小學作業設計分析（3篇）范文

本站小編為你精心準備了小學作業設計分析（3篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：小學語文課外作業設計研究

摘要：小學語文課程具有工具性和人文性統一的特點，有效的作業不僅可以提高學生對語文學科的興趣，鞏固學生學習內容，進而提高學習水平，而且對教學進行及時反饋，達到事半功倍的效果。目前對小學語文作業設計的研究日益增多，但沒有對作業設計予以分類系統化研究，故不能準確把握小學語文作業設計要素。本文采用文獻研究法、內容分析法，集中分析了24篇文獻，并從作業觀、作業內容、作業形式、作業評價方式以及作業設計的意義進行分析、總結并探討。望能為今后有關小學語文作業設計的研究提供參考。

關鍵詞：小學語文；課外作業；作業設計

優質、高效的作業設計是順利實現作業目的，促進學生全面發展的重要途徑，也是教學過程中重要的部分，是檢查教師與學生的教與學是否有其效果，幫助學生理解、鞏固課堂所學知識，進而增長學生知識儲備量，提高學習能力。小學語文作業是由教師根據課程標準留出與課程內容相對應的，鞏固課程內容，使學生具備語言技能以及提高語文素養的一種方式。而這樣的作業由學生去完成，最后通過具體的評價方式對完成的作業進行檢驗。故本文通過對國內有關作業設計的文獻綜述，對今后要具體分析研究的五個方面奠定研究基礎，即作業觀、作業內容設計、作業形式設計、作業評價設計、作業設計的意義。

一、研究現狀

1.作業觀研究。凱洛夫(1951)認為，家庭作業是教學工作的有機組成部分，從根本上具有以獨立作業的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和技巧完善化的使命。傳統作業觀將作業視為課堂學科知識教學的延伸。[1]美國學著艾普西坦和沃利斯認為作業具有練習、準備、參與、個人發展、父母—兒童關系、父母—教師的交流、促進同伴互動、執行有關政策、樹立學校形象、懲罰問題學生等目的。[2]李學書談到新課程理念下的作業是以人為目的的，民主、平等，并且是溝通的、合作的、互動且交往的、創造且生成的。[3]胡敏認為家庭作業應把培養學生各種能力和創新精神的目標納入其中，力求作業目標的多樣化，并且談到，學生做作業不僅為了復習、鞏固和深化知識，也是在實踐中運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。[4]李臣之談到作業之根本是為學生的發展服務，也應建立在對學生學習的“認知”基礎之上，僅僅依靠陳述性知識和程序性知識是難以立足的，必須對復雜概念有更深層次的理解，具備批判性思考的能力以及整合運用知識解決問題的能力。并且主張發展主義作業觀，崇尚德性，強調主動做，提倡生態化。[5]高超談到現今多數教師依然認為作業是“教的補充，教的強化”。致使學生當前作業普遍存在著內容機械重復、形式單一枯燥、作業量多質低的共性問題，造成學生學習熱情逐漸降低，身心健康發展受到遏制。將作業觀歸納為診斷型作業觀、形成型作業觀和終結型作業觀。只有具有診斷型、終結型和形成型相混合的作業觀時，作業是在鞏固和檢測的基礎上為后續學習乃至終身學習服務。并且談到作業觀與作業行為保持一致時，學生的作業負擔輕。[6]周雷峰談到語文學科是工具性、人文性、實踐性和綜合性的統一，語文的實踐性是通過實踐的方式讓學生更好地感受語文的工具性和人文性，而綜合性是指，他涵蓋了社會、歷史、哲學、心理等多學科的知識。故在作業設計中，要充分將這些體現出來，讓學生們在完成作業的過程中鞏固知識、提升能力、獲取情感體驗。[7]申愛紅指出語文作業設計既要體現教師的教學水平，又要展現學生的學習效果。并且認為新課改背景下的小學語文作業設計應該體現以人為本的思想，尊重學生的想法，關注學生的情感和態度，并以多樣化的作業形式吸引學生的眼光，從而讓學生在積極健康的氛圍下快樂地學習。[8]

2.作業內容設計研究。任敏提出在應試教育觀念的影響下，目前的作業出現以教師為中心、以課文為中心、以考試為中心的現狀，并且作業總量過大，質量偏低，挫傷學生的學習積極性，影響教學質量的提高。并且還指出布置作業的內容的選擇應有針對性，要有目的地進行選擇和設計。并且作業內容要開放，學生有權自主選擇。[9]徐雅鋒指出作業內容要圍繞教學目標，精心選擇且編制，努力做到少而精。并且談到作業不要只是教材內容的簡單重復練習，而是要根據學生自身對課文的理解，靈活運用知識，進而達到各個層次的學生都能根據自己的水平完成作業。[10]沈龍談到，現今教師根據學生的個性特點和能力認知水平布置層次作業的現狀不理想，進而采取“一刀切”作業布置。并且存在對表現好與壞的學生利用作業量加以獎懲。[11]余家友談到傳統的語文作業以抄寫為主要內容，并且作業內容局限于教材。認為通過安排其他方式的作業，科學的布置作業內容，減輕負擔，提高效率。[12]周磊峰提到現今學校在對語文作業進行“減量”的同時，作業的“質”也大不如前。認為量的減少就需要質的提升，少而精的家庭作業才是教育界所倡導的。并且提出在語文學科五大領域，即識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習中，老師更多關注識字與寫字以及語文技能的訓練，導致閱讀與寫作的訓練以及口語交際和綜合性學習的訓練得不到練習。而這不能很好地滿足三維目標中過程與方法以及情感態度與價值觀的形成。在作業內容和難度上沒有進行分層設計，造成學習相對優秀的學生“吃不飽”，學困生跟不上的現象。[13]綜上所述，作業內容存在重知識再現，輕知識運用的問題。而現有的小學語文作業是否存在類似的現象需要進一步探究，若存在，那么怎樣靈活運用知識，并且根據學生的特性和認知水平，設計出學生喜歡且有效的小學朝鮮語文語文作業內容是我們要進一步探究的問題。

