產教融合論文范文

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第1篇

隨著職業院校對現代職業教育探索的日臻成熟，現代職業教育正迅速發展，學科設置、人才培養目標同市場逐步向“零距離”對接，人才培養與社會需要結合漸入佳境。

1.政府部門推動“職業教育集團化”發展

省在全國率先探索建立“以城帶鄉、以強帶弱，組建縱向貫通、橫向聯合的新興辦學模式——職教集團。”目前已經在交通、農業、水利、牧業、醫藥衛生、建筑、化工、機電、地質、工藝美術、國防科技工業等行業部門組建了職業教育集團，職教集團總數已經突破60個。截止5月，我省普通高校已達到127所，其中本科學校達到50所（含獨立學院8所），高職高專學校達到77所。年底，省教育廳與航空港經濟綜合實驗區管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協議》，為企業、高校及科研機構實現“產學研用”無縫對接提供服務平臺。但從人均數量上來看，職教集團內部組織相對松散，這與農業大省、人口大省是不相匹配的。

2.職業教育辦學模式改革滯后

就高等教育類型組成來說，目前所實施的職業教育其最高學歷仍是專科，還沒有真正意義上的職業教育本科，缺少職業教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業生對口“專升本”，實際上還是升入普通本科院校，而非職業教育本科，很難滿足社會對高端技能型人才的需求，也不利于學生繼續學習，這也容易導致人們對職業教育在認識上存有偏見。

3.高等職業教育人均教育經費依然偏低

“十二五”以來，高等教育事業蓬勃發展，高等教育經費保障范圍進一步擴大。世界銀行研究表明，職業院校生均經費為同級普通教育的2．53倍，實驗實習設備設施的成本更高。

4.職業教育自身吸引力仍有待加強

①專業教師不足。發展職業教育是提高勞動者素質，促進產業結構調整，加快工業化和新型城鎮化進程的重要支撐和保障。教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業實踐技能。

②企業缺乏合作動力。由于缺乏相關利益鏈條的連接，政策落實機制不健全，導致校企合作缺乏長效機制。目前，大部分校企合作的有關政策還有待完善，行業企業參與職業教育的積極性沒有調動起來，多數校企合作項目、職業教育集團組織松散，捐助教學設備利用率不高，實訓實習基地后續建設和利用、培訓員工等僅停留在層面上。

③職業資格證書亟待規范。隨著我國職業資格制度體系的不斷完善，對提高專業技術人員和高素質技能型人才，促進人力資源強國建設發揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業協會、學會團體等出于自身利益，既培訓又頒證，一方面造成培訓質量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費。證書泛濫，“證”出多門，嚴重妨礙了職業資格培訓市場的有序健康發展。

二、深化產教融合的路徑分析

當前，國家已把職業教育的重要性提到了前所未有的高度，同時，還需要引導全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業教育的良好氛圍。要著力服務產業的轉型升級，把理論教學逐步轉向理論與應用相兼顧，學歷教育逐步轉向學歷教育與職業資格證書培訓相兼顧的現代職業教育模式。

1.專業規劃對接地方產業規劃

職業教育與基礎教育和高等教育不同，職業教育具有突出的社會性、職業性和實踐性。教育部副部長在“高等職業學校提升專業服務產業能力經驗交流會暨全國高職高專校長聯席會議年會”上的書面講話中指出：要堅持以服務就業為導向，立足類型教育特點辦學，走對接需求、特色鮮明的發展道路，從而為社會培養“用得上”“留得住”的高端技術技能型人才。

①專業人才培養對接行業企業人才需求。職業院校要緊跟產業發展動向，不斷調整專業結構，進一步完善課程體系和教材改革，加快職業教育信息化建設步伐，有針對性地系統培養技術技能人才，特別是重點支持現代農業、先進制造業和現代服務業相關專業，服務中原經濟區產業發展戰略的實施。以專業群建設帶動學院轉型，專業規劃對接地方產業規劃，專用鏈對接產業鏈，校園文化建設對接行業企業文化，推動創業教育向終身職業教育方向發展。

②教師職教能力要求對接職業崗位要求。要以實施職業院校骨干教師培訓為契機，做好職業院校青年教師企業一線實踐的引導和政策支持，全面落實職業院校教師到企業實踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。

