職教師資教育專業(yè)研究范文
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在全國100多所本科師范院校中，有這樣一類特殊師范院校——培養(yǎng)職教師資的師范院校，他們被稱為“本科職技高師”或“職業(yè)技術(shù)師范院校”，這類院校全國共有8所，與培養(yǎng)普通中學(xué)師資的普通師范院校不同，本科職技高師主要培養(yǎng)中專、職校院校的師資。這類院校由于在之前的校名上帶有“職業(yè)技術(shù)”幾個字，而被邊緣化，至今沒有一所高水平大學(xué)，這8所院校都在社會異樣的眼光中艱難前行，艱辛摸索，為中國職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)與發(fā)展做出了巨大的獨特的貢獻。雖然8所院校辦學(xué)水平均不算太高，但特色非常明顯，就是培養(yǎng)職教師資。
二、高校職教師資教育專業(yè)器樂課程體系存在的問題
（一）課時安排比較少當(dāng)前，大部分高校音樂學(xué)院職教師資專業(yè)器樂課課程每周的課時都比較少，通常為6節(jié)左右。學(xué)習(xí)器樂是一個系統(tǒng)的過程，需要長時間的堅持和培養(yǎng)，才能夠有所成就，器樂不可能一蹴而就學(xué)成，因此課程體系安排也應(yīng)該是較為系統(tǒng)的，長期的培養(yǎng)方案。這與實際需求是不相匹配的。這也就充分反映了高等職業(yè)音樂學(xué)習(xí)多音樂課程不夠重視，課程設(shè)置不足。
（二）器樂類課程類型缺乏系統(tǒng)性器樂類教育課程體系應(yīng)該是一個有機的綜合體，不僅需要重視理論基礎(chǔ)、器樂音樂鑒賞教學(xué)，器樂表演以及器樂創(chuàng)造等理論教學(xué)，還應(yīng)該加強對實踐能力的培養(yǎng)。但是，很多高校音樂學(xué)院的器樂類課程體系并沒有完整性和系統(tǒng)性。從教學(xué)內(nèi)容較多分析，僅僅是對專業(yè)音樂器樂類教育的節(jié)選，零散不堪，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。高等職業(yè)音樂職教師資器樂類教育的課程體系局限于基礎(chǔ)類課程，而鑒賞類課程設(shè)置少。課時過少，課程體系設(shè)置不科學(xué)，難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
（三）重專業(yè)器樂演奏技能，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)從實質(zhì)上分析，這也就器樂類課程體系普遍缺乏特色的問題。高等職業(yè)音樂教育課程設(shè)置中，以《聲樂表演》和《鋼琴演奏》作為教學(xué)重點，卻忽視了“教學(xué)能力”培養(yǎng)的問題。職教師資器樂專業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要還是從事社會音樂素質(zhì)教育和音樂藝術(shù)輔導(dǎo)的專業(yè)音樂人才。
（四）缺少適用性較強的課程高等職業(yè)音樂教育課程設(shè)置不合理，主要還是對于高校的音樂專業(yè)進行壓縮和節(jié)選，專業(yè)性的課程居多，而缺少適用性的課程。只有少數(shù)的如《器樂合奏》《排練》這樣的課程較為實用，能夠直接應(yīng)用到音樂表演和教學(xué)活動中。實際上，高等職業(yè)音樂教育培養(yǎng)的學(xué)校不僅需要具備器樂的獨奏表演能力，還應(yīng)該提高音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作、音樂團體合作以及音樂教學(xué)的能力。
三、高校職教師資教育專業(yè)器樂課程體系構(gòu)建
（一）基本結(jié)構(gòu)
結(jié)合音樂職教師資人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)能力等特征以及學(xué)校的資源和教學(xué)改革的成果和經(jīng)驗，構(gòu)建了較為完善的教育課程體系。本文構(gòu)建了通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)技術(shù)課程、實踐課程四位一體的課程結(jié)構(gòu)。這種通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能、實踐課程相結(jié)合的課程符合職教師資“教師+技師”人才培養(yǎng)方案。
