職教體系下的校企深度產(chǎn)教融合實踐范文
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摘要：現(xiàn)代職教體系建設需要深化產(chǎn)教融合。以江蘇理工學院ICT技術(shù)專業(yè)的深度產(chǎn)教融合項目為例，探索和實踐了校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同組建混編雙師型師資隊伍、共同建設高水平實踐基地、共同實施教學過程、共同推進項目化教學改革、共同進行學生職業(yè)管理的“六個共同”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，以期為構(gòu)建深度產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職教體系探索出更有效的路徑。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；產(chǎn)教融合；職教發(fā)展；人才培養(yǎng)
隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對技術(shù)技能型人才的職業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，而高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，需要依靠大力發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育。為了全面推進職業(yè)教育的發(fā)展，2014年教育部等六部門頒發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的通知，2015年國務院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2019年國家又頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《中國教育現(xiàn)代化2035》。這些文件從國家層面為職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃了建設路徑，其中特強調(diào)建立現(xiàn)代職教體系和堅持產(chǎn)教融合發(fā)展[1-2]。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設要求在辦好現(xiàn)有中等職業(yè)和專科層次高等職業(yè)學校的基礎上，發(fā)展應用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，暢通技術(shù)技能人才成長渠道；要求職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合，推進協(xié)同育人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[3-4]。深化產(chǎn)教融合、校企合作，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑，已經(jīng)在國家、職業(yè)學校和企業(yè)等各個層面達成共識。但由于缺乏有效的政策制度保障，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人理念的落地并不順利，由于企業(yè)在產(chǎn)教融合的過程中，人力和物力投入很難在短期內(nèi)得到回報，甚至會影響正常的企業(yè)生產(chǎn)，所以產(chǎn)教融合很多情況下呈現(xiàn)的是企業(yè)實習合作、企業(yè)訂單培養(yǎng)等單一的合作模式，企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的意愿不強烈，并沒有實現(xiàn)校企協(xié)同育人的深度融合。本文結(jié)合教育部———中興通訊ICT（InformationandCommunicationTechnology）產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地開展的中-本銜接人才培養(yǎng)試點項目，探索和實踐現(xiàn)代職教體系下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設的途徑與方法，為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平提供經(jīng)驗借鑒。
一、校企深度產(chǎn)教融合的合作模式探索
產(chǎn)教融合的本質(zhì)是生產(chǎn)（產(chǎn)業(yè)）、教育（教學）和科研的一體化，是在生產(chǎn)實境中教學，在教學中生產(chǎn)，生產(chǎn)中的問題推動教學提升質(zhì)量，生產(chǎn)教學和研究密不可分，水乳交融。但一直以來，由于沒有構(gòu)建有效的校企深度合作人才培養(yǎng)模式和機制，很多校企協(xié)同育人只是停留在接收學生到企業(yè)實習或訂單班的形式。校企合作主要靠企業(yè)和學校雙方談判達成，通常呈現(xiàn)為學校熱、企業(yè)冷的局面。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中在促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人方面，要求“校企要共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容；多措并舉打造雙師型教師隊伍”等方面提出了具體要求。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“探索構(gòu)建產(chǎn)學研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。”然而由于目前的校企合作方式“合而不深”，很難實現(xiàn)企業(yè)深入到專業(yè)建設中人才培養(yǎng)方案制定、職業(yè)能力培養(yǎng)、師資隊伍建設等細節(jié)層面上去[4]。江蘇理工學院多年來借鑒德國職業(yè)教育模式，積極踐行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的理念，不斷深化與行業(yè)企業(yè)的校企合作，拓展產(chǎn)教融合空間。緊密依托地方行業(yè)企業(yè)，成立了中興通訊信息工程學院、新能源汽車學院、常州市電梯產(chǎn)業(yè)學院等多個行業(yè)學院，探索構(gòu)建面向行業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不斷深化產(chǎn)教融合。