我國高職會計教育論文范文

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一、課程內(nèi)容設(shè)置

1.教學(xué)大綱。

英國會計職業(yè)教育中每門課程沒有固定或指定的教學(xué)書，而是以教學(xué)大綱作為教學(xué)工作的指導(dǎo)文件。該教學(xué)大綱是由行業(yè)和課程專家根據(jù)行業(yè)發(fā)展和工作的要求編寫的，英國雇主協(xié)會首先指定了各行業(yè)和各類工作的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程專家則根據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)需要的知識、能力組織成若干課程目標(biāo)，編寫教學(xué)大綱。因此，該教學(xué)大綱即符合工作要求，又符合教學(xué)規(guī)律，能夠滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。這個大綱，不僅是教師必備的教學(xué)工作指導(dǎo)文件，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)性文件。

2.課程設(shè)置。

在英國，會計專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時，緊扣時展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行的會計課程的總結(jié)、修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)會計領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論，老師也都會及時把它們加入到授課內(nèi)容里而，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如：針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景，再加上會計和金融緊密相連，許多大學(xué)的會計專業(yè)課程中融入了金融市場，金融工具和證券管理等方而的課程。

3.啟示。

我國目前對會計職業(yè)通過專業(yè)技術(shù)職稱等級分類的方式，配套了相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證。從高職會計教育培養(yǎng)的人才類型來看，主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型會計人才，從畢業(yè)生的角度，他們應(yīng)該是具備了初級會計職業(yè)資格的會計從業(yè)人員。因此改革的切入點(diǎn)首先是教學(xué)大綱的制定者應(yīng)由原來的單一主體向多元主體發(fā)展，各學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，邀請企業(yè)界人士、行業(yè)專家和課程專家共同參與編制；其次，課程設(shè)置要以市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，整個體系應(yīng)由職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識和能力構(gòu)成，并制定課程目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成；最后，還應(yīng)建立長效機(jī)制，對課程中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐部分聘請企業(yè)專家、行業(yè)“能工巧匠”結(jié)合自身工作實(shí)際進(jìn)行專門模塊化的案例式講解。例如，BTEC中會計職業(yè)道德理論課，就是利用與企業(yè)聯(lián)系的優(yōu)勢，請企業(yè)管理人員結(jié)合企業(yè)實(shí)踐向?qū)W生解答難點(diǎn)疑惑，以實(shí)例教學(xué)、案例教育保證職業(yè)道德教育的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公正、奉獻(xiàn)社會的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。

二、實(shí)踐教學(xué)方式

BTEC教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中大部分是學(xué)生參與的實(shí)踐性內(nèi)容，大綱要求教師編寫的課業(yè)要盡量具有真實(shí)性，最好是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際問題，努力使學(xué)生完成的課業(yè)具有商業(yè)價值。在課堂教學(xué)中，教學(xué)講授一般只占教學(xué)時間的三分之一，課堂訓(xùn)練、資料查閱占三分之一，社會實(shí)踐活動占三分之一。這種做法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為主的教學(xué)理念。啟示：對于我國大多數(shù)會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)，都是一個單位班級在虛擬實(shí)驗(yàn)室做同一個虛擬企業(yè)一個資金循環(huán)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從練專業(yè)基本功的角度，期初成效明顯，但隨著課程難度的深入，學(xué)生不僅感覺枯燥無趣，且經(jīng)常出現(xiàn)“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)成效不大。BTEC實(shí)踐教學(xué)方式給予我們的啟示是在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)造商業(yè)價值，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目標(biāo)。首先，在設(shè)計教學(xué)大綱或是實(shí)訓(xùn)大綱時，學(xué)校要“走出去”，充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”優(yōu)勢，積極深入企業(yè)，貼近企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要制定實(shí)踐計劃。作為會計這樣一個特殊的崗位，由于涉及商業(yè)核心秘密，很難進(jìn)行對口崗位的實(shí)習(xí)，所以絕不能“單槍匹馬”，而要融入企業(yè)的一個商業(yè)項(xiàng)目之中，作為其中一個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。例如，一個產(chǎn)品的推廣，既要有戰(zhàn)略規(guī)劃、市場需求分析、營銷策劃，又要有成本核算、定價策略以及財務(wù)預(yù)算等。通過這樣的實(shí)訓(xùn)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際問題，實(shí)地走訪調(diào)研，查閱相關(guān)資料，做出專業(yè)分析判斷，最終在解決企業(yè)實(shí)際問題的同時，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)也能得到全面的提高。

三、多樣化的授課形式

在BTEC課程教學(xué)的實(shí)施過程中，授課形式豐富多樣，強(qiáng)調(diào)多種多樣的教學(xué)活動，如課堂討論、實(shí)踐實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、實(shí)地參觀、扮演角色、演講、口頭報告、書面報告、自我評價、小組活動、解決實(shí)際問題等，并將知識的講解與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀相結(jié)合。例如，教師預(yù)先設(shè)計了主題，由學(xué)生課后查閱大量資料進(jìn)行分析準(zhǔn)備，在課堂上對主題提出自己的觀念和意見，并與其他同學(xué)交流討論。這種寬松式的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深入研究分析問題。學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，特別是創(chuàng)造性，研討的同時，思想也在交融通，新思路、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生不僅展示了自我，同時提高了語言表達(dá)能力。啟示：多樣化的授課形式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要途徑。由于在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算過程中，有嚴(yán)格的會計準(zhǔn)則加以規(guī)范和約束，因此教師總是感覺無法采取其他專業(yè)靈活多樣的授課形式。其實(shí)不然，多樣化的授課形式其實(shí)從本質(zhì)上是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是以“教師為中心”還是以“學(xué)生為中心”，不同的選擇，帶來不同的教學(xué)效果。例如，在講解銀行匯票、銀行本票的時候，就可以通過扮演角色的授課形式完成，由四個學(xué)生分別扮演收款人開戶銀行、收款人、付款人、付款人開戶銀行，由學(xué)生自己模擬票據(jù)流轉(zhuǎn)程序，這樣其他學(xué)生在觀看的過程中，也能更為形象具體的了解到銀行匯票或本票的使用方法。

四、結(jié)語

英國高等職業(yè)會計教育模式無論是課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方式還是授課形式都有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。在給予我們眾多啟示的同時，更為我們提供了今后研究的方向，即結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，盡快構(gòu)建一套相對科學(xué)完整并且行之有效的高等職業(yè)會計教育理論體系，從而推進(jìn)我國高職會計教育模式的改革和發(fā)展。

作者：吳晶鑫單位：貴州商業(yè)高等專科學(xué)校