個專題進行某科目或某業務的核算，可以結合同學的討論進行。
（四）配套的外圍知識和多樣化的教學形式
明確了財務會計三門核心課程的教學內容之外，還應建立配套的知識和教學形式，包括舉辦講座和比賽、引入新型教學手段、加強教師間的合作等，全方位保證教學質量和效果。常規性的講座和比賽是為了鍛煉會計學專業同學的綜合素養。講座采用講解時間短、交流時間長的小講座形式，邀請實踐經驗豐富的財務總監或者注冊會計師，或教學經驗豐富的教授，形成常規化，主題可以是：最新財會政策和動態；會計準則、制度介紹；會計考試、考研經驗交流，會計學術理論研討，就業情況介紹、會計成功人士講座等。比賽和實踐調研活動可以安排：開展社會調查實踐活動，參加大學生創新創業比賽和創新創業項目的申請，參加校內開展的財會知識競賽之類的專業活動，協助老師開展實踐調研和科研項目。新型教學手段主要有微課、慕課、反轉課堂等形式，有效利用這些新教學形式能使課堂更加有效，也能充分利用課后時間，達到事半功倍的教學效果。同時，集中和融合教師資源，以老帶新、集中備課、教學團隊建設等形式將教師資源進行優化，達到資源共享，提高教學效率、提升教學效果。
總之，“初級”“中級”“高級”三門課程，課前、課中、課后三個階段，會計知識、道德修養、外圍知識三層知識，講授、實踐、交流三種教學形式，形成了一個以財務會計教學內容為主體、融合相關知識的綜合的課程內容教學體系。這樣一個教學內容體系，有助于學生把握完整的會計知識體系，消化理解理論知識、并運用于實踐中，有利于今后的繼續學習，并且還能培養誠信正直的道德修養，做一名合格的會計人才。
三、結束語
隨著經濟環境的發展、企業會計準則的國際趨同、供給側改革的逐步深入、“互聯網＋”等新興產業的出現，資本市場高速發展，信息科學、大數據、云計算、計算機革新各種新概念層出不窮，會計領域正經歷著一場深刻的變革。為適應不斷變化的外部環境，會計教學不僅是內容，還需要從方法體系、管理和考核體系等角度繼續進行充分的探索，建立起真正立體的財務會計課程的教學體系，教學內容完善、教學方法有效、管理與考核機制合理，這樣，培養出基礎扎實、業務精湛、適應性強的高素質會計人才。
參考文獻：
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作者：劉曉婕 單位：廣西大學行健文理學院
第二篇：關于非會計專業會計學課程教學改革的探討
［摘要］會計學原理是高校管理學和經濟學專業所必修的一門課程，對于會計學專業學生來說會計學科在課程體系中占據著重要的地位，也為今后的專業課程學習奠定基礎。而對于非會計專業學生而言，在會計學原理課程學習中存在較多的問題，需要對現有的會計學課程進行教學改革，對會計學課程進行重新設計，結合非會計專業學生的專業需求教授會計學課程。
［關鍵詞］非會計專業；會計學課程；教學改革
目前在高校經濟管理類專業的課程設置中將會計學課程作為其基礎課，讓學生在未來就業中可以掌握基本的財務會計概念，為非會計專業學生提供會計工具。但從當前情況來看，會計學課程在非會計專業中的教學效果并不十分理想，由于學生的職業目標和專業具有多樣性，學生對會計學課程產生一定的負面影響，缺乏對會計學科的重視，導致會計學課程在非會計專業教學中面臨著挑戰。為提高非會計專業會計課程的教學質量，就需要對當前的教學方法及教學內容進行必要的改革，提高學生對會計學課程學習的積極性，從而提高教學質量。
1非會計專業會計學課程教學問題分析
1.1教學目標定位不明確
會計學課程是會計專業學生的一門專業基礎課程，主要目的是讓學生對會計學的一些基本內容加以掌握，如會計含義、會計要素、借貸記賬法、會計科目等的關系，并對會計核算方法產生了解。而對于非會計專業學生而言，會計學課程的主要教學目的是為了讓學生對會計信息學會如何使用，在未來就業崗位中對會計工具有一定的認識和了解。
