高校會計教育改革探索范文

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一、傳統(tǒng)會計教育存在的主要問題分析

(一)會計教育的培養(yǎng)目標與社會需求脫鉤

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國對會計人才的需求日益旺盛，會計教育培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量眾多，截止到2012年，全國有586所高校設(shè)有會計專業(yè)，每年培養(yǎng)的會計畢業(yè)生人數(shù)多達50萬人。但是，伴隨著就業(yè)區(qū)域性、結(jié)構(gòu)性失衡，社會各界緊急需求的會計人才經(jīng)常短缺，尤其是高端會計人才奇缺。

(二)會計教育功利化問題嚴重

當(dāng)前，在部分高校中，會計教育越來越功利化，為使學(xué)生快速為企業(yè)所用，往往采用注重技能培養(yǎng)的教育模式。大部分課堂教學(xué)和會計教育只關(guān)注會計專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，以求學(xué)生快速取得各類會計證書以便就業(yè)。這種傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致專科教育、本科教育和研究生教育各階段人才培養(yǎng)方式趨同，忽略了人才培養(yǎng)的層次性和人才培養(yǎng)深度。雖然國內(nèi)也有部分高校開始嘗試通識教育和實踐教學(xué)的改革，但在提升學(xué)生溝通、批判和創(chuàng)新能力等方面效果并不理想。

二、協(xié)同創(chuàng)新機制下高校會計教育改革的內(nèi)容

高校會計教育不僅是我國高層次會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，也是承擔(dān)我國會計基礎(chǔ)研究和技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍。但我國高校會計人才培養(yǎng)體系與社會各界需求仍存在嚴重的脫軌問題，會計人才培養(yǎng)導(dǎo)向性缺失、會計類課程教學(xué)內(nèi)容和會計人才培養(yǎng)模式較為固化等問題，長期制約著我國會計教育和會計人才創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也是制約我國教育業(yè)發(fā)展的重要“瓶頸”。從高校會計教育體系來看，國內(nèi)高校的會計教育多以將“培養(yǎng)復(fù)合型的高級會計人才”作為會計人才培養(yǎng)目標。在課程設(shè)置上，會計專業(yè)課是核心課程，嚴重忽略了會計教育相關(guān)的通識課程的設(shè)置。在課堂教學(xué)方法上，大部分會計課程采用注入式教學(xué)方法，考核標準普遍采用“為滿足標準答案而學(xué)”的考核模式，形成了“重教有余，重學(xué)不足，復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”的教學(xué)狀態(tài)，嚴重制約了學(xué)生的思維能力和批判學(xué)習(xí)的動力。協(xié)同創(chuàng)新機制可以從根本上克服目前我國高校會計教育體系所遇到的上述問題，是我國高校會計教育改革有效推進的必然路徑。高校會計教育改革的主要內(nèi)容就是打破會計教育體系發(fā)展中的“隔閡”和“壁壘”，建立適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新要求的新觀念和會計教育體制，從而培養(yǎng)“科學(xué)研究型”“實踐創(chuàng)新型”的高質(zhì)量會計人才。

