產(chǎn)教融合論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
隨著職業(yè)院校對現(xiàn)代職業(yè)教育探索的日臻成熟，現(xiàn)代職業(yè)教育正迅速發(fā)展，學科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標同市場逐步向“零距離”對接，人才培養(yǎng)與社會需要結(jié)合漸入佳境。
1.政府部門推動“職業(yè)教育集團化”發(fā)展
省在全國率先探索建立“以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱，組建縱向貫通、橫向聯(lián)合的新興辦學模式——職教集團。”目前已經(jīng)在交通、農(nóng)業(yè)、水利、牧業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、建筑、化工、機電、地質(zhì)、工藝美術(shù)、國防科技工業(yè)等行業(yè)部門組建了職業(yè)教育集團，職教集團總數(shù)已經(jīng)突破60個。截止5月，我省普通高校已達到127所，其中本科學校達到50所（含獨立學院8所），高職高專學校達到77所。年底，省教育廳與航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協(xié)議》，為企業(yè)、高校及科研機構(gòu)實現(xiàn)“產(chǎn)學研用”無縫對接提供服務(wù)平臺。但從人均數(shù)量上來看，職教集團內(nèi)部組織相對松散，這與農(nóng)業(yè)大省、人口大省是不相匹配的。
2.職業(yè)教育辦學模式改革滯后
就高等教育類型組成來說，目前所實施的職業(yè)教育其最高學歷仍是專科，還沒有真正意義上的職業(yè)教育本科，缺少職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業(yè)生對口“專升本”，實際上還是升入普通本科院校，而非職業(yè)教育本科，很難滿足社會對高端技能型人才的需求，也不利于學生繼續(xù)學習，這也容易導致人們對職業(yè)教育在認識上存有偏見。
3.高等職業(yè)教育人均教育經(jīng)費依然偏低
“十二五”以來，高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育經(jīng)費保障范圍進一步擴大。世界銀行研究表明，職業(yè)院校生均經(jīng)費為同級普通教育的2．53倍，實驗實習設(shè)備設(shè)施的成本更高。
4.職業(yè)教育自身吸引力仍有待加強
①專業(yè)教師不足。發(fā)展職業(yè)教育是提高勞動者素質(zhì)，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快工業(yè)化和新型城鎮(zhèn)化進程的重要支撐和保障。教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業(yè)實踐技能。
②企業(yè)缺乏合作動力。由于缺乏相關(guān)利益鏈條的連接，政策落實機制不健全，導致校企合作缺乏長效機制。目前，大部分校企合作的有關(guān)政策還有待完善，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性沒有調(diào)動起來，多數(shù)校企合作項目、職業(yè)教育集團組織松散，捐助教學設(shè)備利用率不高，實訓實習基地后續(xù)建設(shè)和利用、培訓員工等僅停留在層面上。
③職業(yè)資格證書亟待規(guī)范。隨著我國職業(yè)資格制度體系的不斷完善，對提高專業(yè)技術(shù)人員和高素質(zhì)技能型人才，促進人力資源強國建設(shè)發(fā)揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業(yè)協(xié)會、學會團體等出于自身利益，既培訓又頒證，一方面造成培訓質(zhì)量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費。證書泛濫，“證”出多門，嚴重妨礙了職業(yè)資格培訓市場的有序健康發(fā)展。
二、深化產(chǎn)教融合的路徑分析