1.2教材差異性不完善
在非會計專業中會計學課程教學的目標不明確，會計學教材與會計專業的教材來看并無實質性差別。當前非會計專業中會計學課程主要教材有基礎會計和會計學原理這兩本教材，對于學生來說，這兩種教材主要強調的是會計要素核算，對相關經濟環境的背景及企業經濟業務運作等信息缺乏實質性的闡述，更多的是體現出會計技術層面的內容，并沒有體現出管理內容，教材與非會計專業的教學目標相偏離，也并不適合該專業學生的學習要求，從而影響了學生對會計學習的積極性。
2非會計專業會計學課程教學改革思考
2.1在會計學課程中納入管理會計內容
財務會計是管理會計的內含，管理會計是在財務會計的基礎上進行深化和延伸，兩者的基本信息和終極目標相一致。管理會計具體是通過計量、規劃，對非財務信息系統進行引導，從而對管理者行為產生激勵的一種方式，實現企業的戰略發展目標。對于經濟管理專業學生來說需要對企業的財務信息進行計量、分析、控制和傳遞，為企業創造價值。總體來說，財務會計和管理會計之間是密不可分的關系。因此需要在非會計專業會計學課程教學中，在財務會計的基礎上添加管理會計的內容，并從專業課程教學目標出發，以學生未來職業發展為前提，將財務會計和管理會計的內容加以整合，對非會計專業會計學課程進行重新設計。
2.2將非會計專業會計學課程重新設計
在非會計專業的會計學課程中將管理會計和財務會計的內容相結合，這也是非會計專業會計學課程教學改革的重要舉措之一，首先要將課程內容與框架結構進行調整。如在會計學基礎課程中，第一單元調整為“設立企業”，主要涉及企業預算編制、財務報表內容分析、本量利分析、商業計劃書的制定等。并將預算作為企業戰略制定的會計工具，讓學生對預算期中企業決策進行評估。第二單元則是“會計系統的建立”，在這一單元中主要是讓學生掌握用Excel建立會計賬戶系統，在會計期末結算賬戶余額，通過期末余額進行財務報表的編制。第三，第四單元則可以將制造業作為行業背景，對企業的總預算進行編制，并對產品盈虧平衡點加以極端，通過分步法和分批法對銷售成本和管理成本進行計算。此外，根據相關成本制定企業決策，將標準成本作為基準，對成本差異進行計算，并對涉及企業財產、設備、所有者權益等經濟業務進行詳細的記錄和分析。第五單元則將財務報表編制的實際成果和預期目標進行比較，即會計循環的內容，對企業的前期決策進行評估，這也是非會計專業學生所要掌握的內容。
3結語
非會計專業會計學課程教學的主要目的是為了讓學生可以通過會計工具來輔助企業的管理決策，為提高非會計專業會計學課程的教學質量，提高學生學習積極性，將會計學課程的框架結構進行調整，實行因材施教的教學策略，教學目標立足于不同專業學生未來的就業和發展，將會計學和相關專業知識進行結合，對學生未來發展來說具有重要意義。
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作者：譚春媚 單位：廣東科技學院
第三篇：項目教學法在應用型會計學專業教學中的應用
[摘要]應用型本科院校會計學專業教育，重在強調應用型人才的培養。傳統會計學專業教學存在諸多問題，對學生實踐能力的培養具有一定的局限性。項目教學法是將理論與實踐結合起來，通過實施一個項目將理論和實踐知識傳授給學生。通過介紹項目教學法的具體應用及實施過程，思考項目教學法實施中應注意的問題，以期對項目教學法的開展與推廣做一鋪墊。
[關鍵詞]項目教學法；會計學；應用型
項目教學法是指在實際教學的過程中，將理論與實踐結合起來，通過實施一個完整的項目而進行的一種教學活動，它強調以學生為主、以教師為引導的教學模式。它強調的是教與學的結合，在教師的引導下把學生融入到實際工作任務中，在任務完成過程中學生主動學習和掌握教學內容。從而提高學生的學習積極性和對專業知識的興趣。最終達到提高學生的綜合實踐能力的目的。
