職教改革論文范文

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第1篇

1.建立以就業(yè)率為核心的評價指標(biāo)體系。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，科學(xué)評價職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的職業(yè)教育評價指標(biāo)體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來評估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。該指標(biāo)體系對職業(yè)教育的辦學(xué)起著極其重要的導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓(xùn)的指揮棒。同時，該指標(biāo)體系還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式，通過指標(biāo)體系的質(zhì)量保障作用，引導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

2.實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”觀念上的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變尤其是職業(yè)教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需知識和技能，直接服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的最基本的特征。各級政府的行政部門、學(xué)生及家長、用人單位，乃至全社會都要轉(zhuǎn)變觀念，逐步認(rèn)識到就業(yè)是大眾教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過市場選擇，使以崗位準(zhǔn)人制度為標(biāo)志的職業(yè)資格證書成為就業(yè)的香悖悖，通過“雙證書”、定單培養(yǎng)等增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。

3.健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進(jìn)就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因?yàn)槲覈木蜆I(yè)壓力將在一個較長的時期內(nèi)存在;二是現(xiàn)行的有關(guān)法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問題;三是制定促進(jìn)就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會轉(zhuǎn)變觀念，加快勞動就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要將勞動就業(yè)的有關(guān)政策_(dá)_匕升到法律、法規(guī)的高度來加以規(guī)范。

4.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是全社會共同關(guān)注的問題，各級政府當(dāng)在政策_(dá)L予以支持和保障。一要千方百計為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)門路;二要落實(shí)職業(yè)資格的確認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)人制度，促進(jìn)高素質(zhì)技能人才的高質(zhì)量就業(yè);三要積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育在國民素質(zhì)教育和穩(wěn)定社會秩序方面的重要作用，鼓勵初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構(gòu)建人才立交橋，讓更多的人通過職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)培訓(xùn)，鼓勵員工創(chuàng)新技能的獲得，提高就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力;五要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)扶貧與救濟(jì)制度，以技術(shù)激活就業(yè)，以就業(yè)帶動脫貧致富，完善社會保障體系。

5.探索以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學(xué)模式。同時，引進(jìn)和借鑒國外成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索股份合作制、連鎖經(jīng)營等辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體產(chǎn)權(quán)的多元化，培育生源市場，實(shí)現(xiàn)資源共享、聯(lián)動共贏。

6.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引人新加坡的“教學(xué)工廠”和德國“項(xiàng)目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強(qiáng)化能力培養(yǎng);運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質(zhì)和需求有直接的認(rèn)識，提高教師的實(shí)踐能力私}實(shí)踐教學(xué)水平。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系的設(shè)計依據(jù)

去年召開的全國人才工作會議，對人才的內(nèi)涵做出了全新的闡述。認(rèn)為只要具有一定的知識或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，為推進(jìn)社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻(xiàn)，都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識、能力、業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時指出要建立以業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的各類人才的評價指標(biāo)體系:黨政人才的評價重在群眾認(rèn)可，企業(yè)經(jīng)營管理人才的評價重在市場和出資人認(rèn)可，專業(yè)技術(shù)人才的評價重在社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系正是基于這一科學(xué)的人才觀和人才評價機(jī)制而設(shè)計的。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系的功能與內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系具有三大功能，一是用于上級主管部門進(jìn)行評估，是一個綜合評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系借鑒了高職高專院校人才‘培養(yǎng)工作水平評價指標(biāo)體系，不同的是培養(yǎng)能力概括了它的4個一級指標(biāo)，反映學(xué)校條件與教學(xué)過程的指標(biāo)成為了以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系的三級指標(biāo)，重要程度下降了，而把就業(yè)率提升到了一級指標(biāo);二是用于學(xué)校進(jìn)行排行的，是一個結(jié)果評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系是綜合評價指標(biāo)體系的一部分即培養(yǎng)結(jié)果部分;三是用于進(jìn)行質(zhì)量控制的，是一個過程評價指標(biāo)體系。

用于上級主管部門進(jìn)行評估的綜合評價指標(biāo)體系，采用兩套指標(biāo)體系，即顯示性指標(biāo)和解釋性指標(biāo)。顯示性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)效果上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，包括客觀可計量的畢業(yè)生就業(yè)率和主觀的社會滿意度兩部分，解釋性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)能力上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，這正符合以業(yè)績和能力為主要評價依據(jù)的新的人才觀。

