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第1篇

1.建立以就業率為核心的評價指標體系。實施以就業為導向的職業教育，科學評價職業教育的效果和質量，關鍵是要以科學的人才觀為指導，建立以就業率為核心指標的職業教育評價指標體系，綜合職業教育的多種因素，從學校發展的不同角度和側面來評估就業的質量和學校的辦學水平。該指標體系對職業教育的辦學起著極其重要的導向性作用，引領職業教育改革和持續發展的方向，是職業教育和培訓的指揮棒。同時，該指標體系還應體現職業教育的產業屬性和人才培養模式，通過指標體系的質量保障作用，引導教育產業為社會培養更多的應用型技術技能人才。

2.實現由“升學導向”到“就業導向”觀念上的轉變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變，人們的思想觀念正在實現由“升學導向”到“就業導向”的轉變尤其是職業教育，其主要職責是培養學生從事某種職業所需知識和技能，直接服務于學生的生涯規劃和職業選擇。因此，以就業為導向是職業教育的最基本的特征。各級政府的行政部門、學生及家長、用人單位，乃至全社會都要轉變觀念，逐步認識到就業是大眾教育的根本出發點和歸宿點，是職業教育的根本目的與方向，通過市場選擇，使以崗位準人制度為標志的職業資格證書成為就業的香悖悖，通過“雙證書”、定單培養等增強就業競爭能力。

3.健全促進就業的法律、法規保障體系。促進就業需要用法律的形式加以保證。其原因一是因為我國的就業壓力將在一個較長的時期內存在;二是現行的有關法律未能有效地解決就業和保障就業問題;三是制定促進就業的專門法律、法規有利于社會轉變觀念，加快勞動就業目標的實現。因此，有必要將勞動就業的有關政策__匕升到法律、法規的高度來加以規范。

4.建立以就業為導向的政策機制。以就業為導向的職業教育是全社會共同關注的問題，各級政府當在政策_L予以支持和保障。一要千方百計為職業教育創造條件，增加就業崗位，擴大就業門路;二要落實職業資格的確認和就業資格準人制度，促進高素質技能人才的高質量就業;三要積極調整教育結構，重視職業教育在國民素質教育和穩定社會秩序方面的重要作用，鼓勵初中后高中后生源向職業教育的分流，構建人才立交橋，讓更多的人通過職業教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉崗及再就業培訓，鼓勵員工創新技能的獲得，提高就業能力和崗位適應能力;五要建立以就業為導向的技術扶貧與救濟制度，以技術激活就業，以就業帶動脫貧致富，完善社會保障體系。

5.探索以就業為導向的教育體制。以就業為導向的職業教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業、依托企業的職業教育體制，將有利于提高人才培養的針對性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯合辦學模式，如中外合作、定單培養、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學模式。同時，引進和借鑒國外成熟的辦學經驗，積極探索股份合作制、連鎖經營等辦學模式，實現辦學主體產權的多元化，培育生源市場，實現資源共享、聯動共贏。

6.創新以就業為導向的教學模式。以就業為導向實施教學，引人新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養;運用現代化教學手段，不斷提高教學質量。同時加大雙師型教師的培養力度，安排專業教師到企業掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質和需求有直接的認識，提高教師的實踐能力私}實踐教學水平。

二、以就業為導向的評價指標體系

1.以就業為導向的評價指標體系的設計依據

去年召開的全國人才工作會議，對人才的內涵做出了全新的闡述。認為只要具有一定的知識或技能，能夠進行創造性的勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業中做出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼備原則，把品德、知識、能力、業績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時指出要建立以業績為依據，由品德、知識、能力等要素構成的各類人才的評價指標體系:黨政人才的評價重在群眾認可，企業經營管理人才的評價重在市場和出資人認可，專業技術人才的評價重在社會和業內認可。以就業為導向的評價指標體系正是基于這一科學的人才觀和人才評價機制而設計的。

2.以就業為導向的評價指標體系的功能與內涵

以就業為導向的評價指標體系具有三大功能，一是用于上級主管部門進行評估，是一個綜合評價指標體系，該指標體系借鑒了高職高專院校人才‘培養工作水平評價指標體系，不同的是培養能力概括了它的4個一級指標，反映學校條件與教學過程的指標成為了以就業為導向的評價指標體系的三級指標，重要程度下降了，而把就業率提升到了一級指標;二是用于學校進行排行的，是一個結果評價指標體系，該指標體系是綜合評價指標體系的一部分即培養結果部分;三是用于進行質量控制的，是一個過程評價指標體系。