當前，國家已把職業(yè)教育的重要性提到了前所未有的高度，同時，還需要引導全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業(yè)教育的良好氛圍。要著力服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，把理論教學逐步轉(zhuǎn)向理論與應用相兼顧，學歷教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與職業(yè)資格證書培訓相兼顧的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。
1.專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃
職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和高等教育不同，職業(yè)教育具有突出的社會性、職業(yè)性和實踐性。教育部副部長在“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗交流會暨全國高職高專校長聯(lián)席會議年會”上的書面講話中指出：要堅持以服務(wù)就業(yè)為導向，立足類型教育特點辦學，走對接需求、特色鮮明的發(fā)展道路，從而為社會培養(yǎng)“用得上”“留得住”的高端技術(shù)技能型人才。
①專業(yè)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)人才需求。職業(yè)院校要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進一步完善課程體系和教材改革，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐，有針對性地系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，特別是重點支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)，服務(wù)中原經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。以專業(yè)群建設(shè)帶動學院轉(zhuǎn)型，專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，專用鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，校園文化建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)文化，推動創(chuàng)業(yè)教育向終身職業(yè)教育方向發(fā)展。
②教師職教能力要求對接職業(yè)崗位要求。要以實施職業(yè)院校骨干教師培訓為契機，做好職業(yè)院校青年教師企業(yè)一線實踐的引導和政策支持，全面落實職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。
③支持中小企業(yè)吸納職校畢業(yè)生。一方面要設(shè)法提高職業(yè)技能勞動者的工資待遇和社會地位，另一方面對企業(yè)職工參加養(yǎng)老等社會保險給予政策支持，出臺導向性人事和相關(guān)勞資政策，幫助企業(yè)更好地發(fā)展。
2.逐步提高職業(yè)院校經(jīng)費標準
職業(yè)教育體系需要有強大的社會系統(tǒng)支撐，政府必須穩(wěn)步增加職業(yè)教育經(jīng)費投入在全國教育總經(jīng)費的占比，使職業(yè)教育經(jīng)費投入與職業(yè)教育規(guī)模相適應。此外，應不斷拓寬職業(yè)教育的財政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業(yè)、社會團體、民企、外資等多方參與的職業(yè)教育投資體系。政府在職業(yè)教育發(fā)展中應發(fā)揮應有的推動作用，不僅制定相關(guān)政策，而且搭建具體的實質(zhì)性合作框架，出臺相關(guān)細則和落實政策措施，并建立長效激勵機制，促進校企雙方的積極參與，使省的職業(yè)教育發(fā)展在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中起到越來越重要的作用。同時，進一步完善教育基金的投入，對職業(yè)院校的學生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業(yè)院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產(chǎn)學研的政策支持。
3.加快職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)
