小學(xué)語文低年級個性化作業(yè)設(shè)計范文

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摘要：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育背景下，不論是老師還是學(xué)生都對如何布置作業(yè)和布置什么樣子的作業(yè)頭痛不已，令所有家長十分困惑，整個教育界對作業(yè)持有不同的意見，大部分認(rèn)為完成作業(yè)可以激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，同時提高自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步鞏固與消化當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識技能。如何設(shè)計出合理且具有個性化的語文作業(yè)，成為新時代教師需要著重學(xué)習(xí)的一項技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)內(nèi)容過于機(jī)械和隨意，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，結(jié)構(gòu)與形式太過單一，沒有創(chuàng)意，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計能力沒有幫助。教師授課以后會布置一些抄寫或者閱讀題目讓學(xué)生課后完成，沒有經(jīng)過社會實踐，沒有在形式、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)新與創(chuàng)意。內(nèi)容太過零散，老師依據(jù)心情布置，形式上沒有層次感，并且整體性不夠完整，老師習(xí)慣布置字詞句的抄寫訓(xùn)練，知識點顯得非常零散，而且題目之間排序沒有規(guī)律，不論是題目的結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，彼此割裂，對提升學(xué)生素質(zhì)沒有太大幫助。班級內(nèi)學(xué)生的組成一定是多種多樣的，每個學(xué)生都有不同的興趣愛好和個性特點，對待學(xué)習(xí)有不同渴求，并且他們的價值觀有很大的區(qū)別，每個人面對同樣的問題展現(xiàn)出來的潛力大不一樣，差別也很大，每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)自由全面地發(fā)展，這就需要不斷改革與完善教育教學(xué)制度，在實踐中摸索出一條適合學(xué)生的發(fā)展模式，這樣才符合不同學(xué)生、不同老師、不同家長對于教育教學(xué)的合理要求，給予每個學(xué)生一個展會自我的機(jī)會和舞臺，給予他們發(fā)揮潛能的無限廣闊空間，這一切都符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，符合素質(zhì)教育對學(xué)生及教師的要求。因此，教師在語文作業(yè)設(shè)計中一定要充分體現(xiàn)對語文作業(yè)及素質(zhì)教育的理解，重新規(guī)劃，合理安排，讓語文作業(yè)充滿設(shè)計性和創(chuàng)新趣味，將語文作業(yè)擺在教學(xué)教育的突出位置。我在長期教育教學(xué)中不斷探索與實踐個性化語文作業(yè)設(shè)計，不斷積累經(jīng)驗，注重以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，用心制作出能夠為學(xué)生減負(fù)增效的科學(xué)合理且?guī)в腥の缎缘恼Z文作業(yè)。傳統(tǒng)語文作業(yè)對學(xué)生來說好比日復(fù)一日的機(jī)械式工作，隨著時間的積累，學(xué)生很容易喪失完成語文作業(yè)的興趣，甚至對語文作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，想要設(shè)計出具有創(chuàng)意的作業(yè)就需要從教材內(nèi)容入手，在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上進(jìn)行顛覆性創(chuàng)作，重新定義語文作業(yè)，顛覆學(xué)生對傳統(tǒng)語文作業(yè)的認(rèn)識，讓學(xué)生喜歡上語文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，讓他們的個性有充足的展示和發(fā)揮空間和舞臺。

一、讓作業(yè)內(nèi)容更加貼近生活

教師不僅要將課本上的知識傳授給每個學(xué)生，更重要的是教會他們學(xué)習(xí)方法，并且讓每個學(xué)生的個性自由全面地發(fā)展，給他們提供廣闊的發(fā)展平臺，為他們營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，給他們帶來更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親自實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。為了滿足低年級學(xué)生對認(rèn)識漢字的需求，為他們提供豐富的課外學(xué)習(xí)活動，鍛煉每個學(xué)生在生活中自覺學(xué)習(xí)的能力，不斷激發(fā)創(chuàng)造力，每周六周日，讓大家在這兩天收集自己喜歡的或者想要學(xué)習(xí)的漢字，它可以來自你的零食包裝袋，可以來自你喜歡的圖畫書，可以是街邊的雜貨店，還可以是周末去游樂場或者公園時指示牌的字，大家可以隨手記錄下來，每周更換不同的主題，有時候是顏色，有時候是數(shù)字，又或者是水果的名字，或者自己使用的文具的名字，如果在收集過程當(dāng)中有不會寫的文字，就可以用畫圖的形式將它記錄下來，或者在家長的幫助下記錄，如果可以獨(dú)自認(rèn)識漢字，在周一與大家分享心得，如果沒有辦法獨(dú)立解決，就可以在周一課堂上與大家一起學(xué)習(xí)，相互交流，將你摘抄的東西，或者繪畫的作品展示出來，比一比誰在這一周認(rèn)識的漢字比較多，然后給予一定的獎勵和表揚(yáng)。還可以開展學(xué)生認(rèn)識姓氏的活動，讓每個孩子認(rèn)識家庭中每個人的姓氏，然后去單元小區(qū)了解同住戶的姓氏，通過對比看看有什么不同，有哪些是一樣的，哪些自己可以寫出來，哪些還需要不斷練習(xí)，通過這些活動不但培養(yǎng)學(xué)生的動手與觀察能力，而且讓他們強(qiáng)化自覺學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生意識到其實知識來源于生活，在課本以外有很多值得他們學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，讓他們喜歡完成語文作業(yè)，對于做作業(yè)積極性很高。

