職中電子專業教學中存在問題及措施范文
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［摘要］現代化信息技術的快速發展，使各個企業單位所需求的電子專業人才數量急劇上升。然而，由于中職院校電子專業課程教學中存在一定的弊端，導致中職電子專業無法培養出能滿足企業需求的專業人才。對此，從電子專業教學現狀入手，就該專業在教學中存在的問題進行分析，并提出相關解決對策，以期電子專業教學能夠培養出更多的專業技術人才。
［關鍵詞］電子專業；存在問題；解決對策
職業教育是國家整體教育系統的一個分支，與普通教育擁有同等地位。職業學校能將有效的發展途徑提供給能力、取向皆不同的學生，能使學生的就業能力得到提高，進而推動社會經濟的發展。然而，在對中職院校電子專業教學反思時，其存在的各類問題嚴重阻礙了電子專業學生的成長，為了使該專業畢業生專業知識、技術更牢固，就必須對存在的問題進行客觀分析，積極探討解決對策。
社會經濟的發展也帶動了電子技術的進步，各類電子商品更新換代的頻率越來越高，而各個電子企業對人才的需求也更大，市場競爭也日益激烈。該形勢下，中職院校技術教育也就迎來了更嚴峻的挑戰和更好的發展機遇。然而，我國大部分中職院校電子專業仍是采用傳統的學歷教育培養學生，該模式有利于班級授課教學，更注重系統學習學科專業性知識，與循序漸進的原則相適應，但是對學生職業能力的養成卻無法發揮太大的作用，所培養的學生很難滿足市場的需求。盡管部分學校也逐漸關注了學生實際操作技能的培養，但是因設備設施存在一定局限，通常只能采取集中見習的教學方法培養學生的實際動手操作能力，導致學生實踐能力得不到有效提升。
二、職中電子專業教學中存在的問題
（一）課程設置缺乏合理性
中職院校在教學電子專業課程時通常都是以純理論的方式進行，然而電子課程有著較強的專業性，僅是教學理論知識會讓學生覺得枯燥乏味，長期如此，就很難激發學生的學習興趣，甚至還會使學生出現厭學心理，影響課堂教學效率。而學生若無法全面掌握理論知識，對社會所提出的技能型人才需求也就很難滿足。而部分電子課程盡管有實踐課程，但普遍無法與現代化電子課程教學需要相符合，未能充分聯系社會發展進步，該課程的應用性、技術性也很難適應新時期課程要求，學生的實踐能力也就很難得到有效提升。如該專業學生畢業后就業方向多為電器電子類產品的生產，對專業知識技術有著較高的要求，而由于不合理的課程設置，導致學生理論知識、實踐技能掌握不夠全面，無法很好地勝任該工作。故而，中職教育電子課程的改革勢在必行。
（二）教師教學能力不達標
盡管中職院校電子專業教師學歷基本符合要求，并且還有部分高出教學標準學歷的教師，然而，教學能力的高低并非是單看學歷就能決定的。電子專業教學實踐過程中，教師教學存在的問題多種多樣，其教學能力與效果也有著較大差距。一方面，教學與執行目標存在差異。部分教師為了使學生對電子專業擁有更高的學習興趣，不斷將考核要求降低，甚至還有教師在正式考核未開始前組織學生模擬答題，且兩者考核內容大致相同，雖說如此，卻也未能取得理想的考核結果；另一方面，電子專業教學過程中，部分教師所開展的教學工作仍是以電子專業基礎課、專業課和技能課這一以課程構架結構順序，盡管能將課程內部的邏輯關系體現，但是對學生學習基礎、習慣和是否適應該教學模式卻并未重視，往往是教師辛辛苦苦地教學，學生所收獲的知識卻少之又少，教學成果、效率低下。
（三）學生主體地位不明確
中職生多為初中畢業后便前往中職院校學習的學生，年齡普遍較小，再加上他們大多中考成績不理想，學習態度不良，在學習過程中往往也是被動學習，缺乏主動、積極性。在教學過程中，部分學生直接不聽講，部分聽講的學生遇到不懂的問題時，也會因自卑心理而放棄請教教師，長期如此，學生學習興趣也就不斷降低，學習的信心也逐漸減弱，最終不愿學習，抵觸學習。中職電子專業教學過程中，學生主體地位不夠明確，教師也并未強調學生的主體地位，以致于學生缺乏學習信心、興趣和熱情，教學效率和成果也就不理想。
（四）師生關系不夠融洽
中職院校學生受各類因素的影響，普遍存在一定的問題，而這也導致教學過程中頻頻發生各類影響課堂教學的事情。如，部分教師在課堂教學過程中，為了使教學任務能夠更好地完成，迫于無奈必須將部分時間、精力用來整頓、管理課堂教學秩序，而在這一過程中，大部分被管理的學生都會出現抵觸心理，導致師生關系不融洽，甚至還有學生與教師對立的情形出現，這樣一來，教師教學任務也就無法順利完成，而其他想學習的學生也無法收獲本節課應有的知識。