③支持中小企業吸納職校畢業生。一方面要設法提高職業技能勞動者的工資待遇和社會地位，另一方面對企業職工參加養老等社會保險給予政策支持，出臺導向性人事和相關勞資政策，幫助企業更好地發展。

2.逐步提高職業院校經費標準

職業教育體系需要有強大的社會系統支撐，政府必須穩步增加職業教育經費投入在全國教育總經費的占比，使職業教育經費投入與職業教育規模相適應。此外，應不斷拓寬職業教育的財政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業、社會團體、民企、外資等多方參與的職業教育投資體系。政府在職業教育發展中應發揮應有的推動作用，不僅制定相關政策，而且搭建具體的實質性合作框架，出臺相關細則和落實政策措施，并建立長效激勵機制，促進校企雙方的積極參與，使省的職業教育發展在中原經濟區建設中起到越來越重要的作用。同時，進一步完善教育基金的投入，對職業院校的學生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產學研的政策支持。

3.加快職業院校內涵建設

①注重“雙師型”教師的培養。職業教育的職業性與教育性是提高職業院校核心競爭力，打造高職教育特色專業品牌的重要途徑。加大統籌職業教育發展的力度，優化全省職業院校專業設置，加強示范特色專業及實訓基地建設；完善“雙師型”教師培養認定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵，重點提升其專業實踐、教育教學能力，努力打造高素質師資隊伍力量，促進“雙師型”教師在區域內合理流動；同時，以德育人，用核心價值觀引領社會新風尚，促進學生成長成才，培育更多社會需要人才。

②完善職業人才成長“立交橋”。在推進中職、高職緊密銜接的基礎上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職專科—高職本科—專業碩士的發展空間，增強學生的榮譽感。將專業設置與區域產業結合起來，引企入校、引職校入產業園（區），為當地經濟、產業發展作更大貢獻。學校與企業及行業單位聯合起來，建立職業教育就業評價體系，以硬件、軟件、就業來吸引學生、留住學生；積極開展學業水平測試，提升學生文化素養，扭轉只重技能的舊觀念，為職業教育發展邁出重要一步，是培養高素質技能型人才的必然要求。

③增強企業參與職業教育的積極性。職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密、貢獻最為直接的教育類型。現代職業教育只有與實踐、工作過程相結合，學生才能學到職業活動中應具備的基本素質和技能。因此，職業教育的全過程都離不開企業的積極參與，需要企業提供更多實習和實訓基地。職業教育正逐步由規模化發展向內涵式發展過渡，提高職業教育質量，企業要有參與的自覺性。

④規范“職業資格證”的市場秩序。大力發展現代職業教育與技能培訓，規范職業準入類職業資格和職業水平評價類職業資格，提高職業資格證書的含金量，這對造就高素質的勞動者，無疑將起到積極的推動作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質量監管等服務工作。

三、結語

第2篇

隨著經濟的發展與市場競爭的激烈以及企業理財觀念與資本運作能力的增強，對外投資對企業日益重要，從2006年2月15日財政部頒布的新企業會計準則看，規范有關投資的確認、計量和披露的準則有《企業會計準則第2號——長期股權投資》、《企業會計準則第22號——金融工具的確認和計量》和《企業會計準則第37號——金融工具列報》，與2001年頒布的企業會計準則相比發生了較大變化，新準則有關投資的部分與原投資準則相比，在名稱、內容、核算范圍、計量等方面都發生了較大的變化。

一、新舊準則關于投資的劃分類別存在差異

原準則將投資按可變現性和目的不同分為短期投資和長期投資。短期投資通常易于變現，且持有時間較短，不以控制被投資單位為目的。作為短期投資應當符合兩個條件：一是能夠在公開市場進行交易，并且有明確市價，例如各種上市的股票和債券；二是持有投資作為剩余資金的存放形式，并保持其流動性和獲利性，這一條件取決于管理當局的意圖。不符合上述條件的投資作為長期投資。長期投資分為長期債權投資和長期股權投資。

