我國高校會計專業人才培養模式研究范文

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摘要：隨著互聯網時代的全面來臨，互聯網不但帶給我們會計教育、管理上的便利，也帶給我們會計教學培養的新挑戰，由于互聯網時代的大數據、大時空、高速度、變化快等特點，傳統的會計教學模式已經無法適應互聯網時代對會計專業人才的要求，因此高校應適時變革教育理念、教學方法、課程體系、考核手段等跟上時代的腳步。

關鍵詞：互聯網；高校；會計人才；培養模式

一、互聯網時代背景下會計教育的挑戰

當今互聯網時代對會計專業人員的職業素養提出了新的更高的要求，無論是技術創新、全球貿易還是信息的無縫連接等外部經濟環境的變革都對會計實務以及會計人才的培養產生了很大影響。信息技術的不斷發展改變了信息獲取的速度、時間和地點，全球化的發展不斷促使會計準則的國際趨同的趨勢，反過來會計準則的趨同又使各種要素資源的全球流動，加速了全球競爭。全球化的變革決定了會計職業角色定位和功能做出相應的改變：會計的功能從傳統的記賬、算賬、報賬為主，逐漸拓展到內部控制、投融資決策、會計信息化、企業并購、戰略規劃、公司治理等更宏觀更高端的管理領域，職責重心由傳統的財務向管理發展。會計信息對企業業務的綜合決策作用日益增強，會計師在組織決策等管理活動中的參與度日益提高，這就需要進入會計職業界的人具備管理、組織、戰略等方面的知識，擁有良好的職業判斷和信息分析能力。同時，越來越多的中國企業逐漸開展了國際化經營，這就要求企業必須按國際通用慣例去處理會計等業務，這類企業也需要大批具有國際視野、國際知識儲備的會計人才，為參與國際競爭提供技術支持。在會計的日常核算方面，“互聯網+”的快速發展，極大簡化了會計業務的處理流程。一方面，電子憑證和電子賬簿等現代信息技術手段取代了手工書寫的紙質單據，使得財務人員從以往的重復勞動中解脫出來；另一方面，會計數據的處理已由計算器等變為高速、智能的計算機，還可進行遠程計算，這極大提高了數據處理和信息加工效率，不同部門間數據處理、整合的信息共享不再受到限制。

二、高校傳統會計教育模式

我國高校會計人才的培養模式與會計專業的發展變化趨勢相比，目前國內高校在培養目標、課程設置和教學方法等都存在明顯的老化，教學計劃內容多年沒有任何改變，無法適應會計不斷發展變化的需要。

（一）培養目標。根據調查結果，目前我國高校會計專業的培養目標大都局限在對學生會計基本理論及基礎實務的鍛煉。高校會計人才能夠在一定程度上滿足會計事務所等金融機構對會計人才的需求量，但各高校制定的培養目標均不同程度的存在缺陷，大部分高校培養目標定位過高、范圍過大，各高校大都過度注重對會計專業能力的教育，忽視了實踐水平和價值觀等的非專業教育，忽視經濟全球化所需信息處理等綜合能力的培養。

（二）課程體系。我國當前會計課程內容設置過于老舊，過于關注基本的會計理論。會計課程沒有根據當前的經濟社會變化而適當變化，未能適應會計人員能力的變化的改變。主要表現在傳統的課程體系里，政治理論所占比重過大，專業課及專業選修課開設的課程過多、課程結構不合理等現象，而學科基礎課反而沒有得到應有的比重。課程設置缺乏整體計劃，不同課程間的重復嚴重，同一課程教材的不同版本之間也存在著內容的重復。

（三）教學方法。會計教學過于強調課堂講解和死記硬背，教學過程過度依賴課本，以教師的講授為中心，缺乏創造性的交流。由于過分強調知識的被動獲得而忽視個人主動的創造，學生只是被動地、消極地接受，不會去主動思考、探索書本外的其他專業和非專業知識。教師與學生缺乏溝通以及必要的交流。此外，會計是實踐性很強的專業，由于缺乏實踐教學，學生往往只能掌握教材上的內容，內容難免抽象化，這就導致理論與實踐嚴重脫節。

三、高校會計專業傳統培養模式的缺陷

（一）雖然會計培養的畢業生越來越多，但社會所需的會計專業人才仍然很緊缺。截至2012年，全國共有586家高等院校設立了會計專業，每年畢業的學生超過50萬人，會計專業畢業生在保持高就業率的同時，高端會計人才卻仍然缺口很大，會計專業畢業生普遍是只具有基本實務處理能力缺乏大局驗光的偏科人才。

