產教融合下高職財務會計課程建設范文

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摘要：財務共享、會計機器人、“1+X”課政教育、課程思政等詞的出現，給高等職業教育的會計專業人才培養帶來了新的機遇和挑戰，本文從會計專業人才培養中的課程建設入手，以教學目標、教學方法和手段、教學條件、教學評價四個方面為主，創新專業核心課程中的《財務會計》課程建設，以課程建設帶動專業建設，逐漸實現學生畢業與就業無縫對接，為競爭日益激烈的市場輸送符合需求的復合型會計人才。

關鍵詞：財務會計；會計人才；新形勢

前言

隨著互聯網技術的不斷發展，大數據分析與應用影響著各類行業、不同企業，市場對會計人才和會計教育的要求越來越高，高等職業教育以市場需求為導向，不斷改善會計專業人才培養方法。為了使學生畢業能直接高質量地服務于社會，新形勢下課程建設應乘勢而上以保證會計專業人才培養的質量，專業核心課程中的《財務會計》課程應與時俱進，在保留高職教育特色和優勢的基礎上，緊密圍繞會計崗位的工作任務，納入“1+X”課題教育、課程思政、財務共享、會計機器人等新理念，提升教師的綜合素養，激發學生的學習興趣，培養學生的專業能力和基本能力，為學生今后系統學習專業課程、并走向會計崗位打下基礎。

一、高職會計人才的培養目標

（一）素養目標

社會的高速度發展提高了大家的生活質量，生活中豐富的物質給會計人才帶來了機遇和壓力。因此，一方面，新形勢下的會計人才，容易安于現狀，不思進取，難以跟上企業發展的腳步；另一方面，新時代下的會計人才受到各種誘惑，容易迷失自我，急功近利，違反會計職業道德。所以，將思政教育融入課程建設中，培養學生形成良好的行為習慣、自覺持續學習的能力；具備法律意識、敏銳的洞察力，有利于提升學生的社會責任感和創新能力。

（二）能力目標

如何使會計人才有效地與時俱化，這是企業給教育者提出的難題。單純的專業型技能人才已難以滿足企業的需求，因此，在培養會計人才的能力目標時，應將基本的崗位能力的培養納入能力培養目標。使會計專業人才在具備出納、會計、辦稅、財務分析、管理會計等崗位的專業核心能力的基礎上，同時具備信息技術處理、英語閱讀及表達、了解行業最新動態等專業通識能力。

（三）知識目標

素養目標與能力目標的培養及形成，都離不開知識目標的支撐。隨著政策的不斷推陳出新，培養出的復合型會計人才，必須掌握統計、經濟、管理、法律、會計等方面的基本理論和基本方法，了解各行各業的經濟業務及日常工作任務。

二、校企共同創新《財務會計》課程建設

俗話說，優質的教學質量培養出好人才。首先，優質的教學質量離不開課程建設。其次，根據時展完善課程建設能更好地實現會計人才培養目標。最后，會計人才的培養方向應符合企業對會計人才的需求才有意義。綜上所述，課程建設是實現人才培養的主渠道，因此，學校和企業共同開發專業課程有利于提升專業人才的培養，而會計專業中《財務會計》課程作為一門承上啟下的專業核心課程，其建設非常重要。

（一）創新教學目標

以前，《財務會計》課程以會計要素核算和財務報表編制為重點確定教學目標，為了更好地滿足企業需求，深入企業調研后，根據企業會計崗位的具體工作內容，《財務會計》課程能按制造業生產經營過程各階段的業務核算和財務報表編制為重點，以重點為主線分成若干個模塊，再以會計崗位的工作任務將每個模塊劃分成若干個項目，結合人才培養目標，從素養、能力和知識等多個維度確定每個教學項目的教學目標，并突出教學重、難點，使學生在校期間能在學習的過程中熱愛并認可自己選擇的專業，了解并正確核算企業籌資、供應、生產、銷售、利潤分配等階段發生的日常業務及編制、審核財務報表，快速有效地掌握從事會計崗位應具備的基本知識和技能，同時培養學生遵守法紀、廉潔自律、照章辦事、誠實守信的會計品格。

（二）創新教學方法和教學手段

《財務會計》課程采用多元化的教學方法從課前、課中和課后三個環節使學生課前可認知、課中有提升、課后能運用。課前，利用讀書指導法，在學習平臺上傳微課視頻和工作崗位相關的熱門案例，布置預習任務，指導學生按時完成任務并提交學習計劃，樹立學生事前準備的意識。課中，實施項目驅動教學法，每個項目分五個步驟，幫助學生內化專業新知識和技能新知識。第一，在學習平臺小測試檢測預習效果，培養學生自學能力，提升學生的參與度。第二，展示案例資料，學生身臨其境了解案例信息，自主探討案例，主動思考問題、解決問題，培養學生的思維能力。第三，教師利用案例分析法，拋出案例難點，升華課程新知，組織學生討論，同時答疑解惑，幫助學生學習內化新知，培養學生的表達能力。第四，教師組織學生分組實操，學生展示實操結果并匯報實操過程，培養學生的團隊協作能力。第五，教師點評學生的實操過程，歸納總結知識，學生互評產生優秀小組，培養學生的責任心。課后，采用練習法，教師布置拓展任務，結合企業專家進行考評，學生按時完成任務并上交學結，培養學生的自學能力。