①注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性是提高職業(yè)院校核心競爭力，打造高職教育特色專業(yè)品牌的重要途徑。加大統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的力度，優(yōu)化全省職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，加強示范特色專業(yè)及實訓基地建設(shè)；完善“雙師型”教師培養(yǎng)認定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵，重點提升其專業(yè)實踐、教育教學能力，努力打造高素質(zhì)師資隊伍力量，促進“雙師型”教師在區(qū)域內(nèi)合理流動；同時，以德育人，用核心價值觀引領(lǐng)社會新風尚，促進學生成長成才，培育更多社會需要人才。
②完善職業(yè)人才成長“立交橋”。在推進中職、高職緊密銜接的基礎(chǔ)上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職專科—高職本科—專業(yè)碩士的發(fā)展空間，增強學生的榮譽感。將專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，引企入校、引職校入產(chǎn)業(yè)園（區(qū)），為當?shù)亟?jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展作更大貢獻。學校與企業(yè)及行業(yè)單位聯(lián)合起來，建立職業(yè)教育就業(yè)評價體系，以硬件、軟件、就業(yè)來吸引學生、留住學生；積極開展學業(yè)水平測試，提升學生文化素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)只重技能的舊觀念，為職業(yè)教育發(fā)展邁出重要一步，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。
③增強企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密、貢獻最為直接的教育類型。現(xiàn)代職業(yè)教育只有與實踐、工作過程相結(jié)合，學生才能學到職業(yè)活動中應具備的基本素質(zhì)和技能。因此，職業(yè)教育的全過程都離不開企業(yè)的積極參與，需要企業(yè)提供更多實習和實訓基地。職業(yè)教育正逐步由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展過渡，提高職業(yè)教育質(zhì)量，企業(yè)要有參與的自覺性。
④規(guī)范“職業(yè)資格證”的市場秩序。大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與技能培訓，規(guī)范職業(yè)準入類職業(yè)資格和職業(yè)水平評價類職業(yè)資格，提高職業(yè)資格證書的含金量，這對造就高素質(zhì)的勞動者，無疑將起到積極的推動作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)管等服務(wù)工作。
三、結(jié)語
第2篇
隨著經(jīng)濟的發(fā)展與市場競爭的激烈以及企業(yè)理財觀念與資本運作能力的增強，對外投資對企業(yè)日益重要，從2006年2月15日財政部頒布的新企業(yè)會計準則看，規(guī)范有關(guān)投資的確認、計量和披露的準則有《企業(yè)會計準則第2號——長期股權(quán)投資》、《企業(yè)會計準則第22號——金融工具的確認和計量》和《企業(yè)會計準則第37號——金融工具列報》，與2001年頒布的企業(yè)會計準則相比發(fā)生了較大變化，新準則有關(guān)投資的部分與原投資準則相比，在名稱、內(nèi)容、核算范圍、計量等方面都發(fā)生了較大的變化。
一、新舊準則關(guān)于投資的劃分類別存在差異
原準則將投資按可變現(xiàn)性和目的不同分為短期投資和長期投資。短期投資通常易于變現(xiàn)，且持有時間較短，不以控制被投資單位為目的。作為短期投資應當符合兩個條件：一是能夠在公開市場進行交易，并且有明確市價，例如各種上市的股票和債券；二是持有投資作為剩余資金的存放形式，并保持其流動性和獲利性，這一條件取決于管理當局的意圖。不符合上述條件的投資作為長期投資。長期投資分為長期債權(quán)投資和長期股權(quán)投資。