在這里重點(diǎn)介紹用于學(xué)校排行的結(jié)果評價指標(biāo)體系。排行指標(biāo)體系是一個以就業(yè)率為核心的評價指標(biāo)體系，其他指標(biāo)也是緊緊圍繞就業(yè)率這個核心指標(biāo)，從不同的角度、不同的側(cè)面來進(jìn)一步說明就業(yè)的質(zhì)量，也就是說高質(zhì)量的就業(yè)到底應(yīng)該由哪些指標(biāo)來衡量，初步?jīng)]計以就業(yè)為導(dǎo)向的用于學(xué)校排行的評價指標(biāo)體系共有3個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)(附表中培養(yǎng)效果部分)。

下面對指標(biāo)體系做如下解釋:

一是學(xué)生就業(yè)率。學(xué)生就業(yè)率的高低是衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平的高低，一所學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生容易就業(yè)，學(xué)校就容易招生，即只有出口暢，進(jìn)口才能旺，學(xué)校才能走上良性循環(huán)之路，越辦越好。初次就業(yè)率是指畢業(yè)時的就業(yè)率，畢業(yè)后幾個月再業(yè)就不算在里邊;專業(yè)對口率、專業(yè)穩(wěn)定率、專業(yè)晉升率這幾個指標(biāo)，主要是從就業(yè)后的質(zhì)量上做進(jìn)一步考慮的，專業(yè)對目、工作穩(wěn)定、晉升較快反映就業(yè)的質(zhì)量高。

二是就業(yè)收人。這是指學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與同類學(xué)校的學(xué)生相比工資收人所處的狀況，以及與自己的過去相比工資增長情況。這一指標(biāo)可分解為初始工資、工資率、工資增長率。

三是學(xué)生教育投資效益。學(xué)生教育投資效益主要是從投人產(chǎn)出比的角度來進(jìn)一步說明學(xué)生教育總投資的效益如何。教育是一種投資，而巨是一種投資收益最大的投資，通過比較不同學(xué)校的學(xué)生的投資收益率，更進(jìn)一步說明教育的質(zhì)量。教育投資效益以教育總投資、投資回報期兩個指標(biāo)來衡量。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系的前提與特點(diǎn)

以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系內(nèi)含兩個基本前提:一是全社會衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是業(yè)績，以一個人為社會所做的貢獻(xiàn)來衡量個人價值;二是假設(shè)勞動力市場是完全竟?fàn)幍氖袌觯瑳]有任何壟斷成分，當(dāng)勞動力供求達(dá)到平衡時的工資正好反映了勞動力的價值。

該指標(biāo)體系的設(shè)計借鑒了國內(nèi)外學(xué)校評價的研究成果，我們可以概括該指標(biāo)體系的有以下特征:

第一，指標(biāo)體系的先進(jìn)性。該指標(biāo)體系超越了傳統(tǒng)的評估指標(biāo)體系，整個指標(biāo)體系體現(xiàn)了新的人才觀和最新的職業(yè)教育理論和研究成果。

第二，指標(biāo)體系的經(jīng)濟(jì)性。無論是學(xué)生的就業(yè)率，還是學(xué)生的就業(yè)收人，以及學(xué)生的教育投資回收期等都是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這也是市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動力市場規(guī)律的必然反映。

第三，指標(biāo)體系的結(jié)果性，即“以成敗論英雄”。而以往的評價往往是以過程評價指標(biāo)為主。指標(biāo)體系側(cè)重于從結(jié)果來衡量技能人才培養(yǎng)的水平，這是與以往的評價根本不同的特點(diǎn)之一。

第四，指標(biāo)體系的動態(tài)性。該指標(biāo)體系既有靜態(tài)指標(biāo)也有動態(tài)指標(biāo)，而以動態(tài)指標(biāo)為主，如工資增長率，而以往的評價指標(biāo)體系往往是以靜態(tài)評價為主，而靜態(tài)評價只要查閱學(xué)校準(zhǔn)備好的各種文件資料就可以了。

第五，指標(biāo)體系的定量性。3個一級指標(biāo)，9個二級指標(biāo)，都有量化的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以排除主觀的因素，使評價的結(jié)果更具有效性和可信度。

第六，指標(biāo)體系的陽光性。任何一個數(shù)據(jù)都是可以查實(shí)的，評價結(jié)果可以公開核實(shí)。

第2篇

1.語文學(xué)科的特點(diǎn)和功能

當(dāng)前，社會對人才能力和素質(zhì)的要求越來越高，比如在招聘大學(xué)畢業(yè)生時，不但要看專業(yè)基礎(chǔ)和技能，還要看實(shí)際動手操作能力和綜合素質(zhì)，對于口才也很重視。文章寫作、語言理解、口語交際等能力在就業(yè)中發(fā)揮著日益突出的作用，而這些能力的培養(yǎng)正是通過人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。通過語文學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)語言功底、增進(jìn)表達(dá)能力，幫助學(xué)生與社會更好地進(jìn)行交往，提高職業(yè)服務(wù)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，奠定持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。只有有了閱讀、寫作、口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，才能掌握好專業(yè)知識、專業(yè)技能。否則，學(xué)生學(xué)不好專業(yè)，也無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)，缺少持續(xù)發(fā)展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學(xué)生必修的人文素質(zhì)教育課，兼具人文性和工具性雙重特點(diǎn)、雙重功能。