（三）創新教學條件

一方面，校企共建實訓實習基地。大部分高職院校的《財務會計》課程都是在學校完成授課，利用PPT、投影儀、電腦將知識傳授給學生，跟課程配套的實訓，也是采用手工實訓，處理完某個制造公司某個月度的經濟業務，最后出具財務報表就算完成實訓，傳統的實訓是整個年級的同學核算一樣的經濟業務，有的自覺性不強的同學容易放棄自己實訓，抄襲其他同學的。此外，傳統的實訓中，所有原始憑證已按經濟業務整理好，不需要學生歸類整理，且實訓中出現錯誤也只會影響實訓成績，不會造成其他影響，因此，學生在實訓中容易放松，這樣學生畢業后，走出校門，在企業工作時，因為緊張，不敢動手。由此可以看出，學校跟企業共同搭建“校中企、企中?！庇绕渲匾瑢W生可以在“校中企”了解基本理論知識和基本實操方法，再到“企中?！崩米约核鶎W的知識和方法，感知實訓過程，提交實訓結果，學校和企業根據學生的工作情況給予實訓考核。另一方面，豐富教學資源，加強師資隊伍建設。受肺炎疫情的影響，大部分學校都開設了在線課程，因此，《財務會計》課程的建設必須將線上和線下有機結合，以就業為導向，準備豐富的案例素材、制作豐富的微課視頻、開發豐富的課后訓練、訂購豐富的書籍資料等，幫助學生提升學習能力，拓展學生的學習視野。除了豐富的教學資源，師資隊伍建設也影響會計人才的培養，高職院校的大部分教師都是本科、研究生或博士畢業后直接進入學校任教，沒有從事過會計工作，理論知識扎實，但專業技能薄弱，且不同行業、不同企業的會計工作任務不一樣，不同的會計崗位具體工作內容不一致，因此，教師在教學過程中難以面面俱到，所以，確定合作企業，教師進企業提升實踐，企業專家來校指導學生，不斷壯大并升華教師隊伍，能更好地培養出企業需求的高素質復合型技能人才。

（四）創新教學評價方法

《財務會計》課程從教師評價、專家評價、平臺數據三方面，擬定各環節評分標準，采用鼓勵評價法、診斷評價法、開放評價法、綜合評價法對學生進行多元化過程性考核，整個過程讓學生從愿意動手轉變成能夠動手，最后轉變成善于動手。比如：在合適的時機給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和表撥，使學生在心理上獲得自信和成功的體檢，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，達到使學生積極主動學習的目的；比如，在某項教學活動結束之后對學生的知識、技能以及職業素養等狀況進行普查或抽查，以了解學生對學習內容的掌握情況，便于判斷他們是否完成了當前的教學目標，從而調整教學，為下一步教學提供依據；比如：每項實訓結束，各小組分別展示實訓步驟和實訓效果，老師組織全班學生在小組間展開互評，幫助學生再次梳理學習內容，鞏固內化新知；比如：邀請企業專家共同點評學生完成的課后拓展任務、提交的課后總結，以幫助學生搭建學習框架，鞏固牢記相關知識點。在考評學生的同時，教師的教學評價也不容小覷，第一，學校應加強日常監督，建立診斷機制，不定期檢查教師是否達到教學目的。第二，定期開展同行聽評課，教師之間互相交流評價，提升教師的教學能力。第三，邀請企業專家入校聽評課，或者教師進入企業，參加企業設置的跟課程有關的測試，以提升教師的專業能力。第四，重視學生的滿意度評價，定期召開學生座談會，將學生的意見反饋給任課老師，進一步提升教學效果。

三、小結

社會的發展會導致會計人才需求發生變化，因此，課程建設不是一蹴而就的，不加思考的快速完成，反而達不到最終的建設目的，所以，緊跟市場需求，不斷探討會計專業課程的建設直接影響人才培養目標的實現。

參考文獻

[1]林麗.財務會計課程建設的思考與實踐[J].農村經濟與科技,2020,31(14):276-277.

[2]柳秋紅.產教融合視角下中級財務會計課程教學模式構建研究[J].創新創業理論研究與實踐,2020,3(03):121-122+145.

作者:黎家秀 單位:郴州職業技術學院