新準則將投資按照目的不同分為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)和長期股權(quán)投資，見表1。
以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)分為交易性金融資產(chǎn)和直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)。交易性金融資產(chǎn)類似于原來的短期投資，可以分為三類：一是為了近期內(nèi)出售的金融資產(chǎn)，比如，企業(yè)以賺取差價為目的從二級市場購入的股票、債券、基金等；二是屬于進行集中管理的可辨認金融工具組合的一部分，且有客觀證據(jù)表明企業(yè)近期采用短期獲利方式對該組合進行管理；三是屬于衍生工具（注：被指定為有效套期工具的衍生工具、屬于財務(wù)擔保合同的衍生工具、與在活躍市場中沒有報價且其公允價值不可能可靠計量的權(quán)益工具投資掛鉤并須通過交付該權(quán)益工具結(jié)算的衍生工具除外）。直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)，主要是企業(yè)基于風險管理、戰(zhàn)略投資需要等所作的指定。比如，企業(yè)準備運用衍生工具對某持有至到期債券投資進行套期保值，但由于套期有效性未能達到套期保值準則規(guī)定的條件而無法運用套期會計方法。在這種情況下，將該持有至到期債券投資直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益類，可以更好地反映企業(yè)風險管理的實際，提供更相關(guān)的會計信息。
新會計準則下有關(guān)投資業(yè)務(wù)核算設(shè)置的一級會計科目主要有：“交易性金融資產(chǎn)”、“可供出售金融資產(chǎn)”、“持有至到期投資”和“長期股權(quán)投資”。
二、原準則中的短期投資與新準則中交易性金融資產(chǎn)會計核算的比較分析
原準則中的短期投資在新準則中為交易性金融資產(chǎn)。交易性金融資產(chǎn)新舊準則的差異主要體現(xiàn)在初始計量、后續(xù)計量和處置時。
（一）交易性金融資產(chǎn)初始計量的差異分析
原準則規(guī)定短期投資取得時的成本包括購買時支付的買價、稅費、手續(xù)費等相關(guān)費用。實際價款中包含的已宣告但尚未領(lǐng)取的現(xiàn)金股利或已到付息期但尚未領(lǐng)取的債券利息作為企業(yè)的債權(quán)計入“應收股利”或“應收利息”。
新準則規(guī)定交易性金融資產(chǎn)應當按照取得時的公允價值作為初始確認金額（不含應收股利和應收利息），相關(guān)的交易費用在發(fā)生時計入“投資收益”。新《企業(yè)會計準則第38號——首次執(zhí)行企業(yè)會計準則》十四條和十五條規(guī)定，在首次執(zhí)行日，企業(yè)應將所有金融資產(chǎn)重新劃分，劃分為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)，應在首次執(zhí)行日按照公允價值計量，公允價值與原賬面價值之間的差額調(diào)整留存收益。
因此，新準則執(zhí)行時，按公允價值計量的資產(chǎn)價值波動體現(xiàn)在當期收益中，則不排除部分上市公司在新舊準則交替時將其潛虧顯形化的可能，間接提高其未來收益水平。二）交易性金融資產(chǎn)后續(xù)計量的差異分析
原準則規(guī)定短期投資持有期間所獲得的利息或現(xiàn)金股利，不應當確認投資收益，應在實際分得時作為投資的收回沖減投資成本；資產(chǎn)負債表日短期投資按成本與市價孰低法計價，市價低于成本的，計提短期投資跌價準備，市價高于投資成本的，按投資成本的原賬面價值作為期末賬面價值。
新準則規(guī)定企業(yè)持有的以公允價值計量且其變動計入當期損益金融資產(chǎn)持有期間取得的利息或現(xiàn)金股利，應當確認為投資收益；資產(chǎn)負債表日，企業(yè)應將以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)公允價值變動計入當期損益，即計入“公允價值變動損益”科目。
按照新會計準則的規(guī)定，企業(yè)在收到現(xiàn)金股利或利息時將其反映在企業(yè)的損益中，更能真實地反映企業(yè)每期通過投資獲得的收益金額，但是也不排除有些上市公司利用這點調(diào)節(jié)利潤。另外，新準則中短期投資的成本始終不變，而且能在期末反映企業(yè)短期投資的真實價值。而原準則原始投資的投資成本隨著股利的發(fā)放在不斷變化，不便于查看其原始投資額；資產(chǎn)負債表日當投資成本低于市價時不能如實反映投資的真正價值。此時，新準則的變化無疑使短期投資者當年的利潤增加。