2.語文課程教學(xué)改革構(gòu)想

2.1 指導(dǎo)思想

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo),因此,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院高職語文課程教學(xué)改革，要以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，以三年制高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價值取向，主動融合職業(yè)德育教育，深化課程改革。應(yīng)根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，為他們將來的終身學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

高職語文課程直面學(xué)生的文化基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，緊扣高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于學(xué)生人文素養(yǎng)的進(jìn)一步形成與發(fā)展，重視人文素養(yǎng)的熏陶感染作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)他們形成良好的習(xí)慣、樂觀的心態(tài)和健全的人格。

2.3 課程體系改革構(gòu)想

語文教學(xué)改革應(yīng)遵照國家教委關(guān)于加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的方針政策和語文作為基礎(chǔ)課的教學(xué)規(guī)律，以人為本，每個專業(yè)均應(yīng)開設(shè)《人文基礎(chǔ)教育》、《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》、《禮儀》等必修、選修課程，以適應(yīng)強(qiáng)化人文教育的發(fā)展方向，達(dá)到我校作為文、商科類院校全方位塑造人才的教育目標(biāo)。針對我院學(xué)生具體情況，可以嘗試把部分必修課改為選修課、限選課,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而收到良好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)有所得。

3.改革措施

當(dāng)前，各高職院校都在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，探索適應(yīng)新時期社會需要的人才培養(yǎng)模式和方法。而語文由于學(xué)科的特殊性，教學(xué)改革難度相對較大。

總體教學(xué)改革思路：既強(qiáng)化語文素質(zhì)教育,又突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對高職人才的職業(yè)崗位要求，確立以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)語文實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)語文、用語文的實(shí)踐活動中提高綜合素質(zhì)。

第3篇

【論文關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)方法改革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，提高其質(zhì)量是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型專業(yè)人才的必然要求，教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密不可分，提高教學(xué)質(zhì)量必須深化教學(xué)方法改革。我國現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，包括教學(xué)方法在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)正處于摸索之中。因此，教學(xué)方法改革的具體操作過程存在諸多實(shí)際問題，亟待解決。

一、高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革面臨的問題

1高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法理論研究滯后。當(dāng)前，對高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法理論研究較少，具有我國特色的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法理論研究體系尚未形成。第一，對現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的理論研究不夠，對其本質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、科學(xué)理論依據(jù)等方面的研究比較少，也不夠深人和系統(tǒng)。第二，對現(xiàn)階段高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就某種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。第三，對現(xiàn)有的先進(jìn)教學(xué)方法總結(jié)、推廣不夠，沒有發(fā)揮其作用。例如，項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等較為先進(jìn)的職教方法，在教學(xué)實(shí)踐中的探索和應(yīng)用不夠，還沒有形成本土化的、比較完整的操作模式。

2．高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革沒有受到足夠的重視。由于觀念的陳舊狹隘，教學(xué)方法改革一般被認(rèn)為是小事，只是手段、技術(shù)問題。沒有認(rèn)識到教學(xué)方法改革是關(guān)系高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題，是涉及到教育觀念、管理體制、政策環(huán)境的系統(tǒng)工程。即教學(xué)方法改革不僅關(guān)系自身，也牽涉教學(xué)相關(guān)軟硬條件的改善與完備。教學(xué)方法改革往往被看作教師個人的事，沒有從學(xué)校人才培養(yǎng)的根本上加以重視，沒有形成從上到下、從干部到教師、從教學(xué)到管理一整套系統(tǒng)的改革方案。各高職院校出于生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，忽視了對教學(xué)方法改革的人力、財力的投入。因此，教法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。

3．實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師方面存在制約教學(xué)方法改革的因素。第一，教師數(shù)量不足，生師比偏高，教學(xué)任務(wù)重，教師沒有過多的時間進(jìn)行新教法的探索與實(shí)踐。第二，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法。職業(yè)教育教師培訓(xùn)制度不健全，許多教師的教學(xué)水平和實(shí)踐技能均達(dá)不到現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)對教師能力的要求。第三，有畏難心理。教法改革意味著教師需要改變原本熟悉、習(xí)慣的教學(xué)方法。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價體系下，教師即使不進(jìn)行改革，所教的課至少是合格的。這種心理狀態(tài)使得一部分教師得過且過，不愿進(jìn)行改革。

