探討產教融合下金融工程專業實踐教學范文

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摘 要：結合高校金融類專業實踐教學特點，以滁州學院校企合作“國元模式”為例，在產教融合視角下探索金融工程專業實踐教學的創新方法。分析“國元模式”基礎與內涵、內容和特色，認為“國元模式”可以競賽為平臺有效形成多層次學科競賽體系，以競賽為引領有效搭建“五位一體”實踐教學體系，以競賽為支撐有效打造特色創新創業教育體系。

關鍵詞：產教融合；專業實踐教學；“國元模式”

當前，我國高等教育人才供給和市場需求之間的矛盾日益凸顯，迫切需要通過推進產教融合來深化人才供給側改革。2010 年 7 月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：“政府要積極調動行業、企業參與高校建設，完善政府、行業和企業多方參與的辦學體制，推進產教融合、校企合作規范化。”[1]2015 年 10 月出臺的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出，把深化產教融合、推進校企合作為應用型高校轉型的關鍵點，強調應用型高校要聚焦于服務地方經濟社會發展，聚焦于培養應用型、技術技能型人才[2]。2017年 12 月的《關于深化產教融合的若干意見》指出：受體制機制等因素綜合影響，人才培養供給側和產業需求側的“兩張皮”現象依然存在。深化產教融合，促進教育鏈與產業鏈有機銜接，是當前推進人才供給側改革的迫切要求[3]。隨著國家系列文件的出臺、政策的落地和教育改革的深化，校企合作將成為應用型本科教育提高人才培養質量、提升辦學品位的不二選擇，校企需要真合作，產教方能真融合。產教融合、校企合作作為應用型本科高校實現與經濟融合的必由之路，是保障教育質量和特色的關鍵要素。常見的合作模式主要有“企業引入”模式、“設備共享”模式、“技術推廣”模式、“校企共訓”模式等，為了實現產教融合的最終目的，必須抓好校企合作的關鍵點和著力點。因此，本文以滁州學院（以下簡稱“我院”）金融工程專業實踐教學過程中形成的“國元模式“為例深入研究探索，以期推廣校企合作教學模式，進而在實踐中爭取創造多種辦學模式，為學生創造更多實踐機會。

一、金融工程專業實踐教學的基礎

滁州學院一直以來高度重視產教融合、實踐育人工作，近年來開展了系列主題活動。2011 年，開展了“實踐教學體系建設”主題年活動，構建完善實踐教學體系，著力推動專業實踐與學生課外活動、社會實踐相融合。2013 年，基于實踐育人成效，提出“三個課堂一體、三個平臺聯動”實踐育人模式（簡稱“三三育人模式”）。2015 年，學校順應高等教育發展新形勢，進一步豐富“三三育人模式”內涵，出臺了深化實踐育人工作實施方案，在平臺建設、內涵提升和機制完善等方面進行了探索。數學與金融學院按照學校部署，一直圍繞“三三育人模式”的構建進行摸索，主要從教學目標、實驗實訓、學科競賽和社會實踐等方面開展了一系列應用型人才培養工作，取得了一定的成績。

（一）制定學生的實踐能力標準和“全程化實踐教學體系”

根據人才培養規格要求，金融學院提出了“實務操作、投資分析、數據分析、金融建模、策略開發”五級實踐能力標準，從實務、分析、建模到編程開發，構建信息化流程。為達到該標準，在人才培養方案中設置了由課程實驗、實訓周、學科知識競賽、畢業實習構成的全程化實踐教學體系，空間上從第一課堂延伸至第二課堂和第三課堂，時間上從大一延伸至大四，層次上從操作性實驗延伸至綜合性、設計性、創新性實訓，如圖 1 所示。

（二）夯實條件建設，成立“金融工程綜合實訓中心”

實踐教學條件是實施“全程化實踐教學體系”的保證，僅靠計算機房根本無法承載所有的實踐環節。金融學院在 2012 年即制定了“二、四、五、十”條件建設規劃，即金融工程綜合實訓中心、數據分析中心等兩個校內實踐教學中心，金融投資虛擬交易與分析平臺、經濟與金融建模平臺、量化投資策略開發平臺、大數據處理與分析平臺等四大虛擬教學平臺，課程實驗、實訓周、學科知識競賽、暑期小學期、畢業實習等“五位一體”的實踐教學體系，以及面向銀行、保險、統計、證券、數據服務商等行業和機構建立 10 個實習就業基地，滿足 60%以上學生集中實習需要，搭建就業橋梁。