（三）交易性金融資產(chǎn)處置時的差異分析
原準則規(guī)定短期投資處置時，處置凈收入與短期投資成本（短期投資賬戶余額）或賬面價值（短期投資成本減短期投資跌價準備后的余額）之間的差額確認為投資收益。
新準則規(guī)定處置交易性金融資產(chǎn)時，該交易性金融資產(chǎn)的公允價值與初始入賬金額之間的差額應確認為投資收益，同時調(diào)整公允價值變動損益。
執(zhí)行原準則時處置產(chǎn)生的投資收益即為與原開始投資時相比是賠還是賺，沒有考慮時間的因素，新準則中處置產(chǎn)生的投資收益考慮了該投資的公允價值變動產(chǎn)生的損益。如果該投資在持有期間增值，按原準則處置時產(chǎn)生的收益將大于按新準則時的收益，而新準則將這些收益實現(xiàn)在不同期間，不便于企業(yè)由此在某個期間因虧損而操縱利潤。
以上在初始計量、后續(xù)計量和處置時的差異可用表2直觀說明。
三、交易性金融資產(chǎn)會計核算對企業(yè)損益的影響分析
由于新舊投資準則在短期投資的初始計量、后續(xù)計量和處置時的規(guī)定不同，所以它們在會計處理上也會有許多差異。下面筆者通過具體例子說明其變動及其對企業(yè)損益的影響。
例1：甲公司于2007年12月20日購入乙公司流通股票10000股，每股市價10元，發(fā)生交易費用1000元，款項已用銀行存款支付。12月31日，該股票每股市價是15元。2008年1月20日乙公司宣告發(fā)放現(xiàn)金股利，每股0.3元。2月10日，甲公司收到現(xiàn)金股利3000元，2008年2月28日將該項投資出售，售價為160000元。其會計處理見表3。
第3篇
（一）高職院校自身發(fā)展戰(zhàn)略的缺失
辦學模式單一，缺乏內(nèi)部自有型產(chǎn)教融合平臺。許多院校目前仍僅僅是一個人才培養(yǎng)機構(gòu)，沒有自己的實體產(chǎn)業(yè)，這使其辦學資金來源單一，只能靠學費滾動發(fā)展；另外，沒有形成多元化經(jīng)營的產(chǎn)教集團，也沒能形成自有型產(chǎn)教融合平臺，無法實現(xiàn)產(chǎn)教集團內(nèi)職業(yè)院校培養(yǎng)的人才直接輸送到本集團的實體企業(yè)，進而也無法實現(xiàn)無縫對接。
（二）工商管理專業(yè)品牌意識的欠缺
1.品牌形象的可識別度不高
從形象識別理論（IdentitySystem）來看，目前許多高職院校的工商管理專業(yè)的理念識別（M）I，行為識別（B）I,視覺識別（V）I三者的可識別度均不高。特別是行為識別（B）I直接與產(chǎn)教融合相關(guān)，識別度不高直接原因在于產(chǎn)教融合領(lǐng)域工商管理專業(yè)的行為識別（B）I沒有做好。
2.品牌定位不明確
工商管理專業(yè)辦學特色不明顯的原因是品牌定位模糊，社會只知道有工商管理專業(yè)，但每個高職院校的工商管理專業(yè)均不能給人們留下深刻而獨特的印象，或者不能說出一所院校的工商管理專業(yè)與另一所的相比有什么特別之處。
（三）高職院校課程評價體系與職業(yè)工作過程脫鉤
1.課程體系中的低仿真率與低時間配比
一方面，仿真效率的低下，仿真體驗的缺失。許多高職院校為重點建設(shè)工商管理專業(yè)而大力興建商務(wù)實訓中心，但其仍然是從書本到軟件、從教室到教室的改變，仍不能使學生獲得更多的職業(yè)體驗。另一方面，產(chǎn)教時間分配比例不合理。簡單統(tǒng)計學生在學校課堂和在職業(yè)崗位上的時間比例，高職學生大學三年絕大部分時間都是用在了課堂，而用在工作崗位上的時間屈指可數(shù)，這是一個亟待扭轉(zhuǎn)的局面。
2.沒能形成符合高職教育發(fā)展的師資隊伍和教材體系