用于上級主管部門進行評估的綜合評價指標體系，采用兩套指標體系，即顯示性指標和解釋性指標。顯示性指標從技能人才培養效果上表達學校的辦學水平，包括客觀可計量的畢業生就業率和主觀的社會滿意度兩部分，解釋性指標從技能人才培養能力上表達學校的辦學水平，這正符合以業績和能力為主要評價依據的新的人才觀。

在這里重點介紹用于學校排行的結果評價指標體系。排行指標體系是一個以就業率為核心的評價指標體系，其他指標也是緊緊圍繞就業率這個核心指標，從不同的角度、不同的側面來進一步說明就業的質量，也就是說高質量的就業到底應該由哪些指標來衡量，初步沒計以就業為導向的用于學校排行的評價指標體系共有3個一級指標、9個二級指標(附表中培養效果部分)。

下面對指標體系做如下解釋:

一是學生就業率。學生就業率的高低是衡量一所學校的辦學水平的高低，一所學校所培養的學生容易就業，學校就容易招生，即只有出口暢，進口才能旺，學校才能走上良性循環之路，越辦越好。初次就業率是指畢業時的就業率，畢業后幾個月再業就不算在里邊;專業對口率、專業穩定率、專業晉升率這幾個指標，主要是從就業后的質量上做進一步考慮的，專業對目、工作穩定、晉升較快反映就業的質量高。

二是就業收人。這是指學校所培養的學生與同類學校的學生相比工資收人所處的狀況，以及與自己的過去相比工資增長情況。這一指標可分解為初始工資、工資率、工資增長率。

三是學生教育投資效益。學生教育投資效益主要是從投人產出比的角度來進一步說明學生教育總投資的效益如何。教育是一種投資，而巨是一種投資收益最大的投資，通過比較不同學校的學生的投資收益率，更進一步說明教育的質量。教育投資效益以教育總投資、投資回報期兩個指標來衡量。

3.以就業為導向的評價指標體系的前提與特點

以就業為導向的評價指標體系內含兩個基本前提:一是全社會衡量人才的標準是業績，以一個人為社會所做的貢獻來衡量個人價值;二是假設勞動力市場是完全竟爭的市場，沒有任何壟斷成分，當勞動力供求達到平衡時的工資正好反映了勞動力的價值。

該指標體系的設計借鑒了國內外學校評價的研究成果，我們可以概括該指標體系的有以下特征:

第一，指標體系的先進性。該指標體系超越了傳統的評估指標體系，整個指標體系體現了新的人才觀和最新的職業教育理論和研究成果。

第二，指標體系的經濟性。無論是學生的就業率，還是學生的就業收人，以及學生的教育投資回收期等都是經濟指標，這也是市場經濟條件下勞動力市場規律的必然反映。

第三，指標體系的結果性，即“以成敗論英雄”。而以往的評價往往是以過程評價指標為主。指標體系側重于從結果來衡量技能人才培養的水平，這是與以往的評價根本不同的特點之一。

第四，指標體系的動態性。該指標體系既有靜態指標也有動態指標，而以動態指標為主，如工資增長率，而以往的評價指標體系往往是以靜態評價為主，而靜態評價只要查閱學校準備好的各種文件資料就可以了。

第五，指標體系的定量性。3個一級指標，9個二級指標，都有量化的標準，因此可以排除主觀的因素，使評價的結果更具有效性和可信度。

第六，指標體系的陽光性。任何一個數據都是可以查實的，評價結果可以公開核實。

第2篇

1.語文學科的特點和功能

當前，社會對人才能力和素質的要求越來越高，比如在招聘大學畢業生時，不但要看專業基礎和技能，還要看實際動手操作能力和綜合素質，對于口才也很重視。文章寫作、語言理解、口語交際等能力在就業中發揮著日益突出的作用，而這些能力的培養正是通過人文素質課程的學習來實現。通過語文學習可以加強語言功底、增進表達能力，幫助學生與社會更好地進行交往，提高職業服務能力，引導學生形成健全的人格，奠定持續發展基礎。只有有了閱讀、寫作、口頭表達的基礎，才能掌握好專業知識、專業技能。否則，學生學不好專業，也無法實現畢業后的后續學習，缺少持續發展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學生必修的人文素質教育課，兼具人文性和工具性雙重特點、雙重功能。