新準則將投資按照目的不同分為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產和長期股權投資，見表1。

以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產分為交易性金融資產和直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產。交易性金融資產類似于原來的短期投資，可以分為三類：一是為了近期內出售的金融資產，比如，企業以賺取差價為目的從二級市場購入的股票、債券、基金等；二是屬于進行集中管理的可辨認金融工具組合的一部分，且有客觀證據表明企業近期采用短期獲利方式對該組合進行管理；三是屬于衍生工具（注：被指定為有效套期工具的衍生工具、屬于財務擔保合同的衍生工具、與在活躍市場中沒有報價且其公允價值不可能可靠計量的權益工具投資掛鉤并須通過交付該權益工具結算的衍生工具除外）。直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產，主要是企業基于風險管理、戰略投資需要等所作的指定。比如，企業準備運用衍生工具對某持有至到期債券投資進行套期保值，但由于套期有效性未能達到套期保值準則規定的條件而無法運用套期會計方法。在這種情況下，將該持有至到期債券投資直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益類，可以更好地反映企業風險管理的實際，提供更相關的會計信息。

新會計準則下有關投資業務核算設置的一級會計科目主要有：“交易性金融資產”、“可供出售金融資產”、“持有至到期投資”和“長期股權投資”。

二、原準則中的短期投資與新準則中交易性金融資產會計核算的比較分析

原準則中的短期投資在新準則中為交易性金融資產。交易性金融資產新舊準則的差異主要體現在初始計量、后續計量和處置時。

（一）交易性金融資產初始計量的差異分析

原準則規定短期投資取得時的成本包括購買時支付的買價、稅費、手續費等相關費用。實際價款中包含的已宣告但尚未領取的現金股利或已到付息期但尚未領取的債券利息作為企業的債權計入“應收股利”或“應收利息”。

新準則規定交易性金融資產應當按照取得時的公允價值作為初始確認金額（不含應收股利和應收利息），相關的交易費用在發生時計入“投資收益”。新《企業會計準則第38號——首次執行企業會計準則》十四條和十五條規定，在首次執行日，企業應將所有金融資產重新劃分，劃分為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產，應在首次執行日按照公允價值計量，公允價值與原賬面價值之間的差額調整留存收益。

因此，新準則執行時，按公允價值計量的資產價值波動體現在當期收益中，則不排除部分上市公司在新舊準則交替時將其潛虧顯形化的可能，間接提高其未來收益水平。二）交易性金融資產后續計量的差異分析

原準則規定短期投資持有期間所獲得的利息或現金股利，不應當確認投資收益，應在實際分得時作為投資的收回沖減投資成本；資產負債表日短期投資按成本與市價孰低法計價，市價低于成本的，計提短期投資跌價準備，市價高于投資成本的，按投資成本的原賬面價值作為期末賬面價值。

新準則規定企業持有的以公允價值計量且其變動計入當期損益金融資產持有期間取得的利息或現金股利，應當確認為投資收益；資產負債表日，企業應將以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產公允價值變動計入當期損益，即計入“公允價值變動損益”科目。

按照新會計準則的規定，企業在收到現金股利或利息時將其反映在企業的損益中，更能真實地反映企業每期通過投資獲得的收益金額，但是也不排除有些上市公司利用這點調節利潤。另外，新準則中短期投資的成本始終不變，而且能在期末反映企業短期投資的真實價值。而原準則原始投資的投資成本隨著股利的發放在不斷變化，不便于查看其原始投資額；資產負債表日當投資成本低于市價時不能如實反映投資的真正價值。此時，新準則的變化無疑使短期投資者當年的利潤增加。

（三）交易性金融資產處置時的差異分析

原準則規定短期投資處置時，處置凈收入與短期投資成本（短期投資賬戶余額）或賬面價值（短期投資成本減短期投資跌價準備后的余額）之間的差額確認為投資收益。

新準則規定處置交易性金融資產時，該交易性金融資產的公允價值與初始入賬金額之間的差額應確認為投資收益，同時調整公允價值變動損益。

執行原準則時處置產生的投資收益即為與原開始投資時相比是賠還是賺，沒有考慮時間的因素，新準則中處置產生的投資收益考慮了該投資的公允價值變動產生的損益。如果該投資在持有期間增值，按原準則處置時產生的收益將大于按新準則時的收益，而新準則將這些收益實現在不同期間，不便于企業由此在某個期間因虧損而操縱利潤。

