職教論文范文

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第1篇

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會教學(xué)是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應(yīng)用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應(yīng)用理論解決實際技術(shù)問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿?。面對學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學(xué)實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

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2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關(guān)于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學(xué)生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學(xué)生的實際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認(rèn)識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實習(xí)實踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習(xí)實踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實習(xí)實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習(xí)實踐課程的效果。

3加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學(xué)習(xí)是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動。我們應(yīng)該鼓勵教師加強關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

第2篇

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)團體

在日常的教學(xué)過程中，將學(xué)生分成小組為單位進行教學(xué)，這樣學(xué)生可以在教師或同學(xué)的指導(dǎo)和交流下獲取知識。在這一過程中，學(xué)生可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備與教師或同學(xué)進行交流與合作，從而使得學(xué)生在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在現(xiàn)代化教學(xué)、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下

通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)成人職業(yè)教育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。換句話說，就是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助下培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再次，優(yōu)化教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的不同層次采取相應(yīng)的成人教育教學(xué)策略和方法，從而以多角度的方式幫助學(xué)生提高自身分析和解決問題的能力，加大學(xué)生成功的概率。然后，通過變革學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的實踐能力和業(yè)務(wù)能力。最后，相關(guān)教育人員應(yīng)總結(jié)國內(nèi)外的經(jīng)驗，在現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備的支持下，編制與成人職教相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件和教材，從而為學(xué)生提供有意義的教學(xué)過程和例題。

二、相關(guān)教學(xué)設(shè)計和環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)包含兩方面的內(nèi)容，一方面是教師知識信息的傳授，另一方面就是學(xué)生在網(wǎng)上的主動參與。因此教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意以下兩點：

1.對學(xué)生進行分組時要講究策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)模式往往是面向全班學(xué)生的教育方式，而現(xiàn)代化教育理念認(rèn)為，小組合作的教學(xué)形式才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此教師在組織教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生進行分組(4至6人為一個學(xué)習(xí)集體)，并采用競爭和合作等方式進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)代化先進技術(shù)，例如計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等獲取學(xué)習(xí)資料，此外教師還應(yīng)幫助學(xué)生從大量的學(xué)習(xí)資料中篩選出有效的信息。在分組教學(xué)中，要注意學(xué)生間的競爭和合作。學(xué)生之間的合作一方面為為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，通過合作，可以幫助學(xué)生從多層次、多角度分析問題，從而將學(xué)生的個人認(rèn)識上升到集體認(rèn)識。學(xué)生之間的競爭則是為調(diào)動學(xué)生的積極性，從而敦促學(xué)生能夠邊學(xué)、邊思、邊悟。

2.調(diào)控網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)

第3篇

個人的反思有局限性。沒有比較，就不知道自己與別人的差距，就無法了解自己的優(yōu)勢和劣勢，就不會取長補短?！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發(fā)，同伴對個人發(fā)展有著一定的影響力。我校語文組通過“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構(gòu)”等集體活動，加強了語文組成員之間互通有無的溝通交流，知無不言，言無不盡，起到了優(yōu)勢互補的作用，也增強了團隊協(xié)作意識。教師個人進步了，團隊的戰(zhàn)斗力增強了。這些改變對學(xué)校語文教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提高，有著不可低估的作用。

1．課例研究，互補互惠

課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報課，二是骨干教師的示范課。對新教師的課例，也不是專找漏洞，實行“批判主義”，他們的課青澀中又有創(chuàng)新，少一些經(jīng)驗主義，多一些靈氣和靈動。在與學(xué)生的互動中，新教師不拘一格，往往能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤酣暢。對新教師來說，主要還是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦虺墒?。骨干教師起示范作用，這些課例的優(yōu)點很明顯，底蘊深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規(guī)中矩，缺少一種不可預(yù)測的隨時可能出點“意外”的新鮮感與刺激。