三、協(xié)同創(chuàng)新機制下高校會計教育改革措施

(一)推廣會計教育專業(yè)化和多元化的協(xié)同創(chuàng)新

在會計教育的專業(yè)化方面，高校本科會計教育可嘗試將會計學(xué)必修課程劃分為不同的單元模塊，諸如領(lǐng)導(dǎo)力、組織環(huán)境、寫作能力、專業(yè)方向等各種單元模塊。每一個單元模塊又可細分為若干門相關(guān)課程，通過課程編號的辦法解決相關(guān)聯(lián)課程之間的先后學(xué)習(xí)順序問題。這樣，學(xué)生修到本科階段的高年級時，通過設(shè)置頂點課程計劃，幫助學(xué)生對專業(yè)課知識進行整合和梳理，形成系統(tǒng)、專業(yè)的會計知識理論框架。在與社會需求銜接方面，會計教育應(yīng)適當(dāng)加強課堂學(xué)習(xí)和各種職業(yè)能力之間的連接問題，專業(yè)知識講授盡可能達到注冊會計師的要求。在會計教育的多元化方面，高校的會計教育課程不但要融合深入的案例研究，而且還要融合結(jié)合歷史背景和當(dāng)代企業(yè)經(jīng)濟問題的綜合類講座和現(xiàn)場團隊項目，以促使學(xué)生對問題反復(fù)思考，為學(xué)生職業(yè)生涯的探索與個人成長打好基礎(chǔ)。學(xué)生可通過本科低年級的經(jīng)驗共享式學(xué)習(xí)，結(jié)合研讀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、管理溝通、統(tǒng)計學(xué)和組織行為學(xué)等課程獲取必要的基本技能，培養(yǎng)多元化視角。在本科高年級學(xué)習(xí)中，注重專業(yè)化教學(xué)，核心課程至少應(yīng)包括商業(yè)決策、數(shù)據(jù)模型與決策、組織過程及財務(wù)會計。選修的會計課程應(yīng)包括:財務(wù)報表中商業(yè)分析、管理會計、兼并與收購、公司控制權(quán)市場、企業(yè)稅務(wù)籌劃等。

(二)實施會計教育和社會實際相融合的協(xié)同創(chuàng)新

正規(guī)的課堂講授僅僅是高校會計教育的一部分，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡早接觸專業(yè)實踐并積累研究經(jīng)驗是提高學(xué)生專業(yè)思考能力的主要方法。高校會計教育的協(xié)同創(chuàng)新就是完善和建立新型的會計人才培養(yǎng)和交流平臺，優(yōu)化師資配置和整合教學(xué)資源，針對各類需求主體的不同要求實施會計人才的培育和會計教育工作，以便各創(chuàng)新主體間開展便利的交流。高校會計教育應(yīng)從與協(xié)同創(chuàng)新緊密相關(guān)的四大主體的利益分配機制著手，建立資源共享或優(yōu)勢互補的會計人才培養(yǎng)模式。高校會計教育的協(xié)同創(chuàng)新就是在培養(yǎng)學(xué)生認識會計問題的本質(zhì)性、全面性、系統(tǒng)性、外部性、創(chuàng)新性的同時，會計教師通過會計基本理論、基本技能、基本方法的傳授，培養(yǎng)會計人才有關(guān)會計思想、會計做人、會計做事及會計創(chuàng)新的新型會計教育模式，其核心主線是會計教育理念。協(xié)同創(chuàng)新機制下的會計教育理念的內(nèi)涵是以資金運動為核心的理念體系，在這種理念下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)誠信教育、創(chuàng)新教育、批判性教育等會計理念。協(xié)同創(chuàng)新下的會計教育機制首先要樹立協(xié)同創(chuàng)新的會計理念，主要包括強化后果理念、解惑理念、原理理念、動態(tài)理念、質(zhì)疑理念、德育理念。在這種協(xié)同創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會計教育將革新傳統(tǒng)模式，構(gòu)建一種全新的輻射性教學(xué)模式，即以會計專業(yè)課程為立足點，協(xié)同、吸收相關(guān)學(xué)科的理論思維，在授課過程中著力培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)輻射思維、創(chuàng)新思維、外部性思維的教學(xué)模式。

(三)大力推廣會計教育的外部協(xié)同創(chuàng)新

高校會計教育的外部協(xié)同創(chuàng)新，可通過與企業(yè)之間的緊密合作，與會計師事務(wù)所共建實驗室或事務(wù)所，與證券公司共建實踐創(chuàng)新基地等形式，讓學(xué)生深入到各個項目的具體會計實踐中去，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的多層次、多種類教育平臺，形成會計課堂教學(xué)與會計課外活動，會計理論知識與會計實務(wù)操作，學(xué)校研究與不同會計主體實際需求有機結(jié)合的開放式會計教育模式。

作者：馬勇單位：南陽師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院