以上在初始計量、后續計量和處置時的差異可用表2直觀說明。

三、交易性金融資產會計核算對企業損益的影響分析

由于新舊投資準則在短期投資的初始計量、后續計量和處置時的規定不同，所以它們在會計處理上也會有許多差異。下面筆者通過具體例子說明其變動及其對企業損益的影響。

例1：甲公司于2007年12月20日購入乙公司流通股票10000股，每股市價10元，發生交易費用1000元，款項已用銀行存款支付。12月31日，該股票每股市價是15元。2008年1月20日乙公司宣告發放現金股利，每股0.3元。2月10日，甲公司收到現金股利3000元，2008年2月28日將該項投資出售，售價為160000元。其會計處理見表3。

第3篇

（一）高職院校自身發展戰略的缺失

辦學模式單一，缺乏內部自有型產教融合平臺。許多院校目前仍僅僅是一個人才培養機構，沒有自己的實體產業，這使其辦學資金來源單一，只能靠學費滾動發展；另外，沒有形成多元化經營的產教集團，也沒能形成自有型產教融合平臺，無法實現產教集團內職業院校培養的人才直接輸送到本集團的實體企業，進而也無法實現無縫對接。

（二）工商管理專業品牌意識的欠缺

1.品牌形象的可識別度不高

從形象識別理論（IdentitySystem）來看，目前許多高職院校的工商管理專業的理念識別（M）I，行為識別（B）I,視覺識別（V）I三者的可識別度均不高。特別是行為識別（B）I直接與產教融合相關，識別度不高直接原因在于產教融合領域工商管理專業的行為識別（B）I沒有做好。

2.品牌定位不明確

工商管理專業辦學特色不明顯的原因是品牌定位模糊，社會只知道有工商管理專業，但每個高職院校的工商管理專業均不能給人們留下深刻而獨特的印象，或者不能說出一所院校的工商管理專業與另一所的相比有什么特別之處。

（三）高職院校課程評價體系與職業工作過程脫鉤

1.課程體系中的低仿真率與低時間配比

一方面，仿真效率的低下，仿真體驗的缺失。許多高職院校為重點建設工商管理專業而大力興建商務實訓中心，但其仍然是從書本到軟件、從教室到教室的改變，仍不能使學生獲得更多的職業體驗。另一方面，產教時間分配比例不合理。簡單統計學生在學校課堂和在職業崗位上的時間比例，高職學生大學三年絕大部分時間都是用在了課堂，而用在工作崗位上的時間屈指可數，這是一個亟待扭轉的局面。

2.沒能形成符合高職教育發展的師資隊伍和教材體系

一方面，師資隊伍結構不合理，以書本為重的教育現狀沒有改變。教師無法跳出學生培養中的書本模式，調查發現民辦高職院校教師構成中，高層管理者以及教授、研究員等高職稱者大多為50后，他們是剛剛從公立高校退休后被聘請到民辦高職院校的；對于60、70后的副教授、副研究員等中堅力量的教師還沒到退休年齡，仍留教于公立高校；而低層次的富有改革創新意識的80后講師、助教雖一直就職于高職院校，但其在人才培養模式的改革中既無話語權也無決策權，這就導致了對學生的評價仍然沿襲了以前的圍繞課程進行的方式。另一方面，唯教材論思維揮之不去。目前的高職院校的教材雖然經歷了章節式、模塊式、任務導向式等改革，但真正對應到工作過程中時，沒有與之對應的教材體系也無法實現產教無縫對接，而在工作過程中需由企業一方另行開發培訓教材。這兩方面的現狀導致評價學生的標準仍然是考試成績，這對學生的職業工作過程沒有幫助。課程評價體系與學生的職業工作過程脫鉤，最終也折射出目前高職教育中的課程評價體系是偏離高職教育宗旨的。

二、分析與原因探究

（一）產教融合中的職業院校發展與專業發展戰略SWOT分析

對于高職院校的發展，目前面臨的環境優勢大于劣勢，機會和威脅同時增加，但威脅的增加速度大于機會；對于工商管理專業，優勢在減少、劣勢在增加、威脅在擴大，只有機會對其發展較為有利。因此，高職院校發展中工商管理專業的危機與風險最大。于是，對于高職院校根據波特戰略原理應當選擇ST發展戰略，即進一步擴大優勢同時不斷攻克威脅。具體表現為不斷推進產教融合向縱深發展，突出強化專業特色，培養高素質技能型人才，積極建設產教融合平臺，多元化經營打造產教集團，大力發展自有實體企業。對于工商管理專業應當選擇WO戰略，如表1所示，即應著力攻克劣勢及時抓住機會，以專業特色建設為根本緊抓國家鼓勵和支持小微企業發展的契機。