（二）具體課程體系設(shè)置
1.核心課程音樂類職教師資教育專業(yè)的核心課程根據(jù)不同的專業(yè)方向，分別為聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈和理論作曲。新的課程體系在原有基礎(chǔ)上，應(yīng)該優(yōu)化核心課程的設(shè)置，增加器樂音樂鑒賞、各類器樂演奏與教學(xué)如二胡演奏與教學(xué)等等實踐性較強的課程、還可以設(shè)置一些小合奏課如重奏、四重奏課等等。
2.必修課程設(shè)置（1）學(xué)科基礎(chǔ)必修課程安排。學(xué)科基礎(chǔ)必修課程則包括了視唱練耳、基本樂理、和聲學(xué)、合唱與指揮、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、形體與舞蹈、歌曲分析與寫作、教育學(xué)、心理學(xué)和音樂教學(xué)法、教師語言藝術(shù)等。我校沒有開設(shè)器樂理論課程，為了解決器樂方向課時和學(xué)分不足的問題，可以設(shè)置一些和素質(zhì)、教學(xué)實踐有關(guān)的課程，二胡演奏與教學(xué)、器樂欣賞等等，即和素質(zhì)、教學(xué)實踐有聯(lián)系又可以解決教師課時不夠的問題。（2）專業(yè)主干必修課程。將聲樂語言、曲式分析和歌曲寫作合并為聲樂基礎(chǔ)與創(chuàng)作，并且在不同的學(xué)期進行安排，分為聲樂基礎(chǔ)與創(chuàng)作、聲樂基礎(chǔ)與創(chuàng)作、聲樂基礎(chǔ)與創(chuàng)作。而將三者合并，則能夠即學(xué)即用，將學(xué)習(xí)到的聲樂語言知識、曲式分析應(yīng)用到歌曲創(chuàng)作過程中。提升創(chuàng)作的效果。另外，將具有濃厚的民族文化氛圍的二胡和古箏也納入到專業(yè)主干必修課程。（3）專業(yè)限選課程。各種器樂課程如小提琴、二胡等一周都有一節(jié)課，鋼琴也是一樣的，一周只有一節(jié)可課，從主修專業(yè)學(xué)生的角度說一周一節(jié)課時是不夠的。應(yīng)該安排2課時。音樂表演專業(yè)學(xué)生只學(xué)2學(xué)年，課時安排也少，應(yīng)和音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生一樣安排3學(xué)年的學(xué)習(xí)。將公共必修課程體系和學(xué)科基礎(chǔ)課程體系的學(xué)時和學(xué)分在一定程度上壓縮，提高專業(yè)主干課程體系的學(xué)分和學(xué)時。
3.選修課程安排專業(yè)任選課程方面，安排了舞蹈編導(dǎo)、西洋管弦樂、聲樂與伴奏、指揮法、配器法、藝術(shù)概論、聲樂教學(xué)法和鋼琴教學(xué)法等課程。音樂類職教師資教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)任選課程中需要選擇12個學(xué)分，專業(yè)任選課程評價方式都是考核。對于器樂方向的學(xué)生建議選擇西洋管弦樂、指揮法、聲樂與伴奏、樂器與伴奏、鋼琴合奏、聲樂教學(xué)法以及鋼琴教學(xué)法等與自己方向緊密結(jié)合的課程，這樣一方面能夠提升自己器樂技能，同時也能夠提升自己的教育水平。
4.實踐課程我國廣大高等院校中，都對實踐環(huán)節(jié)不夠重視，或者說雖然重視實踐環(huán)節(jié)，但是也沒有較好的方法真正的實現(xiàn)良好的實踐教學(xué)工作。針對此種情況，應(yīng)該增加實踐課程的學(xué)分和學(xué)時設(shè)置，并且將實踐課程安排在上課期間進行，讓學(xué)時在學(xué)校上課期間展開實踐，學(xué)校加強對其實踐的監(jiān)督與管理，以促進學(xué)生真正的參加了實踐課程，并且從實踐課程中有所收獲。
四、結(jié)論
針對于現(xiàn)今高校音樂類職教師資教育專業(yè)器樂方向課程體系存在的問題，結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗和現(xiàn)實需求，筆者構(gòu)架了“四位一體”的職教師資音樂教育專業(yè)器樂課程體系結(jié)構(gòu)。并且在具體的學(xué)分和學(xué)時等方面進行了安排，重點突出了實踐課程的重要性。增加了是實踐課程的安排和學(xué)分、學(xué)時等。
作者：游曼君 單位：江西科技師范大學(xué)