但是由于缺乏政策的支持，以及高校辦學機制和經(jīng)費的限制，校企雙方合作很難形成有效的雙贏機制，企業(yè)對利用生產(chǎn)資源主動參與人才培養(yǎng)的熱情不高。為了在產(chǎn)教融合過程中實現(xiàn)長期、穩(wěn)定的行業(yè)企業(yè)支撐，加強學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面長期的深度合作，學校采取主動“搭臺”、引企業(yè)入校“唱戲”等方式，探索了基于校企雙主體的合作機制，共同進行專業(yè)建設，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的深度產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式。江蘇理工學院在2016年入選全國60所“教育部———中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，與中興通訊股份公司、北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司深度合作，共建了校企雙主體的“江蘇理工學院———中興通訊信息學院”，面向電子信息類現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目，服務ICT行業(yè)技術(shù)技能型人才需求，確立了校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、共同建設師資隊伍、共同建設實踐基地、共同實施教學過程、共同推進項目化教學改革、共同進行學生職業(yè)管理的“六個共同”的人才培養(yǎng)模式（圖1所示），與《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的相關(guān)要求相契合，實現(xiàn)了深度的產(chǎn)教融合。
二、校企深度產(chǎn)教融合的具體實踐
（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案現(xiàn)代職教體系下校企共同制定面向行業(yè)企業(yè)用人需求的人才培養(yǎng)方案，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。通過對中興通訊等行業(yè)領先企業(yè)的調(diào)研，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)和需求，確定人才培養(yǎng)目標，精準定位典型工作任務和職業(yè)能力（圖2所示），建設符合行業(yè)企業(yè)標準要求的課程體系和實踐教學體系，其中有合作企業(yè)開設的課程體系如圖3所示。
（二）校企共同組建混編雙師型教師隊伍雙師型教師隊伍建設是實現(xiàn)專業(yè)建設目標和提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中發(fā)揮越來越重要的作用，不斷促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與不同產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，從而實現(xiàn)“信息化”和“工業(yè)化”的深度融合。因此企業(yè)對人才的崗位技能與職業(yè)素質(zhì)要求也隨之發(fā)生變化，推動著職業(yè)教育必須建設具有先進行業(yè)技術(shù)背景的師資隊伍，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。為了打造一支教育教學理念先進，具有堅實理論基礎和豐富工程實踐經(jīng)驗，具有國際化視野、富有創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊伍，創(chuàng)新基地師資隊伍由ICT行業(yè)企業(yè)工程師6-8名、江蘇理工學院相關(guān)學院教師混編組成。學校教師主要負責公共基礎課和專業(yè)基礎課教學，企業(yè)工程師主要承擔專業(yè)核心課、職業(yè)素質(zhì)課及雙創(chuàng)課程。學校為混編教師團隊提供固定的辦公場地，常駐學校辦公，按照行業(yè)企業(yè)的要求進行管理和績效考核，在共同開展專業(yè)教學的同時，還負責課程建設、學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等工作。并且通過校企聯(lián)合教研、聯(lián)合培訓、一課雙師、資源建設等方式不斷提升教師隊伍的能力，真正實現(xiàn)了企業(yè)工程師團隊與學校教師的協(xié)同育人。在直接引入企業(yè)工程師組建混編師資隊伍的基礎上，為了建設一支人員穩(wěn)定、雙師比例高、技術(shù)技能保鮮的雙師型教師隊伍，學校通過派遣相關(guān)專業(yè)教師有計劃的到行業(yè)領先企業(yè)參加鍛煉和培訓，通過企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)、工程師素質(zhì)培養(yǎng)以及培訓技巧培養(yǎng)，提升其綜合工程實踐能力，獲取企業(yè)培訓師資格證書。并且讓參培教師將所學專業(yè)內(nèi)容與工程實踐緊密地結(jié)合起來，將項目實訓中遇到的問題進行理論升華，開展聯(lián)合教材與課題開發(fā)訓練，從而使教師具備設計工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的教學實施方案和課程體系的能力。混編雙師型教師隊伍的組建，充分發(fā)揮了企業(yè)工程師和學校教師的長處，在人才培養(yǎng)過程中能夠取長補短、相互促進，讓學生學習的知識、技能、職業(yè)素質(zhì)和行業(yè)企業(yè)實際需求相吻合。