（二）基于工作過程的產教對接需求分析

基于工作過程的產教融合對接中，參與各方有著深度的、潛在的需求。只有將各方的需求明晰，并進一步促成各方利益需求的相交，才能整合其力量推進產教融合向更深的方向發展。

1.高職院校“以產養教，以教促產”需求的分析

高職教育要做好，高職院校自身先要職業化，即高職院校在培養人才同時也要保證自己能夠很好地生存與發展。產教融合在國家層面是為了使產業和職業教育在全社會范圍內融合，進而促進社會發展，這進一步促進了職業院校的競爭和優勝劣汰。在高職院校層面，對于個體的職業院校而言，如果沒有在國家大政策背景下主動出擊，積極構建自有型產教融合平臺，那么其在未來職業教育市場上的生存能力和競爭力將急劇下降。高職院校創收的需求。特別是民辦高職院校，資金欠缺、基礎設施建設緩慢是導致其發展滯后的重要原因。面對分流整合、淘汰激烈的職業教育市場，高職院校的發展宗旨逐漸地由單一的人才培養變為“育人+生存”，在做好教育的同時積極創收，多元化經營自辦企業“以產養教”是目前許多職業院校發展的新思路。

2.高職工商管理專業創業教育的需求

目前高職院校工商管理專業開設的課程、人才培養模式與公立本科的做法基本雷同，最終培養的人才在實踐能力上與公立高校本科畢業生處于同一水平，同時高職生的知識儲備不如公立高校的學生。進而，在就業市場上面對大企業、知名企業、國企、跨國企業，公立高校畢業生“公立本科”和“名校”的光環背景具有較強的競爭力，而高職院校培養的學生在“被歧視+低競爭力”的雙重障礙面前，大多被排擠和分流到小、微、弱、差的企業當中。面對這種現狀，高職院校工商管理專業與其與公立高校展開正面競爭不如直接將培養目標定位于為小微企業培養管理者和創業者。而且，高職院校工商管理專業的學生動手能力強、厭學而又頭腦靈活、對自主創業興趣更濃。創業教育不僅是高職工商管理專業學生的潛在需求，更是此專業打造專業新特色推進產教融合的現實需求。

3.高職院校學生對職業體驗與企業對熟練工的需求

職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的綜合。學生的職業能力是在真實的職業體驗中獲得的，職業體驗是獲得職業能力的橋梁。學生需要的是真實的或仿真的工作情景，以及以實操能力和工作任務為核心的職業能力。企業需要“頂用”、“好用”、“馬上用”的熟練員工，這一需求有兩個途徑可以滿足，其一是招聘跳槽來本企業的員工；其二是接納職業院校的畢業生。后者更具有可塑性和工作活力，企業對產教融合中培養出的人才更加青睞。

4.企業的潛在需求

企業在發展中，面對轉型升級或者在引進新產品、新技術、新系統時往往需要對在職員工進行再培訓，許多企業自建培訓部門，這是一筆不小的成本，面對產教深度對接，為了節省開支企業有較強的動力將這一業務外包給職業院校。另外，企業可以反過來將高職院校作為自己的產品銷售市場，許多高職院校都已成為萬人大學，存在巨大消費潛力。企業的市場調查與預測、產品推廣、促銷策劃等都需要來自高職院校權威的指導，而且可以完全外包給高職院校工商管理專業去做。在現實中，高職院校在產教融合中面臨的供給是一種被動等待的供給，也是外在力量主宰的供給，高職院校本身不擁有自和決策權，因而目前的高職院校面對產教融合的困境無能為力。這也暗示著未來高職院校亟需自己開發內在的或自有的產教融合平臺，自己掌握推進產教融合的主動權。依據現實狀況，剔除其他次要因素近似地畫出校企產教融合供需關系圖即圖1、2，高職院校的發展需求、工商管理專業創業需求、學生職業體驗需求、企業對熟練工以及員工再培訓的需求都很旺盛，但滿足這些需求的供給卻維持在一個較低的、幾乎不變的水平，表現為供給曲線為一條垂直于橫軸的直線。解決這一問題的途徑是要減小供給曲線的斜率，使其與需求曲線的變動同步且隨著需求的增加而增加，同時要向右上方移動供給與需求曲線的交點，使整個產教融合市場向上發展。