1應用型本科院校傳統會計學專業教學模式存在的問題
1.1教學模式與實踐應用要求有較大差距
傳統的會計學專業教學中，教師是按照教學大綱的要求進行課程的講授，基本是按照會計要素逐一講授，再到會計憑證的填制及賬簿的登記，最后再講授報表的填制。課堂上教師只是將內容傳授給學生，課后再指導學生進行實訓操作。而這樣的教學模式，并不能達到實際工作的要求，導致學生在校學習的時候對專業課不感興趣，畢業之后在工作崗位上無從下手。學生并沒有將課堂知識進行一個系統的消化，只是機械地進行了接受，在實踐中不會靈活應用。
1.2以教師為中心，學生缺乏參與
傳統教學中，強調教師對知識的傳授，因為受到課時的限制，導致教師只能將大綱要求的知識按照要求進行講授，而對學生的參與要求較少，這樣在內容較多的情況下，學生就失去了存在感，對課程失去興趣。相應地對知識的理解也會大打折扣。
1.3教材內容與實踐脫節
以《基礎會計》《中級財務會計》為例，教材的編寫均是按照會計要素的順序進行編排，學生在學習的過程中，也是按照會計要素到會計科目的核算為主線來學習，而這樣的學習導致的結果就是學生只是學習了某個會計科目，但是并沒有形成一個完整的業務系統，即把這些科目的運用不能準確的對應到實際業務中，最終導致學生在走上工作崗位以后，不能直接勝任。
2項目教學法在應用型本科院校會計學專業教學過程中的應用
2.1項目的選擇
實施項目教學法，關鍵在于項目的設計與選取，所設計的項目應該根據所學習的內容，堅持先易后難的原則，項目應覆蓋該門課程所包含的重要知識點，突出典型性和實踐性，而且要能夠激發學生的學習動力，讓學生對該門課程不斷地產生興趣。
2.2教學過程設計
以《基礎會計》課程為例，當選擇“銷售與收款”項目作為課堂項目時，首先教師對該項目進行整體的概述講解，其次將此項目分解為不同的模塊，并提出每個模塊的具體要求。最后學生按照要求查找資料，進行小組討論，完成項目任務。
2.2.1項目整體概述。以“銷售與收款”項目為例，首先教師應講解在這一項目中，具體對應實際工作中產品銷售與收款這一環節，而在實際工作中，當發生銷售業務時，具體的會計崗位應如何進行核算，核算過程中涉及到哪些會計科目，原始單據如何審核，要經過哪些簽字審批流程？這樣在學生實施項目之前，對整個項目的過程有所了解，并且對項目實施過程所運用的會計科目有了更加深刻的認識，做到準確運用會計科目，并且掌握實際工作中原始單據的審核要點。
2.2.2項目模塊分解。在“銷售與收款”項目中，應將該項目進行分解，如，可以分解為：銷售收入的確認環節、銷售款項的收取環節、成本的結轉環節、稅金計算和繳納環節。在這四個模塊中，每一個模塊均有其特殊要求，比如銷售環節需要開具增值稅發票，增值稅發票如何開具，面對不同的客戶，增值稅發票的開具要求也不同，這就涉及到開具增值稅發票的知識點。開具發票以后，賬務處理如何來做，具體要用哪些會計科目？就涉及到賬務處理及會計科目的運用相應的知識點。而在款項的收取及成本的結轉環節，也對應有其特殊的要求，比如什么時候收取款項，金額為多少？以什么為憑據來收款，銷售合同在這一環節中具有重要的作用。成本如何結轉，結轉時需要什么樣的原始單據？賬務處理如何來做？在稅金計算和繳納環節，重點強調稅金在什么時候繳納，如何計算稅金？涉及到的稅金有哪些？這都是在這一環節中應該掌握的核心內容，應對學生提出相應的要求。
2.2.3項目實施。將學生進行分組，每個小組中的人員設置應按照該模塊對應實際工作中所需的人員角色來設置，有可能在每一組的成員中，有些學生的角色并不是財務部門會計崗位，比如可能對應銷售業務員崗位，主要是讓學生能夠模擬實際工作的場景，鍛煉學生的溝通能力，以及體會原始單據的取得。為了讓每一個學生能夠親身體驗每一個崗位，每個小組成員可通過輪崗的形式實現。學生進行分組以后，就可以按照分解模塊的要求進行討論、查找資料，最終完成項目任務。