2．集體備課，完善課例

教研組集體備課算是語文教研組的常態(tài)化活動，當(dāng)然不是所有課都集體參與，那樣在調(diào)劑時間上有些困難。一個學(xué)期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準(zhǔn)備。例如選文言文1，小說1，散文1，說明文1，詩歌1，寫作指導(dǎo)課一。當(dāng)然，這樣的安排只是一個大概。在教研時間里，組里教師進行集體討論，執(zhí)教者闡述觀點，具體目標(biāo)、教學(xué)構(gòu)想等，其他教師質(zhì)疑并提出修改建議。課上教師整合相關(guān)建議，根據(jù)自己的思路進行調(diào)整。備好課后，執(zhí)教者選擇班級試教，教研組成員聽課后評課，執(zhí)教者再上提高課。在活動中，一些教師評課尖銳，見解獨到，對上課的老師有很大啟發(fā)。學(xué)校老師一句話總結(jié)：評課時針鋒相對，私下友好結(jié)對，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經(jīng)歷了“備課—聽課—評課—改進—追蹤課—反思”等環(huán)節(jié)。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實踐過程中不斷進行關(guān)注、思考、分析、研究，直至問題得到改進和解決。相比一般的教研，專題性更強，目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)有效性得到保障，助推了校本教研的發(fā)展。不僅關(guān)注教師的教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3．同課異構(gòu)，精彩紛呈

“同課異構(gòu)，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語文組自實行同課異構(gòu)以來許多教師由衷的評價。同一課內(nèi)容，不同的體驗。由于個體差異和課堂教學(xué)的復(fù)雜性，不同的教師需要研究、解決的問題的著重點也是不同的，“同課”卻“異構(gòu)”，教出了新意，教出了自己的風(fēng)采?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在評別人的課時，有時會有“站著說話不腰疼的感覺”，“觀戰(zhàn)”思路清晰，“實戰(zhàn)”卻一片混沌。自己上了課，對問題的解決更有記憶，更有利于改進提高。

二、課例追蹤，優(yōu)秀課例的脫穎而出

課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發(fā)展，教師的課堂教學(xué)能力得到了鍛煉，業(yè)務(wù)水平得到了提高，優(yōu)秀課例脫穎而出。在經(jīng)典案例比賽中，一些語文教師在以往教學(xué)過程中暴露出來“多、雜、亂、無序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問題的關(guān)系，整理、篩選、歸納，將日常的經(jīng)驗性問題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學(xué)過程中，去繁就簡，去粗存精，抓住重點和關(guān)鍵去突破。優(yōu)秀課例的形成是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志之一。

三、課例追蹤，還一個清明的研究氛圍

1.實實在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣

扎實的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無米之炊”的無奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評語，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠(yuǎn)。通過博客、QQ群等平臺，與專家、校外教師的交流中分享獨特的見解，同時展示了理論層次和實踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，磐安職校的語文老師都加入多個教師群，在群里有許多關(guān)于語文的話題。

2．課例追蹤，還校園一個清明的研究氛圍

課例追蹤研究，是一個扎扎實實校本教研的過程。空假的“為科研而科研”的行為是非常有害的，對提升教師素養(yǎng)無益，對提高教學(xué)有效性無益，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無益。課例研究是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程，是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)改進、教學(xué)水平不斷提升的過程，是理論和實踐互為印證的過程。理論為人們提供科學(xué)的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態(tài)，要彌補這個短板，只能用教師提煉出的規(guī)律性的樸素的帶有明顯實踐意義的理論。教師創(chuàng)造出的“理論”，是對實踐過程的理解和升華。在當(dāng)今教研風(fēng)氣受人詬病的時候，我校語文教師通過校本教研積累經(jīng)驗并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應(yīng)有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達(dá)默爾說：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身?！敝挥刑ぬ崒嵉刿`行，才能讓實踐超越實踐本身。

四、課例研究，最贏是學(xué)生