（三）基于工作過程的工商管理專業學生評價體系成本—收益分析

1.工商管理專業課程評價體系的合理性比例分析

對學生用課程評價并不是完全錯誤的，但完全以課程成績評價學生卻是錯誤的。職業教育的核心是職業和就業，進一步便是與之對應的職業素質和職業能力。因而，職業素質和職業能力是對學生進行評價的核心指標。如廣東工商職業學院2013版人才培養方案中，工商管理專業總學時2444，但專業實踐學時只有384，實踐與理論比約為9∶50，因而導致對學生的考核也遵循這一比例，這也是該校目前正在改革的重點。

2.工作過程中知識與能力的時間成本分析

基于工作過程的產教融合并不是知識的堆砌，而是能力的鏈接。對工商管理專業而言，管理與商務知識為“葉子”，計劃、組織、人事、營銷、財務、控制等能力為“主干”，這種結構是現實工作崗位和過程的寫照。因而，也映射出工商管理專業的改革同樣要符合現實管理工作過程中知識與能力的結構關系。從職業倒逼的角度看，對于高職工商管理專業的學生而言，從事的是一般基層的管理崗位，其對知識的廣博性、深邃性要求不高，對學生的知識要求只是職業崗位“夠用”為度。從長期觀察與分析發現，工商管理職業崗位對畢業生知識和能力的需求比約為4∶6，那么該專業學生在校期間在知識與能力的時間分配比例上也應當服從4∶6，如果這一比例越大，則學生付出的時間成本就越高，且對其將來的職業生涯發展中的收益也越不利。學生、家長和教師苦苦糾結于學生的考核模式。這三個利益相關者深陷于傳統的考核方式而不能自拔。根本上源于其對職業教育本質的誤解誤讀，沒有厘清職業與職業教育的關系。用獲得知識的多寡對學生的成敗進行評價，是包括家長、社會、學校長期無法釋懷的傳統，上述評價體系花費了大量的教育成本卻收益甚少，21世紀的今天，知識經濟已成為大勢，如今對于工商管理專業學生的評價，應當轉向學生如何將知識變為發展經濟的能力以及商務工作的能力，這才是對該專業學生評價的正確方向。

三、結論

經過上述分析，本文認為可以從以下三個方面嘗試推進工商管理專業產教融合在工作過程中深度對接：

（一）構建高職院校自身職業化發展的平臺

集團化辦學，打造產教融合的內部平臺。首先，以企業化的理念推動自身發展和產教融合。高職院校應當采取多元化發展的思路，成立產教集團發展教育的同時也發展實體經濟產業，采取多元化經營的思路，用其他產業的收入來促進職業教育的發展，以職業教育輸出的人才促進實體產業的發展，相輔相成。其次，采用“引進來”戰略，將企業引進至學校內部創建校內產業園、科技園，為企業提供辦公以及部分生產場地，使企業行政總部設立于校園之中，這樣在物理上拉近了校企融合的距離。高職院校既保障了自己的生存發展也使產教融合的主動權和決策權掌握在自己手中。

（二）將工商管理專業打造為“中小微企業家的搖籃”

1.個性化訂制創業型工商管理專業

以“創業+就業”的模式，為學生打造創業孵化平臺。首先，建立創業孵化中心打造創業型專業。廣東工商職業學院目前已經建立自己的創業孵化中心，不僅為本校學生特別是工商管理專業學生創業提供優越條件，而且將校外企業項目引進來孵化并推動運行。其次，打造電商創業平臺，目前該校已建立了電商創業實戰平臺，提供158個實戰席位，采用以實戰業績淘汰制來評價學生的創業能力，學校也成功申辦為“廣東省創新創業示范校”。

2.打造工商管理專業“中小微企業家搖籃”的品牌形象

在形象識別理論（IdentitySystem）的指導下，以行為識別（B）I為核心，以理念識別（M）I和視覺識別（V）I為兩翼，樹立高職院校工商管理專業“中小微企業家搖籃”的品牌新形象，加大宣傳力度。將工商管理專業的學生視為未來中小微企業主來培養，鼓勵并支持其創業，以企業家精神、素質、能力為內容培育學生，在整個專業中形成創業文化。

（三）創建工商管理專業360°職業能力量化評價體系