二、語文作業(yè)要讓學(xué)生身臨其境，充分給予個性發(fā)揮的空間

好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的前提條件，如果讓學(xué)生完成作業(yè)時有良好的氛圍與環(huán)境，自然學(xué)生的興趣就會被激發(fā)出來，語文學(xué)習(xí)效率自然會得到提升。設(shè)計語文作業(yè)時，教師一定要讓學(xué)生在完成過程中身臨其境，讓學(xué)生進(jìn)入提前設(shè)計好的環(huán)境，充分調(diào)動他們的積極性與熱情，讓他們高質(zhì)量地完成語文作業(yè)。低年級學(xué)生有著特別強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果不能滿足對于作業(yè)的新奇度，他們就會漸漸失去完成語文作業(yè)的積極性，因此教師要充分結(jié)合每次所學(xué)內(nèi)容不斷豐富作業(yè)內(nèi)容，不斷變換作業(yè)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)。世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，每個人的個性都是不同的，教師布置作業(yè)時不能將學(xué)生割裂開看，需要整體對待，看到個體的差異，看到每個個體的協(xié)調(diào)性，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計出不同層次的作業(yè)，設(shè)計出階梯式的作業(yè)單元，讓學(xué)生依據(jù)自身能力和水平，自主選擇，給予較為寬松的選擇空間，讓每個層次的學(xué)生都感覺到自己可以獨(dú)立完成，并且在這個過程中充分發(fā)揮個性，讓語文能力真正得到鍛煉，就一篇課文而言，在學(xué)習(xí)結(jié)束以后可以設(shè)計出三種層次的作業(yè)內(nèi)容：最基礎(chǔ)的是將學(xué)習(xí)的課文讀給同學(xué)或者父母聽，再上升一個層次就是說說對這篇文章的理解，或者某一段的理解，最后創(chuàng)造性的層次可以仿照課文自己寫幾段，或者幾句話，利用文章的語言豐富作文素材，做到靈活應(yīng)用，不但讓每個層次的學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動性，而且讓他們不斷創(chuàng)新，發(fā)展個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。

三、讓作業(yè)能夠在實踐中完成

語文學(xué)習(xí)不能僅局限在書本內(nèi)，需要在實踐中檢驗課本中所學(xué)的知識與內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力，提高自覺學(xué)習(xí)能力，聯(lián)系實際，聯(lián)系社會，聯(lián)系家庭，讓學(xué)生語文能力不斷發(fā)展。如學(xué)習(xí)《影子》這一節(jié)課程時，我特地挑選了一個晴朗的日子，帶著學(xué)生去操場觀察每個人的影子，看看校園中大樹的影子，小草的影子，隨著時間的變化，它們發(fā)生了什么變化，還帶著大家玩踩影子的游戲，怎樣讓自己的影子變大變小，感受身體不同位置的影子，在游戲過程中提醒每個學(xué)生觀察影子如何變化，活動結(jié)束后回到教室，大家積極熱烈地討論了很多有趣的話題，為什么影子有時候長有時候短，為什么位置不同影子也會發(fā)生很大的變化，學(xué)生在激烈的討論中萌生了對科學(xué)知識的無限興趣，在體驗中完成了一次作業(yè)，也完成了一次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，紛紛表示對語文學(xué)習(xí)有了更深刻的體會和領(lǐng)悟，希望以后可以多多布置這樣的體驗型作業(yè)，在體驗中讓每個學(xué)生的個性得到自由發(fā)揮，讓學(xué)生的成長空間更加廣闊。個性化作業(yè)符合每個學(xué)生自由發(fā)展的要求，根據(jù)每個學(xué)生的特點完成，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重個體差異，讓學(xué)生能夠獨(dú)立探索、獨(dú)自實踐，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］唐仕文，陳利紅，沈建波.以活動為載體有效推進(jìn)小學(xué)語文個性化作業(yè)實施［J］.教師，2011（16）：28-28.

［3］童國芳.淺談小學(xué)低年級語文作業(yè)命題的個性化設(shè)計［J］.黑龍江教育：小學(xué)版，2016（7）：64-65.

作者：邱玉霞 單位：張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)