4．學(xué)生方面存在制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的不利因素。第一，傳統(tǒng)觀念的制約。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以教師為中心，學(xué)生的自主意識淡薄，依附心理嚴(yán)重，常常作為配角，學(xué)生缺少對教學(xué)方法提出質(zhì)疑的意識，以及與教師溝通的習(xí)慣，這不利于新教法的實(shí)施。第二，學(xué)生現(xiàn)有能力的制約。與理論知識的掌握相比，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是弱項(xiàng)。新的教學(xué)方法要求“以學(xué)生為主體”，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動性和積極性，因而需要他們具備自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對其學(xué)習(xí)能力、動手能力要求較高。但現(xiàn)狀是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，主動性和積極性不高。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對新教法的施行有直接的制約作用。第三，學(xué)風(fēng)問題。有些學(xué)生自我期望值很低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，配合程度不高。這會挫傷教師教學(xué)方法改革的積極性，一定程度上也妨礙教學(xué)方法的改革。

5．學(xué)校方面存在的制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的因素。第一，教學(xué)設(shè)施投入不足阻礙了實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與手段的改革，學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立功能完善的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，為教改提供物資條件，但現(xiàn)有條件遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的要求。第二，未真正樹立起重教之風(fēng)，未能有效地吸引廣大教師投身教學(xué)改革。高職院校作為高技能人才培育基地，教學(xué)質(zhì)量是生命線，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)得到足夠的重視。但因近年來有關(guān)職稱考核評聘的政策或?qū)φ叩木唧w操作失當(dāng)，已嚴(yán)重偏向于科研，科研項(xiàng)目、發(fā)表或獲獎的有形成果是影響考核評聘的硬件。在這種價值導(dǎo)向下，教師的注意力轉(zhuǎn)向、精力轉(zhuǎn)移已不言而喻。受現(xiàn)實(shí)條件的制約，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師搞科研確有困難，導(dǎo)致出現(xiàn)既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師脫離實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位的現(xiàn)象。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度上存在的問題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革不僅是教法的多樣化，還要凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與能力。這就要求相應(yīng)調(diào)整管理，如課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)時間安排、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的取舍、教學(xué)形式、教學(xué)方法的選擇、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價等都應(yīng)從支持實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的角度進(jìn)行考慮。

二、高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革對策

1．加強(qiáng)對高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的理論研究。第一，建立職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。各級職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)是連接各級教育行政部門和學(xué)校的橋梁，是研究課程教學(xué)、直接推動職業(yè)教育教學(xué)改革的主要力量。應(yīng)在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對職業(yè)教育教學(xué)方法展開全方位的研究與探討，從理論到實(shí)踐展開深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時更新研究內(nèi)容，拓展研究領(lǐng)域。第二，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的理論研究。既要研究新的適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)的方法，又要對傳統(tǒng)教學(xué)方法的理論加以整理，并將這些理論與從國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方法結(jié)合起來，構(gòu)建符合我國高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革實(shí)際需要的理論研究體系。第三，加強(qiáng)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的實(shí)踐研究。各級教研部門要做教學(xué)方法改革的先鋒隊(duì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)校開展先進(jìn)教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)，并通過講座研討、示范觀摩課、案例研究課等多種形式，進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的宣傳與討論，推進(jìn)教學(xué)方法改革。

2．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校要重視實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過構(gòu)建一整套引進(jìn)、培養(yǎng)、考核的良好機(jī)制，采取全面提升實(shí)訓(xùn)教師師德、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、科研能力的有力措施，培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)、師德高尚、水平高超，并且數(shù)量足的“雙師型”教師隊(duì)伍，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的第一要務(wù)。同時，加大對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)力度。先進(jìn)有效教學(xué)方法的掌握除自學(xué)外，就是要加強(qiáng)培訓(xùn)。超級秘書網(wǎng)

3．加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教與學(xué)是無法分離的。沒有學(xué)生的有效配合，教法改革不可能取得成功。教學(xué)方法的改革并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、輕松。相反，學(xué)生必須充分發(fā)揮其主體性作用，在時間精力上應(yīng)有更多的投入，積極參與，并與教師密切配合。所以，學(xué)校管理者、班主任、輔導(dǎo)員等必須做好思想政治工作，端正學(xué)生的態(tài)度，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。