二、金融工程專業實踐教學的“國元模式”

（一）國元模式”的研究基礎與內涵

2015 年滁州學院與國元證券簽訂校企合作框架協議，國元證券滁州瑯琊東路營業部先后成為投資者教育共建基地、學生暑期實習基地和教師社會實踐基地。三大基地的建設主要服務于金融工程專業“三個課堂”實踐教學的需要，如投資者教育實踐基地服務于“第一課堂”，我院外聘對方中層領導干部為客座教授，為上投資學課程的學生講授實踐知識；教師社會實踐基地服務于“第二課堂”，我院每年選派 1～2 位青年教師赴對方掛職鍛煉，以增強理論聯系實踐的能力，指導金融投資創新大賽；學生暑期實習基地服務于“第三課堂”，我院每年集中選派畢業生赴對方單位進行為期一個月的暑期集中實習，為畢業就業做好前期準備。“國元模式”是基于學院與國元證券合作產生的，圍繞學校“三三”實踐育人模式，結合金融工程專業特色，依托國元證券金融實踐教育獎學金支持，充分發揮三大基地的職能作用，以系列金融實踐活動為抓手，探索三個實踐育人課堂融合機制，培養學生的實踐創新力與核心競爭力，最終輸送一批優秀學生進入國元集團就業。

（二）“國元模式”的實踐路徑

1.多舉措優化第一課堂。完善實驗實訓、實踐教學內容及方法，激發學生思考的積極性。通過“投資學”“財務報告與分析”等實驗課程，加強學生對同花順 i Fin D、國泰安量化投資平臺等軟件的使用熟練度，以提升金融類軟件的使用效率。另一方面，布置“上市公司財務報表分析”“企業估值”等項目訓練學生的思維能力和寫作能力，要求學生完成畢業論文和金融投資創新大賽項目的寫作，對實際金融問題能夠駕輕就熟，游刃有余，如圖 2 所示。

2.全方位豐富第二課堂。依托投資者教育實踐基地，雙方互派優秀師資開展投資者教育系列講座，學院為對方單位的新老投資者客戶提供“E 理財系列講座”，對方為學生進行“匯學?會理財”活動宣講等。通過系列講座宣講，突出學生的中心地位，發揮他們學習的主動性和創新性。依托學生暑期實習基地，每年寒暑假嚴格按照“期初選拔、期中實習和期終總結”模式選派實習生赴國元證券滁州營業部實習。依托教師社會實踐基地（校級），結合金融工程專業特點，切實圍繞基地承擔的主要職責加強建設，積極主動和對方密切聯系與合作，通過選派教師掛職鍛煉、開展產學研合作、引進行業企業人才等方式，不斷拓展合作領域、深化合作內容。以系列金融實踐活動為抓手，強化學生第一課堂知識體系框架及知識運用能力，培養學生解決實際問題的能力。

3.高標準拓展第三課堂。目前我院已與國元證券滁州營業部開展合作，但合作強度和力度有待加強，合作方式有待創新。“國元模式”主要是基于學院與國元證券合作的建設經驗和建設成果，希望進一步與國元信托、國元保險、國元投資等金融機構建立合作關系，力爭輸送更多的學生進入國元集團就業。同時通過產學研的合作關系，深入研究基地管理規范化的途徑與方法，進一步發揮基地對應用型人才培養的支撐作用。

4.高質量融合三個課堂。在“國元模式”下，緊緊圍繞提升學生實踐和“雙創”能力這一主線，力求將理論與實踐、教學與賽事、課內與課外及校企結合，力促三個課堂有機融合。如第一課堂“投資學”課程的講授可讓學生掌握基本的投資知識和投資分析技術，為第二課堂國元證券杯金融投資創新大賽積累理論基礎，而第二課堂金融投資創新大賽也為第一課堂的教學提供了實踐檢驗。校內第一課堂教學和第二課堂賽事為第三課堂的實習實踐提供了專業知識和技能儲備。