2.3項目評價和檢驗
學生在執行完項目任務之后，可將每一個小組的項目作品進行展示，小組之間互評和教師點評，在評價的過程中，教師和其他小組均可提出意見，補充和完善項目任務的要點，將每一個學生應掌握的知識點均傳授給學生。在點評之后，教師可采用案例教學法，將企業的真實案例引入課堂，檢驗學生對該項目所涉及知識點的掌握情況。最終達到所有學生都能夠理解并掌握大綱要求的知識點。這樣不但學生掌握了理論知識，而且也提高了其實踐應用能力，提高了學生的學習積極性。達到了應用型本科院校會計學專業學生實踐能力的要求。
3項目教學法實施的思考
項目教學法在實施過程中會遇到很多問題，這需要通過各方面的努力來保證其順利實施。
3.1轉變師生觀念
項目教學法是以學生為中心的一種新型教學法，改變了以往以教為中心的教學方法。在項目教學法的實施過程中，要求學生共同完成項目任務，教師要隨時解決學生提出的問題。由于學生并未接觸過實際工作業務，要實現對每一個環節的熟練掌握，教師必須在項目概述中，進行實際項目情境引導，讓學生能夠想象并理解每一個實際的環節。這樣對教師的要求會更高，既要有相關的理論知識，還必須具備相應的實踐業務能力。作為學生也要轉變觀念，逐漸要改變原來的被動式、填鴨式的學習狀態，要適應新的學習方法，變被動為主動。這樣才能達到良好的教學效果。
3.2開發項目化
校本教材教材是組織項目教學的基本載體。項目化教學用教材應不同于傳統的教材，應按照項目內容進行教材的編寫，側重于項目的目標、實施過程的介紹，應和實際工作中的崗位對接起來。這樣，在采用項目教學法的時候，學生會有第一手資料，節約時間并且容易理解。
3.3加強“雙師型”教師的培養
“雙師型”教師是實施項目教學法的保障。為了有效的實施項目教學法，學校應不斷地培養“雙師型”教師，提高教師的實踐能力，這樣才會在項目教學法的實施過程中，為學生答疑解惑。
4結語
應用型本科院校會計學專業教育如何能夠達到應用型人才的要求，如何使學生在就業中更加具有實力，是我們應用型本科院校會計學專業教師應該考慮的問題。項目教學法是在應用型本科院校會計學專業教育中的一次創新性嘗試，為了能夠培養出高質量的應用型人才，應在現有的基礎上進行改革和完善，大力推進項目教學法的應用。
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作者：楊鵬飛 單位：商洛學院經濟管理學院
第四篇：應用型會計學專業實驗教學優化研究
摘要：會計實驗教學是應用型本科院校培養高素質應用型會計人才的關鍵環節。新形勢下，隨著經濟的快速發展和會計工具的不斷更新換代，會計市場對應用型會計人才的需求與日俱增，然而新建應用型本科院校會計學專業實驗教學明顯跟不上會計市場日益發展的步伐。因此，必須針對當前存在的不足，采取積極有效的優化措施，更新和拓寬會計實驗教學內容、完善校內外實訓條件、優化實驗教學方法，從而提高學生的專業實踐能力，為社會培養適合會計市場需求的合格的應用型會計人才。
關鍵詞：應用型本科；會計學專業；實驗教學；應用型會計人才
一、新建應用型本科院校會計學專業實驗教學的現狀
會計學專業實驗教學是應用型本科院校培養高素質應用型會計人才的關鍵環節。近幾年，為了能向社會輸送合格的應用型會計人才，部分新建的應用型本科院校會計學專業加強對實驗教學的重視。比如對本科會計學專業的人才培養方案進行修訂：專業課程安排有專業基礎課、專業（方向課）、專業實踐課、綜合實踐課，再根據課程性質的重要性將各門專業課程的課時安排為理論課時和實踐課時，其中集中實踐環節的專業實踐課（會計信息化）、綜合實踐課（企業會計綜合實驗）的實驗課時開課率達100%。隨著本科會計學專業生源的不斷增加，學校又大力引進具有豐富實戰經驗和高職稱的雙師型會計任教師。但在開展會計實驗過程中，仍然存在會計實驗內容陳舊及范圍狹窄、校內外實訓條件不足、實驗課程教學方法呆板等不足，因此必須針對存在的不足對會計實驗教學進行優化。