（三）校企共同建設高水平實踐創(chuàng)新基地面向產(chǎn)品生命周期的全過程，建設基于行業(yè)先進技術(shù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐基地，是培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)實際需求技術(shù)技能型人才的重要保障。新一代信息技術(shù)如4G/5G移動通信技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對ICT技術(shù)類專業(yè)及專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。實踐創(chuàng)新基地的實訓室設備要與行業(yè)先進技術(shù)進行融合。學校充分利用行業(yè)領先企業(yè)的技術(shù)資源優(yōu)勢，面向行業(yè)先進技術(shù)，聯(lián)合中興通訊、華為等國際知名企業(yè)，通過產(chǎn)教融合引入國際行業(yè)標準，以“基礎網(wǎng)絡層”—“平臺層”—“應用層”的架構(gòu)實現(xiàn)“4/5G移動通信、光傳輸技術(shù)、三網(wǎng)融合”+“云計算、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)”+“移動互聯(lián)協(xié)同創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應用”的融合，校企雙方共同投入1000多萬元，建設了面積1500平方米，具有“數(shù)據(jù)中心+運營中心+聯(lián)合教研中心+在線資源建設中心+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心+業(yè)務體驗中心”的符合國際ICT行業(yè)標準的專業(yè)群實訓基地。實踐創(chuàng)新基地的實訓環(huán)境要與企業(yè)工作環(huán)境進行融合。創(chuàng)新基地不但要滿足共建專業(yè)課程的需要，還要滿足企業(yè)未來快速增長的發(fā)展需求及ICT技術(shù)的快速演進，因此必須具備可拓展性和可演進性。因此平面布局完全模擬公司工作環(huán)境和公網(wǎng)設備運行特點，本著科學、實用、美觀、領先的設計思路進行整體規(guī)劃布局。實踐創(chuàng)新基地的人文環(huán)境要與企業(yè)文化進行融合。基地的環(huán)境建設根據(jù)中興通訊的要求進行了形象設計，并引入中興通訊企業(yè)文化，營造企業(yè)管理和工作的環(huán)境，融入職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、團隊合作等方面的要素，建設校園文化與企業(yè)文化相互融合的實訓文化環(huán)境，潛移默化的培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。
（四）校企共同構(gòu)建雙主線人才培養(yǎng)模式，深化教學改革產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)先進技術(shù)的不斷發(fā)展，要求在現(xiàn)代職教體系下，充分利用產(chǎn)教融合、校企合作，不但要注重提高學生的專業(yè)技能水平，也要重視培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)。在當前的職業(yè)教育環(huán)境下，雖然各類職業(yè)學校都很重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但由于產(chǎn)教融合深度不夠，缺乏校企融合的人才培養(yǎng)過程和行業(yè)企業(yè)實際的教學案例，人才培養(yǎng)模式仍以專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，企業(yè)工作經(jīng)驗欠缺的教師對于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也只能紙上談兵。江蘇理工學院與中興通訊、北京華晟等企業(yè)在共建行業(yè)領先的ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地的基礎上，以行業(yè)市場需求為導向，構(gòu)建了注重專業(yè)核心技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的雙主線人才培養(yǎng)模式，推進教學方式方法的改革，實現(xiàn)技術(shù)技能型人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。
1.基于模擬實際工程現(xiàn)場的實訓環(huán)境，工程師實施自主項目教學。企業(yè)工程師所教授的課程均在校企共建的ICT創(chuàng)新基地進行，基于模擬實際工程現(xiàn)場的實訓環(huán)境，在教授相關(guān)理論知識的同時，授課過程中工程師充分利用其在行業(yè)內(nèi)積累的工程知識和經(jīng)驗，實施自主項目教學，進行相關(guān)經(jīng)驗和知識的傳授，從而實現(xiàn)緊密結(jié)合工程實際的理實一體化教學。
2.推進面向工程項目業(yè)務流程的任務驅(qū)動式項目化教學方法改革。堅持以學生為中心、產(chǎn)出為導向的理念，以業(yè)務流程為主線，開展項目化教學。以任務驅(qū)動的授課方式組織教學，教學過程包括任務分解、學生分組、任務分配、任務實施、任務交付與評價。通過這種教學和學習方式，降低學生學習難度，提高學生學習的興趣，突出學生解決實際工程問題能力的培養(yǎng)。如圖4所示，將電信工程項目業(yè)務流劃分成一系列任務，讓學生扮演實際工作崗位的員工角色并完成具體任務，可以促使學生在生動的實踐環(huán)境中積極主動地學習，從而更深刻的理解專業(yè)知識的基本原理，提高專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質(zhì)。
3.構(gòu)建了貫穿培養(yǎng)全過程的職業(yè)素質(zhì)課程體系。職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間，在學生的職業(yè)素質(zhì)方面還存在較大的差距。產(chǎn)教融合辦學模式下的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，注重提煉企業(yè)用人職業(yè)素質(zhì)標準要求，以準職業(yè)人培養(yǎng)為目標，著重培養(yǎng)學生職場禮儀、表達溝通能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，構(gòu)建了貫穿學生在校培養(yǎng)全過程的三階段課程體系，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，最終培養(yǎng)出企業(yè)所需要的準職業(yè)人才。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系的三個階段為：一是準職業(yè)人導向訓練與工作坊，以準職業(yè)人的職業(yè)素質(zhì)要求為目標，培養(yǎng)學生的職場禮儀、表達與溝通能力、目標制定與計劃能力；二是職業(yè)發(fā)展與定位，幫助學生正確認知ICT行業(yè)的技術(shù)發(fā)展和用人要求，從而正確規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標；三是求職能力訓練，幫助學生樹立良好的求職心態(tài)，培養(yǎng)簡歷制作和面試技巧等求職能力，提升學生的就業(yè)競爭力。