（三）“國元模式”的特點

通過創新研究實現對傳統實踐教學模式的改變。在“國元模式”中，堅持將三個實踐育人課堂融合機制全面應用到人才培養過程中，第一課堂聚焦于學生“雙創”素質培養，第二課堂把學科知識競賽融入專業教學過程，第三課堂則通過開展多元化社會實踐、畢業實習等活動讓學生接觸社會就業大環境，提高學生的實際動手能力[4]。通過創新研究構建基于“三個課堂”融合的金融投資實踐能力培養體系。“國元模式”創新研究自始至終依托校企合作、產教融合，打造校內實踐與校外實踐的融合機制，提高學生綜合實踐能力，促進學生全面發展。

三、“國元模式”的育人成效

（一）競賽為基，有效形成多層次學科競賽體系

“國元模式”下，專業教學過程聚焦學科競賽引領，突出“國元證券杯安徽省金融投資創新大賽”“東方財富杯“全國大學生金融精英挑戰賽等專業賽事，積極鼓勵專業學生參與。以“國元證券杯安徽省金融投資創新大賽”為例，該賽事屬于安徽省 B 類學科競賽，大賽分股票虛擬仿真交易、公司上市可行性分析、金融投資策略設計、金融科技產品設計等四項子賽事，培養學生的“實務操作能力、報告撰寫能力→數據分析能力、報告撰寫能力→模型構建能力 →創新能力”，形成由“基礎操作能力→數據分析能力→建模能力→創新能力”組成的多層次學科競賽體系，如圖 3 所示。

（二）競賽引領，有效搭建“五位一體”實踐教學體系

基于學校應用型人才培養定位，我院在金融工程專業提出“實務操作、投資分析、數據分析、金融建模、策略開發”等五級實踐能力標準，并設置由課程實驗、實訓周、學科競賽、暑期小學期、社會實踐、畢業實習構成的全程化實踐教學體系，空間上從第一課堂延伸至第二、第三課堂，時間上從大一延伸至大四年級，層次上從操作性實驗延伸至綜合性、設計性、創新性實訓，最終讓學生在學科競賽中得到鍛煉，如圖 4 所示。在實踐教學環節，“國元證券杯”安徽省金融投資創新大賽與金融工程專業人才培養方案融匯貫通，推進學生理論知識、實踐能力和職業素質的協調發展，初步形成競賽人才培養方案。該項賽事的四項子賽事對金融工程專業五級實踐能力培養給予強有力支撐：股票虛擬仿真交易培養學生的實務操作能力和報告撰寫能力；公司上市可行性分析培養學生的數據分析能力和報告撰寫能力；金融投資策略培養學生的模型構建能力和策略開發能力；金融科技產品設計培養學生的策略開發能力和創新能力（如圖 5 所示）。在設置金融工程專業人才培養方案時，依托學科競賽促金融工程專業五級實踐能力標準的達成，形成一條貫穿課程教學、實訓周、暑期小學期、學科競賽、暑期社會實踐等三個課堂的培養體系，即：課程（投資學）→實訓周（期權期貨實訓、量化投資實訓、黃金外匯交易實訓）→暑期小學期（金融投資仿真交易）→學科競賽（量化投資大賽、金融投資創新大賽）→暑期社會實踐（金融投資講座等）。

（三）競賽支撐，有效打造特色創新創業教育體系

學院將創新創業教育與理論教學、實踐教學、學科競賽深度融合，落實學校“一線貫穿始終，三點發力全程”的創新創業人才培養機制，不斷增強學生的創新精神、創業意識和“雙創”能力。“國元證券杯”安徽省高校大學生金融投資創新大賽自開賽以來，連續多年獲得優秀高校組織獎，同時榮獲各類單項團體獎若干，如表 1 所示。進入新時代，應用型本科院校的校企合作實踐教學模式有了一定程度的發展。“國元模式”作為滁州學院與國元證券產教融合、校企合作過程中形成的系列成果和經驗凝練，是我院校企合作的典型。本文通過“國元模式”的創新研究，加強和完善校內實訓基地內容建設，改進實踐教學環節不足，提升實踐教學效果。同時推廣校企合作教學模式，由證校合作走向銀校合作等，豐富金融工程專業與金融機構、類金融機構的合作模式，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素融合。

作者：王學金 黃日朋 董春麗 單位：滁州學院數學與金融學院