三、改進職中電子專業教學的對策
（一）創新電子課程設計
創新電子專業課程設計，最為重要的便是與“求新”“務實”“求專”三個原則相符合。求新，便是要求將新的元素融入中職電子課程中，確保教學內容與時展相適應，具備創新性，能滿足社會提出的技能型人才需求。電子器件、電子電路和應用的科學技術是電子課程的主要研究內容，對此，教師在教學時就應以現階段較為前列的電子產品為案例，或是以現階段電子產品的需求為根據確定教學內容。所選擇的教材應體現最新電子產品成就的內容為主，同時也要求充分體現電子產品發展過程中存在的不足及趨勢，為學生提供探究機會。務實，便是要求在與中職教育現狀相符合的情況下進行電子課程教學。中職學生普遍存在基礎較弱的問題，故不應選擇較難的教學內容，應以大部分學生能接受、理解為依據確定教材內容。同時，教師也要將理論、實踐結為一體開展教學，對理論教學不能過度重視，必須將實踐的機會提供給學生，使學生通過實踐進一步理解知識。求專，便是要求學生具備一定的專業性。電子專業課程具有很強的專業性，故而在選擇教材時必須與電子課程的專業需求相符合，不能偏向于大眾化。同時，中職院校也應建立鉆研電子課程設計的部門，派遣專業教師開展電子課程教學。
（二）提升教師教學能力
一方面，中職院校應制定教學管理評價體系，以動態管理、科學考核的形式促使教師樹立正確的教學思想、采取有效的教學方法，以此提高電子專業的教育質量；另一方面，中職院校也應為教師提供調研學習的機會，使其教育事業得以拓寬，教學觀念得以創新。而對教師而言，也應主動正視自己的不足并予以彌補，深刻認識自身能力對專業教學的影響，不斷對自己的角色進行準確定位，積極深入市場了解市場需求，以此不斷創新自己的教學觀念，促使自身教學能力得到有效提升。
（三）發揮學生主體地位
現階段，社會發展腳步越來越快，以往教師傳授為導向的教學方式不再適用，再加上新課程理念也提出了突出學生主體地位的要求，對此，中職院校電子專業教學中就必須將學生主體、教師主導的作用充分發揮。教師可積極開展專業競賽、分組比賽等各類教學活動，組織學生積極參與其中，促使學生獲得理論知識的同時也得到實踐能力的培養，從而達成學以致用的目的，全面培養學生的綜合素質。
（四）合理調整師生關系
教師要想幫助學生正常學習，就必須完善以下三方面工作。首先，應與學生平等共處。教師在電子專業課程教學過程中與學生溝通交流時，應遵循相互融合、共同發展的原則，將自己無所不能、無所不在的思想摒棄，重視向學生、向經驗學習。其次，調整課程內容。教師在確定課程內容時，應以學生學習能力和水平為依據，與學生學習素質相融合，對學生理解困難的內容，以循序漸進、深入淺出的方式為其進行講解，避免產生教與學脫節的問題。通過這類方式，不但能充分掌握學生本節課具體學習情況，同時還能理解學生、親近學生，促進師生關系的和諧融洽。再次，避免學生無所事事。教師在教學時，要做到講透重點、講清難點，促使學生能將基本理論、基礎知識和基本技能充分把握。同時，教師也要提供給學生自行思考、領悟和自主學習探索的機會，確保學生能夠成為課堂的學習者，而不是以往教學的聽眾。
（五）積極優化教材內容
一方面，教師應以教學實際為根據，以學以致用的思想為中心對教材內容進行優化。如將教材知識體系編排程序的制約摒棄，以課堂、學生實際為核心選擇教學內容。在教學時，教師也應以深入淺出、通俗易懂的方式闡述教材知識，確保教材的價值能夠充分發揮。另一方面，教師也應進一步研究、建設電子校本教材，借助教材激發學生學習信心。所建設的校本教材必須規范，也應充分展現學習目標、教材評價等。同時，校本教材也應容納各類圖片和學生易懂的符號，以此降低學生閱讀難度。在電子專業課程教學實踐中，統編教材中的部分內容與時代、電子發展實際已經很難有效適應，對此，校本教材的建設還必須具備時效性、先進性，以院校教學情況、市場人才需求為根據合理修改、完善，使其能與專業發展腳步一致。
四、結語
總之，中職院校電子專業教育教學在當前國際、國內發展形勢的影響下面臨更大的挑戰、更多的機遇，而中職院校電子專業要想得到進一步發展，就必須對教學過程中存在或可能發生的問題給予高度重視，積極采取應對措施，確保專業教學與時俱進，充分滿足國家、社會提出的人才需求。
參考文獻：
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作者：馮虎勇 單位：成都市禮儀職業中學