2.語文課程教學改革構想

2.1 指導思想

高職教育以培養應用型高素質人才為目標,因此,語文教學應當注重應用能力的培養。我院高職語文課程教學改革，要以“就業為導向、能力為本位、服務為宗旨”的現代職教理念為指導，以三年制高職教育的人才培養目標為引領，滲透職業教育的思想，反映社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現職業教育的價值取向，主動融合職業德育教育，深化課程改革。應根據我院人才培養方案，結合不同專業的特點，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力和素質，為他們將來的終身學習打好堅實的基礎。

2.2 培養目標

高職語文課程直面學生的文化基礎，側重培養學生的應用實踐能力，緊扣高素質技能型人才的培養目標，致力于學生人文素養的進一步形成與發展，重視人文素養的熏陶感染作用，培養學生熱愛祖國的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，促進他們形成良好的習慣、樂觀的心態和健全的人格。

2.3 課程體系改革構想

語文教學改革應遵照國家教委關于加強人文素養教育的方針政策和語文作為基礎課的教學規律，以人為本，每個專業均應開設《人文基礎教育》、《應用文寫作》、《演講與口才》、《禮儀》等必修、選修課程，以適應強化人文教育的發展方向，達到我校作為文、商科類院校全方位塑造人才的教育目標。針對我院學生具體情況，可以嘗試把部分必修課改為選修課、限選課,提高學生的學習興趣,從而收到良好的教學效果,使學生學有所得。

3.改革措施

當前，各高職院校都在進行學科建設和教學改革，探索適應新時期社會需要的人才培養模式和方法。而語文由于學科的特殊性，教學改革難度相對較大。

總體教學改革思路：既強化語文素質教育,又突出應用能力的培養，針對高職人才的職業崗位要求，確立以能力為本位的教學目標，加強學生閱讀理解能力、寫作能力和口頭表達能力的訓練。改進教學方法，創新教學形式，加強語文實訓，使學生在學語文、用語文的實踐活動中提高綜合素質。

第3篇

【論文關鍵詞】高等職業教育實訓教學教學方法改革

實訓教學是高職教學環節的重要組成部分，提高其質量是高職院校培養高素質實用型專業人才的必然要求，教學方法與教學質量的關系密不可分，提高教學質量必須深化教學方法改革。我國現代職業教育辦學歷史較短，包括教學方法在內的各個環節正處于摸索之中。因此，教學方法改革的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。

一、高等職業教育實訓教學方法改革面臨的問題

1高職實訓教學方法理論研究滯后。當前，對高職實訓教學方法理論研究較少，具有我國特色的高職實訓教學方法理論研究體系尚未形成。第一，對現代實訓教學方法的理論研究不夠，對其本質、特點、發展規律、科學理論依據等方面的研究比較少，也不夠深人和系統。第二，對現階段高職實訓教學的典型教學方法研究力度不夠，單純就某種方法進行研究，缺乏系統的歸類、比較、分析，雖然強調了教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。第三，對現有的先進教學方法總結、推廣不夠，沒有發揮其作用。例如，項目教學法、啟發式教學法、任務驅動教學法等較為先進的職教方法，在教學實踐中的探索和應用不夠，還沒有形成本土化的、比較完整的操作模式。

2．高職實訓教學方法改革沒有受到足夠的重視。由于觀念的陳舊狹隘，教學方法改革一般被認為是小事，只是手段、技術問題。沒有認識到教學方法改革是關系高素質技能型人才培養的戰略問題，是涉及到教育觀念、管理體制、政策環境的系統工程。即教學方法改革不僅關系自身，也牽涉教學相關軟硬條件的改善與完備。教學方法改革往往被看作教師個人的事，沒有從學校人才培養的根本上加以重視，沒有形成從上到下、從干部到教師、從教學到管理一整套系統的改革方案。各高職院校出于生存與發展的短期利益，把更多的精力和財力投入專業建設和課程建設，忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入。因此，教法改革長期以來處于徘徊不前的狀態。

3．實訓指導教師方面存在制約教學方法改革的因素。第一，教師數量不足，生師比偏高，教學任務重，教師沒有過多的時間進行新教法的探索與實踐。第二，現有的實訓教師隊伍的素質難以適應新的教學方法。職業教育教師培訓制度不健全，許多教師的教學水平和實踐技能均達不到現代實訓教學對教師能力的要求。第三，有畏難心理。教法改革意味著教師需要改變原本熟悉、習慣的教學方法。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。在現有教學質量評價體系下，教師即使不進行改革，所教的課至少是合格的。這種心理狀態使得一部分教師得過且過，不愿進行改革。