一方面，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，以書本為重的教育現(xiàn)狀沒有改變。教師無法跳出學生培養(yǎng)中的書本模式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高職院校教師構(gòu)成中，高層管理者以及教授、研究員等高職稱者大多為50后，他們是剛剛從公立高校退休后被聘請到民辦高職院校的；對于60、70后的副教授、副研究員等中堅力量的教師還沒到退休年齡，仍留教于公立高校；而低層次的富有改革創(chuàng)新意識的80后講師、助教雖一直就職于高職院校，但其在人才培養(yǎng)模式的改革中既無話語權(quán)也無決策權(quán)，這就導致了對學生的評價仍然沿襲了以前的圍繞課程進行的方式。另一方面，唯教材論思維揮之不去。目前的高職院校的教材雖然經(jīng)歷了章節(jié)式、模塊式、任務(wù)導向式等改革，但真正對應到工作過程中時，沒有與之對應的教材體系也無法實現(xiàn)產(chǎn)教無縫對接，而在工作過程中需由企業(yè)一方另行開發(fā)培訓教材。這兩方面的現(xiàn)狀導致評價學生的標準仍然是考試成績，這對學生的職業(yè)工作過程沒有幫助。課程評價體系與學生的職業(yè)工作過程脫鉤，最終也折射出目前高職教育中的課程評價體系是偏離高職教育宗旨的。
二、分析與原因探究
（一）產(chǎn)教融合中的職業(yè)院校發(fā)展與專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略SWOT分析
對于高職院校的發(fā)展，目前面臨的環(huán)境優(yōu)勢大于劣勢，機會和威脅同時增加，但威脅的增加速度大于機會；對于工商管理專業(yè)，優(yōu)勢在減少、劣勢在增加、威脅在擴大，只有機會對其發(fā)展較為有利。因此，高職院校發(fā)展中工商管理專業(yè)的危機與風險最大。于是，對于高職院校根據(jù)波特戰(zhàn)略原理應當選擇ST發(fā)展戰(zhàn)略，即進一步擴大優(yōu)勢同時不斷攻克威脅。具體表現(xiàn)為不斷推進產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，突出強化專業(yè)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，積極建設(shè)產(chǎn)教融合平臺，多元化經(jīng)營打造產(chǎn)教集團，大力發(fā)展自有實體企業(yè)。對于工商管理專業(yè)應當選擇WO戰(zhàn)略，如表1所示，即應著力攻克劣勢及時抓住機會，以專業(yè)特色建設(shè)為根本緊抓國家鼓勵和支持小微企業(yè)發(fā)展的契機。
（二）基于工作過程的產(chǎn)教對接需求分析
基于工作過程的產(chǎn)教融合對接中，參與各方有著深度的、潛在的需求。只有將各方的需求明晰，并進一步促成各方利益需求的相交，才能整合其力量推進產(chǎn)教融合向更深的方向發(fā)展。
1.高職院校“以產(chǎn)養(yǎng)教，以教促產(chǎn)”需求的分析
高職教育要做好，高職院校自身先要職業(yè)化，即高職院校在培養(yǎng)人才同時也要保證自己能夠很好地生存與發(fā)展。產(chǎn)教融合在國家層面是為了使產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育在全社會范圍內(nèi)融合，進而促進社會發(fā)展，這進一步促進了職業(yè)院校的競爭和優(yōu)勝劣汰。在高職院校層面，對于個體的職業(yè)院校而言，如果沒有在國家大政策背景下主動出擊，積極構(gòu)建自有型產(chǎn)教融合平臺，那么其在未來職業(yè)教育市場上的生存能力和競爭力將急劇下降。高職院校創(chuàng)收的需求。特別是民辦高職院校，資金欠缺、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)緩慢是導致其發(fā)展滯后的重要原因。面對分流整合、淘汰激烈的職業(yè)教育市場，高職院校的發(fā)展宗旨逐漸地由單一的人才培養(yǎng)變?yōu)?ldquo;育人+生存”，在做好教育的同時積極創(chuàng)收，多元化經(jīng)營自辦企業(yè)“以產(chǎn)養(yǎng)教”是目前許多職業(yè)院校發(fā)展的新思路。
2.高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的需求
目前高職院校工商管理專業(yè)開設(shè)的課程、人才培養(yǎng)模式與公立本科的做法基本雷同，最終培養(yǎng)的人才在實踐能力上與公立高校本科畢業(yè)生處于同一水平，同時高職生的知識儲備不如公立高校的學生。進而，在就業(yè)市場上面對大企業(yè)、知名企業(yè)、國企、跨國企業(yè)，公立高校畢業(yè)生“公立本科”和“名校”的光環(huán)背景具有較強的競爭力，而高職院校培養(yǎng)的學生在“被歧視+低競爭力”的雙重障礙面前，大多被排擠和分流到小、微、弱、差的企業(yè)當中。面對這種現(xiàn)狀，高職院校工商管理專業(yè)與其與公立高校展開正面競爭不如直接將培養(yǎng)目標定位于為小微企業(yè)培養(yǎng)管理者和創(chuàng)業(yè)者。而且，高職院校工商管理專業(yè)的學生動手能力強、厭學而又頭腦靈活、對自主創(chuàng)業(yè)興趣更濃。創(chuàng)業(yè)教育不僅是高職工商管理專業(yè)學生的潛在需求，更是此專業(yè)打造專業(yè)新特色推進產(chǎn)教融合的現(xiàn)實需求。