（二）教學手段仍局限于課堂教學。會計作為一門實踐學科，會計主要是利用會計的相關理論去解決現實的一些財務問題，因此會計教學手段應試驗模擬和課堂講授并重，通過大量的實驗模擬去檢驗課堂學生的掌握程度。

（三）會計教育越來越功利，會計教育往往一味迎合市場的短期需求，注重技能培養，專科、本科和研究生教育等各階段人才培養模式趨同，過多關注會計專業知識與技能的鍛煉，考取各類證書，忽視了會計職業道德和價值觀的養成。

四、互聯網時代會計人才培養模式改革建議

（一）塑造復合應用型會計人才在信息技術快速發展的背景下，核算型專業會計人才已無法滿足企業用人需求，非核算能力已經越來越受到用人單位重視，企業緊缺高素質、管理型的財務人才。信息化背景下企業需要既具備財會知識和管理知識，又具備信息分析能力、溝通能力、創新能力等綜合能力，企業需要可以靈活地使用計算機等信息集成手段解決財會業務為管理層決策提供決策依據。高校要結合這一背景，著眼為會計專業學生提供長遠發展的能力，使其能夠更好地適應職業需求。會計學專業培養目標應始終圍繞打好基礎、提高能力、與時俱進這個中心任務，積極創造硬件、軟件條件，培養滿足社會大量需要的高素質應用人才。因此，高校本科會計教學目標應定位教育培養具有扎實的會計理論知識、掌握現代信息技術、具有終身學習能力等綜合能力的復合型會計人才。復合應用型會計人才要求在教學上必須理論與能力并重。在知識要素上要求學生掌握戰略管理等管理方面的知識；掌握經濟學等基礎知識；掌握財會等專業知識。在能力要素上要求學生掌握會計核算能力、分析能力、表達能力、創新能力等，并可結合所在地區發展特色，對教學目標進行動態調整。

（二）合理構建課程體系信息化環境下的學生在具備會計核算能力基礎上，更應當培養決策分析能力、團隊合作能力以及溝通交流能力等非核算能力；掌握扎實的專業知識和其他管理知識，在專業教育中嵌入非核算能力教育。首先增加信息化方面課程，目前高校中開設會計信息化課程較單一，缺乏對學生信息素養的培養，已開設課程對系統的設計原理介紹的少。通過開設軟件操作、程序設計等課程培養會計專業學生借助新技術完成會計工作的能力，鍛煉數據整合、獲取、分析能力。

（三）改進會計教學方法和手段信息化的發展為高校的會計教育提供了更多的新型教學工具。高校會計教育應充分發揮現代信息技術優勢，吸收技術領域的最新研究成果，以信息化嵌入與實踐教學為中心開展案例式教學，培養符合新時代會計職業能力需求的人才。理論教學中嵌入信息化是會計教育的重要手段之一，傳統理論講授不夠生動，知識理解與應用能力培養達不到效果。高校會計教育要充分利用云計算、大數據等先進信息技術。

（四）改革傳統考核方式合理的會計專業考核系統是保障教學效果的必要措施。當前高校會計專業考核體系模式單一、缺乏信息化體現，過度強調書面理論的考核，應該將重點放在綜合能力及實踐考核上。因此，高校應構建新的會計考核體系，充分反映新時期會計專業培養目標。首先是改革會計考試內容，信息化環境下會計教育應以培養學生核算能力以及非核算能力為主要考核目標，考試內容應充分體現對上述能力的全面綜合考核。對理論掌握要求扎實的課程，如基礎會計，可以考察客觀題為主，考察學生對理論知識的掌握。對綜合類課程，如財務報表分析，應當以主觀題考核為主，而考試內容來源應源于教材又不拘泥于教材，充分結合最新的案例進行設計出題，以考察學生分析能力、研判能力、創新能力等非核算能力。其次利用信息化改革考核方式，當前會計考核方式除實踐類上機課程外基本都是紙質的考試，答辯、討論、論文、報告等方式較少使用。新時代下應當改變傳統考核方式，根據課程性質采取相適應的考核形式進行能力考核。可以采用多種模式組合，增加課堂表現考核的占比，充分發揮考核激勵功能。當前的初中級職稱考試、注冊會計師考試都采用了電腦在線答題。會計教育也應變革并緊跟時代，增加在線考評系統，不但環保節約資源又大大提高效率。

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作者：王晗 單位：河南大學民生學院