4．學生方面存在制約實訓教學方法改革的不利因素。第一，傳統觀念的制約。在傳統的教學過程中，以教師為中心，學生的自主意識淡薄，依附心理嚴重，常常作為配角，學生缺少對教學方法提出質疑的意識，以及與教師溝通的習慣，這不利于新教法的實施。第二，學生現有能力的制約。與理論知識的掌握相比，學生的動手能力、創新意識和創新能力是弱項。新的教學方法要求“以學生為主體”，以強化學習主動性和積極性，因而需要他們具備自主學習、互動學習的習慣，對其學習能力、動手能力要求較高。但現狀是學生的自主學習能力欠缺，主動性和積極性不高。學生原有的學習習慣，對新教法的施行有直接的制約作用。第三，學風問題。有些學生自我期望值很低，學習態度不端正，配合程度不高。這會挫傷教師教學方法改革的積極性，一定程度上也妨礙教學方法的改革。

5．學校方面存在的制約實訓教學方法改革的因素。第一，教學設施投入不足阻礙了實訓教學方法改革。加強實訓教學方法與手段的改革，學校應該加大經費投入，添置現代化教學設備，建立功能完善的校內、校外實訓基地，為教改提供物資條件，但現有條件遠不能滿足學生實訓的要求。第二，未真正樹立起重教之風，未能有效地吸引廣大教師投身教學改革。高職院校作為高技能人才培育基地，教學質量是生命線，提高實訓教學質量應得到足夠的重視。但因近年來有關職稱考核評聘的政策或對政策的具體操作失當，已嚴重偏向于科研，科研項目、發表或獲獎的有形成果是影響考核評聘的硬件。在這種價值導向下，教師的注意力轉向、精力轉移已不言而喻。受現實條件的制約，實訓指導教師搞科研確有困難，導致出現既有理論又有實踐經驗的教師脫離實訓教學崗位的現象。第三，實訓教學管理制度上存在的問題。實訓教學方法的改革不僅是教法的多樣化，還要凸現學生的主體作用，以培養學生的綜合素質、創新意識與能力。這就要求相應調整管理，如課程設置、實訓時間安排、實訓內容的取舍、教學形式、教學方法的選擇、實訓教學質量的評價等都應從支持實訓教學改革的角度進行考慮。

二、高職實訓教學方法改革對策

1．加強對高職實訓教學方法改革的理論研究。第一，建立職業教育研究機構。各級職業教育研究機構是連接各級教育行政部門和學校的橋梁，是研究課程教學、直接推動職業教育教學改革的主要力量。應在全國范圍內形成一支穩定的研究隊伍，對職業教育教學方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐展開深入研究，完善職業教育教學方法研究的理論體系，依據職業教育教學改革的實際需要，及時更新研究內容，拓展研究領域。第二，加強實訓教學方法的理論研究。既要研究新的適合實訓教學特點的方法，又要對傳統教學方法的理論加以整理，并將這些理論與從國外引進的先進教學方法結合起來，構建符合我國高職實訓教學改革實際需要的理論研究體系。第三，加強高職實訓教學方法的實踐研究。各級教研部門要做教學方法改革的先鋒隊，圍繞教學目標，組織學校開展先進教學方法的改革實驗，并通過講座研討、示范觀摩課、案例研究課等多種形式，進行教學方法改革與創新的宣傳與討論，推進教學方法改革。

2．加強實訓教師隊伍建設。高職院校要重視實訓師資隊伍建設，通過構建一整套引進、培養、考核的良好機制，采取全面提升實訓教師師德、教學水平、實踐能力、科研能力的有力措施，培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超，并且數量足的“雙師型”教師隊伍，作為實訓教學改革的第一要務。同時，加大對教師教學方法的培訓力度。先進有效教學方法的掌握除自學外，就是要加強培訓。超級秘書網

3．加強學生的學風建設。學生是教學的主體，教與學是無法分離的。沒有學生的有效配合，教法改革不可能取得成功。教學方法的改革并不意味著學生學習的自由、輕松。相反，學生必須充分發揮其主體性作用，在時間精力上應有更多的投入，積極參與，并與教師密切配合。所以，學校管理者、班主任、輔導員等必須做好思想政治工作，端正學生的態度，幫助他們樹立正確的學習目標，激發學習的熱情和積極性。