3.高職院校學生對職業(yè)體驗與企業(yè)對熟練工的需求
職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。學生的職業(yè)能力是在真實的職業(yè)體驗中獲得的，職業(yè)體驗是獲得職業(yè)能力的橋梁。學生需要的是真實的或仿真的工作情景，以及以實操能力和工作任務(wù)為核心的職業(yè)能力。企業(yè)需要“頂用”、“好用”、“馬上用”的熟練員工，這一需求有兩個途徑可以滿足，其一是招聘跳槽來本企業(yè)的員工；其二是接納職業(yè)院校的畢業(yè)生。后者更具有可塑性和工作活力，企業(yè)對產(chǎn)教融合中培養(yǎng)出的人才更加青睞。
4.企業(yè)的潛在需求
企業(yè)在發(fā)展中，面對轉(zhuǎn)型升級或者在引進新產(chǎn)品、新技術(shù)、新系統(tǒng)時往往需要對在職員工進行再培訓，許多企業(yè)自建培訓部門，這是一筆不小的成本，面對產(chǎn)教深度對接，為了節(jié)省開支企業(yè)有較強的動力將這一業(yè)務(wù)外包給職業(yè)院校。另外，企業(yè)可以反過來將高職院校作為自己的產(chǎn)品銷售市場，許多高職院校都已成為萬人大學，存在巨大消費潛力。企業(yè)的市場調(diào)查與預測、產(chǎn)品推廣、促銷策劃等都需要來自高職院校權(quán)威的指導，而且可以完全外包給高職院校工商管理專業(yè)去做。在現(xiàn)實中，高職院校在產(chǎn)教融合中面臨的供給是一種被動等待的供給，也是外在力量主宰的供給，高職院校本身不擁有自和決策權(quán)，因而目前的高職院校面對產(chǎn)教融合的困境無能為力。這也暗示著未來高職院校亟需自己開發(fā)內(nèi)在的或自有的產(chǎn)教融合平臺，自己掌握推進產(chǎn)教融合的主動權(quán)。依據(jù)現(xiàn)實狀況，剔除其他次要因素近似地畫出校企產(chǎn)教融合供需關(guān)系圖即圖1、2，高職院校的發(fā)展需求、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、學生職業(yè)體驗需求、企業(yè)對熟練工以及員工再培訓的需求都很旺盛，但滿足這些需求的供給卻維持在一個較低的、幾乎不變的水平，表現(xiàn)為供給曲線為一條垂直于橫軸的直線。解決這一問題的途徑是要減小供給曲線的斜率，使其與需求曲線的變動同步且隨著需求的增加而增加，同時要向右上方移動供給與需求曲線的交點，使整個產(chǎn)教融合市場向上發(fā)展。
（三）基于工作過程的工商管理專業(yè)學生評價體系成本—收益分析
1.工商管理專業(yè)課程評價體系的合理性比例分析
對學生用課程評價并不是完全錯誤的，但完全以課程成績評價學生卻是錯誤的。職業(yè)教育的核心是職業(yè)和就業(yè)，進一步便是與之對應的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。因而，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是對學生進行評價的核心指標。如廣東工商職業(yè)學院2013版人才培養(yǎng)方案中，工商管理專業(yè)總學時2444，但專業(yè)實踐學時只有384，實踐與理論比約為9∶50，因而導致對學生的考核也遵循這一比例，這也是該校目前正在改革的重點。
2.工作過程中知識與能力的時間成本分析
基于工作過程的產(chǎn)教融合并不是知識的堆砌，而是能力的鏈接。對工商管理專業(yè)而言，管理與商務(wù)知識為“葉子”，計劃、組織、人事、營銷、財務(wù)、控制等能力為“主干”，這種結(jié)構(gòu)是現(xiàn)實工作崗位和過程的寫照。因而，也映射出工商管理專業(yè)的改革同樣要符合現(xiàn)實管理工作過程中知識與能力的結(jié)構(gòu)關(guān)系。從職業(yè)倒逼的角度看，對于高職工商管理專業(yè)的學生而言，從事的是一般基層的管理崗位，其對知識的廣博性、深邃性要求不高，對學生的知識要求只是職業(yè)崗位“夠用”為度。從長期觀察與分析發(fā)現(xiàn)，工商管理職業(yè)崗位對畢業(yè)生知識和能力的需求比約為4∶6，那么該專業(yè)學生在校期間在知識與能力的時間分配比例上也應當服從4∶6，如果這一比例越大，則學生付出的時間成本就越高，且對其將來的職業(yè)生涯發(fā)展中的收益也越不利。