（一）會計實驗內容陳舊及范圍狹窄
隨著會計政策和稅收政策的不斷修改變化，專業課程實驗內容應該調整和更新。比如2016年5月“營改增”全面施行，《基礎會計》、《稅務會計》、《財務會計》等課程涉及到營業稅的經濟業務都必須更新變化，然而在國家全面施行“營改增”政策后，存在不少應用型本科院校仍然延用舊的會計實驗教材現象。目前新建本科院校會計學專業的會計實驗內容涉及范圍狹窄，主要表現為兩方面：一是單門課程實驗內容狹窄。如綜合模擬實訓課程的實踐教學內容基本都是某一制造公司某一個月發生的經濟業務來進行會計核算，經濟業務內容主要是接受投資、供應過程、生產過程、銷售過程、利潤及利潤分配過程發生的一系列經濟業務，核算難度大的新內容（如交易性金融資產、投資性房地產、長期股權投資、財務報表的分析、預測、決策等）很少涉及。如大中型制造公司，經營的范圍不只是生產主打產品，還可能有對外貿易交易、股票投資等領域。二是實驗內容涉及的領域狹窄。如《基礎會計》、《成本會計》、《會計電算化》課程的實踐教學都是制造業做為會計主體進行會計核算，基本沒有以服務行業、房地產行業、商業企業等行業做為會計主體進行會計核算。而我們培養的會計學專業學生將來的就業范圍是很廣范的，可以到制造業、商業企業、服務業、房地產行業等行業應聘財務工作。鑒于此，會計實驗內容不能僅限于制造業，還應進一步把會計實驗內容橫向拓展其深度，縱向拓展其廣度。
（二）校內外實訓條件不足
開設有會計學專業的新建本科院校，普遍都配備有手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，手工模擬實驗室的實訓設備過于簡陋，會計電算化實驗室配備的電腦安裝上教學使用的用友財務軟件或金蝶財務軟件。不管是手工賬還是電算化賬采用的會計實驗教材內容陳舊、單一，在現行的實訓條件下只能訓練學生填制憑證、登記賬簿、編制會計報表基本業務操作技能，忽視了財務報表分析、會計預測和決策、納稅籌劃等實驗教學，不利于會計管理與決策能力的培養。部分開設有會計學專業的新建本科院校名義上建立幾家校外實訓基地，但實質上形同虛設，學生很少有機會到校外產學研實訓基地去參觀或者實訓。
（三）實驗教學方法呆板
會計學專業的實驗教學方法普遍采用“演示法”。比如在《基礎會計》課程中老師講完記賬憑證的填制方法后，學生就根據已有的某企業的經濟業務被動地、反復地進行訓練記賬憑證的填寫。實操的方法普遍采用“全職法”。比如《會計手工綜合模擬實訓》課程中由學生根據某一制造業某月發生的經濟業務，從填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記各類賬簿、編制會計報表的全賬務處理流程都由學生一個人完成，很少采用實際會計工作中按照會計崗位分工的實訓方式來組織專業實踐教學。這種乏味、呆板的實訓方法很容易使學生產生厭煩情緒，不利于提高學生的動手興趣和動手能力。
二、新建應用型本科院校會計學專業實驗教學優化措施
（一）更新和拓寬會計實驗教學內容
1.更新會計實驗教學內容2016年全面施行“營改增”政策是一個重大的稅收政策調整，本科會計學專業的《基礎會計》、《稅務會計》、《財務會計》、《綜合模擬實訓》等課程的實驗教學內容都必須及時更新。如本人所在的本科院校會計學專業的教研室主任2016年下半年開始向各大有名的出版社搜集最新的教材及配套實驗教材，然后再擇優選取最新的教材及配套實驗，這樣非常有利于學生能把最新的理論知識運用到會計實驗中。