4.學生管理和職業(yè)管理相融合，培養(yǎng)學生“準職業(yè)人”能力。在系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系的基礎上，將“學生管理”升級為“職業(yè)管理”。校企合作的專業(yè)在學校輔導員負責學生管理的基礎上，配備了行業(yè)企業(yè)工程師擔任職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)指導教師，從而實現(xiàn)學生管理和職業(yè)給管理的融合。將學校傳統(tǒng)學生管理制度和企業(yè)KPI（KeyPerformanceIndicator）績效考核制度融合，引入KPI過程性評分制度，對準時出勤、上課禮儀、社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與等方面進行目標考評，作為準職業(yè)素質(zhì)的量化依據(jù)。此外還通過企業(yè)名家講座、職業(yè)裝體驗日等第二課堂活動，讓學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到日常的學習和生活中。通過以上措施，在職業(yè)形象與禮儀、溝通方式與技巧、團隊組織與合作、計劃執(zhí)行與管理等方面，不斷提高學生的職業(yè)素質(zhì)，逐步實現(xiàn)從學生到準職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
5.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的長效運作機制，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方法。現(xiàn)代職教體系建設鼓勵探索開展本科以上的職業(yè)教育。與中等和專科職業(yè)教育相比，本科以上職業(yè)教育需要更注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而校企深度產(chǎn)教融合為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境和支撐平臺。依托校企共建的ICT創(chuàng)新基地，通過成立虛擬公司，形成了一套完整的團隊梯隊建設體系和運作機制。虛擬公司完全模仿現(xiàn)有信息技術(shù)公司的組織架構(gòu)，以緊密對接行業(yè)崗位的研發(fā)部、市場部、工程部以及眾創(chuàng)辦公室為主體，以部門經(jīng)理為核心的學生團隊，協(xié)作完成公司的整體運作。通過虛擬公司持續(xù)的建設，以平行開發(fā)、企業(yè)頂崗實習、校企工程師聯(lián)合培養(yǎng)的模式進行學生鍛煉和培養(yǎng)；以師徒的形式，完成項目團隊梯隊建設；以深度定制、人力或項目外包的方式，對接行業(yè)企業(yè)需求，完成項目需求交付和人力外包服務，提升ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地社會服務功能的同時，實實在在培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
三、校企深度產(chǎn)教融合的成效與展望
通過上述“六個共同”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，江蘇理工學院與行業(yè)領先企業(yè)進行了電子信息工程專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的校企共建，進行了深度產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，是對國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的有效響應和積極探索與實踐。通過融合學校與企業(yè)的管理、師資、設備及項目資源等要素，校企雙方共同制訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理嵌入了企業(yè)主導開設的職業(yè)素質(zhì)類、專業(yè)方向類和實習實訓類等課程，使課程體系緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)用人需求。通過融合校企人力資源優(yōu)勢，校企共建了混編師資團隊，團隊中有項目經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、工程師和本校教師，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，全員參與人才培養(yǎng)全過程，合作開展項目化教學方式研究和教學資源建設，提升了教師團隊的教學研究和課程開發(fā)能力，以及專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教學水平。通過融合學校學生管理理念和企業(yè)員工職業(yè)管理理念，構(gòu)建了適用于學生管理的KPI績效管理制度、周報管理制度、職業(yè)裝管理制度、述職管理制度，結(jié)合系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學生在職場禮儀、溝通表達能力、職場規(guī)劃和就業(yè)能力等方面得到了有效培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三大戰(zhàn)略的全面布局，中國職業(yè)教育的產(chǎn)教融合也需要進入新的發(fā)展階段。為了更好的推進校企的深度產(chǎn)教融合，需要進一步做好以下兩個方面的探索與實踐。一方面，需要進一步依托行業(yè)領先企業(yè)，深入了解行業(yè)、擁抱行業(yè)，整合行業(yè)資源與職業(yè)教育深度融合，將其轉(zhuǎn)化為適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學資源；另一方面，為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，將行業(yè)領先企業(yè)先進的信息化管理技術(shù)和理念，引入到專業(yè)建設和教育教學改革，改變現(xiàn)有的專業(yè)運營模式、教學方式、學習方式和教研方式，實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計預分析，創(chuàng)新專業(yè)管理方式和評價方式，將有助于產(chǎn)教融合專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的深度變革。
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作者：俞洋 羅印升 郭占濤 單位：江蘇理工學院電氣信息工程學院