學生、家長和教師苦苦糾結(jié)于學生的考核模式。這三個利益相關(guān)者深陷于傳統(tǒng)的考核方式而不能自拔。根本上源于其對職業(yè)教育本質(zhì)的誤解誤讀，沒有厘清職業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系。用獲得知識的多寡對學生的成敗進行評價，是包括家長、社會、學校長期無法釋懷的傳統(tǒng)，上述評價體系花費了大量的教育成本卻收益甚少，21世紀的今天，知識經(jīng)濟已成為大勢，如今對于工商管理專業(yè)學生的評價，應當轉(zhuǎn)向?qū)W生如何將知識變?yōu)榘l(fā)展經(jīng)濟的能力以及商務(wù)工作的能力，這才是對該專業(yè)學生評價的正確方向。
三、結(jié)論
經(jīng)過上述分析，本文認為可以從以下三個方面嘗試推進工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合在工作過程中深度對接：
（一）構(gòu)建高職院校自身職業(yè)化發(fā)展的平臺
集團化辦學，打造產(chǎn)教融合的內(nèi)部平臺。首先，以企業(yè)化的理念推動自身發(fā)展和產(chǎn)教融合。高職院校應當采取多元化發(fā)展的思路，成立產(chǎn)教集團發(fā)展教育的同時也發(fā)展實體經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，采取多元化經(jīng)營的思路，用其他產(chǎn)業(yè)的收入來促進職業(yè)教育的發(fā)展，以職業(yè)教育輸出的人才促進實體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相輔相成。其次，采用“引進來”戰(zhàn)略，將企業(yè)引進至學校內(nèi)部創(chuàng)建校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園、科技園，為企業(yè)提供辦公以及部分生產(chǎn)場地，使企業(yè)行政總部設(shè)立于校園之中，這樣在物理上拉近了校企融合的距離。高職院校既保障了自己的生存發(fā)展也使產(chǎn)教融合的主動權(quán)和決策權(quán)掌握在自己手中。
（二）將工商管理專業(yè)打造為“中小微企業(yè)家的搖籃”
1.個性化訂制創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)
以“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”的模式，為學生打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺。首先，建立創(chuàng)業(yè)孵化中心打造創(chuàng)業(yè)型專業(yè)。廣東工商職業(yè)學院目前已經(jīng)建立自己的創(chuàng)業(yè)孵化中心，不僅為本校學生特別是工商管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)越條件，而且將校外企業(yè)項目引進來孵化并推動運行。其次，打造電商創(chuàng)業(yè)平臺，目前該校已建立了電商創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，提供158個實戰(zhàn)席位，采用以實戰(zhàn)業(yè)績淘汰制來評價學生的創(chuàng)業(yè)能力，學校也成功申辦為“廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校”。
2.打造工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌形象
在形象識別理論（IdentitySystem）的指導下，以行為識別（B）I為核心，以理念識別（M）I和視覺識別（V）I為兩翼，樹立高職院校工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌新形象，加大宣傳力度。將工商管理專業(yè)的學生視為未來中小微企業(yè)主來培養(yǎng)，鼓勵并支持其創(chuàng)業(yè)，以企業(yè)家精神、素質(zhì)、能力為內(nèi)容培育學生，在整個專業(yè)中形成創(chuàng)業(yè)文化。
（三）創(chuàng)建工商管理專業(yè)360°職業(yè)能力量化評價體系