2.拓寬會計實驗教學內容的深度和廣度綜合實驗課程需要拓寬會計實驗教學內容的深度，像《手工會計模擬綜合實訓》、《會計電算化綜合實訓》這些綜合實訓課程一般制造業做為會計主體，涉及的實操內容不僅包括基本的會計核算，還要涉及到財務分析、納稅籌劃等實用強的實操技能。拓寬會計實驗教學內容的廣度包括兩方面：一是不能單以制造業做為會計主體進行會計核算，可拓寬到其他行業的會計實操，如商業企業會計、房地產行業會計的實操，這樣可以提高學生就業競爭力；二是可以增加《ERP沙盤模擬實驗》和《財務決策實驗》兩門綜合實驗課程，這兩門實驗課程可以有效提升學生的戰略思維與決策能力。
（二）完善校內外實訓條件
校內外實訓條件是培養應用型人才必備的硬件設施條件,是對會計學專業本科生進行專業技能訓練的基本保證。新建應用型本科院校要不斷完善校內外實訓條件，為會計學專業實驗教學的有序開展提供必要的設施條件。
1.學校應加大投入資金投入力度，增設校內實驗室和網絡實訓平臺隨著新建本科院校生會計學生源的不斷增加，必須要增設會計手工模擬實驗、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬實驗室。此外利用實驗專項基金向學校申請購買基礎會計、成本會計、財務會計、出納實務、納稅實務、虛報網上報稅、財務決策等這些最新會計實訓教學軟件能給課堂教學創設企業模擬環境、實訓資料、實訓崗位的仿真性，使得老師們能在今后的教學中通過這些軟件實現會計實驗教學的全仿真化，推動會計學專業實訓水平的全面提高。
2.加強校外實訓基地建設以雙贏原則，應用型本科院校應積極主動地與注冊會計師事務所、記賬公司、物流公司等建立合作平臺，把合作單位建設成為學生與教師專業實踐基地、教學案例及教材開發基地。為保證校外實訓基地的合作穩定，學校應與合作單位簽訂協議，明確雙方的權利義務。在政策允許的條件下和學校的大力支持下，院系可自主創立記賬公司、會計咨詢公司等，形成自己穩定的實訓基地。這樣可以讓部分會計專任教師和學生參加公司的日常經營管理，讓在崗教師和學生實現真賬實操，達到師生雙贏，提高動手實操能力。
（三）優化實驗教學方法
實驗教師能否在實驗課上靈活運用恰當的會計實驗教學方法，直接影響著學生學習的積極性和主動性，影響實驗教學的質量。因此針對不同內容的會計實驗課程教師應該靈活運用多種實驗教學方法，包括講授法、角色扮演法、以賽促學法等。
1.角色扮演法針對不同性質的會計實驗課程可以采用“實訓崗位”的仿真性方式。對于專業課程實驗（如基礎會計）在實驗過程中集角色扮演與崗位體驗于一身，如在填制記賬憑證時，按會計職責崗位分組，每個班級的學生可以分為若干組，每組成員可為4人，分別扮演制證、出納、審核、會計主管等角色；對于綜合性會計實驗（如財務決策）可以按按5人分一組，每組成員各擔任運營、財務總監、財務經理、會計、出納這五個角色，采用人機對抗方式展開企業生產運營活動。
2.以賽促學法積極參加省教育廳、省科技廳等組織的各項大賽，如大學生“挑戰杯”企業經營沙盤模擬大賽、會計技能大賽、財務決策大賽、大學生創業大賽，這些大賽是多門課程的技能整合在一起的綜合性競賽項目，借助賽事，可以讓學生鞏固知識，強化技能，從而以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建。競賽的方式宜適用采用滾動淘汰方式，即由班級比賽、學院比賽、省級比賽、國家級比賽層層篩選精英人才的方式。如開設財務決策實驗課程時，可先在班級自由組團隊進行對抗比賽，第一次勝出團隊再參加全院比賽，第二次勝出時，可從勝出團隊中挑選各種角色精英分別扮演運營、財務總監、財務經理、會計、出納這五個角色，最后代表學院參加省級組織的大賽。通過參賽，學生不僅可以提高學習的積極性，而且可以提升綜合應用專業技能的能力和團隊合作能力。
參考文獻：
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作者：張笑 單位：廣東理工學院