3.作業形式設計研究。作業設計是語文教學的重要環節，也是學生學習結果反饋的重要方式。通過對現行小學語文作業設計的研究分析，對其設計現狀注重的方面以及要優化的部分有所認識。任敏提出作業的設計要具有以生為本的理念，即要關注學生差異、關注趣味，讓學生主動發展，在設計自主性作業的時候，注意基礎性題目與創造性題目的搭配。從而使作業更有效地成為促進學生發展的生長點。[14]黃耘指出目前的語文作業設計大多都是基于教師需要出發，作業的設計基本交由專門的教輔出版機構完成，而且具有隨意性。作業設計也變得試題化，即教師將梳理出的知識點設計成學生的作業題，使得學生對試題產生枯燥厭學的態度，逐漸消磨對語文學習的熱情。而在作業設計時要關注三方面，即注重學生語感的培養、關注學生學習特點以及學生的語文實踐。[15]徐雅鋒指出作業的設計和布置要從學生實際出發，在滿足優生求知欲的同時，兼顧中差生的接受能力，設計階梯性的作業，留給學生自主選擇的空間，使不同程度的學生在自己的“最近發展區”得到充分發展。[16]周文霞指出作業的設計要遵從對學生因材施教的特性，在滿足優生的求知欲望的同時兼顧中差生的接受能力，設計難度系數呈階梯狀的作業。還談到作業要盡可能聯系生活，使學生在生活中可親自體驗的同時豐富他們的課余生活。[17]綜上所述，作業形式設計存在作業素材，題型，方式創新不夠，設問存在假大空等問題。設問的角度，語言的表述，內在邏輯沒有貼近學生的認知特點。在進行作業設計時，注重數量及難度差異，形式要貼近學生實際生活，并且豐富作業形式，使學生運用多種方式和途徑完成作業，進而拓展學生實踐能力、提高綜合素養。

4.作業評價方式設計研究。語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。具有檢查、診斷反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學。[18]而作業的評價包含于語文課程評價之中。對作業的評價是對已知學習內容的鞏固及檢驗，進而給教師學生們掌握學習內容情況的反饋，而教師在得到這一反饋的同時要給學生一些診斷反饋以及激勵。而后教師在針對所得到的反饋再對學生給予指導和引導。這是一個循環的過程。但目前教師和學生都在作業的牽線層面上休止了這一本該循環的過程。謝瑋指出在作業評價的形式上采用多種評價方式可以激勵學生們喜歡學習，其中包括符號式評價、評語式評價、交流式評價、獎勵式評價等。并且談到根據不同年齡段學生的特點，靈活運用評價模式。[19]華鶚芝指出現行的作業評價方法停留在“對學習的評價”層面，教師在作業評價目的、評價方法、評價主體以及評價結果的處理上都存在著誤區與盲點，并且指出要從“對學習的評價”走向“促進學習的評價”。促進學習的評價要求學生參與評價、收集信息和進行信息交流，讓學生在參與評價的過程中樹立信心，在收集信息和進行信息交流的過程中追蹤自己的進步。[20]只有學生更多地參與評價的過程，才能意識到自己下一個“最近發展區”在哪里并且去實施，而這里需要教師的正確引導。王慧然指出學生最不喜歡的評價方式為學生互評，他們更傾向于教師面評或一一寫出評語，只有這樣，教師才能了解每位學生的獨特性，進而為分層教學和分層布置作業打下基礎。[21]于雷指出作業評價是與布置作業和完成作業相互銜接且相互作用的，并且認為作業評價要表揚和批評兼施，先表揚，后批評的方式能夠讓學生得到激勵的同時發現學習中存在的問題，產生在今后的作業中要讓老師看到自己有所改進的愿望。教師在對學生作業進行評價時要做出具體的評價語言，而評價語言中要包含閃光點和存在的小問題。[22]徐立俊指出要根據不同的評價內容采用不同的評價方式和評價類型進行具體的評價。例如從大多教師所采用的“√”和“×”轉化為運用更多的符號評閱或具體對學生的作業寫出評論。[23]

5.作業設計意義研究。管雪梅談到，加強語文作業設計研究是時展和社會進步的內在要求，是學生個人發展的必然要求，是語文教育價值追求的根本要求。對語文作業進行優化設計，可提高學社的學習興趣與學習效率，提高學生運用知識的能力和培養學生情感、態度、創新精神和實踐能力。[24]董琴琴談到，語文作業設計的實施可注重教師、家長、學生三者之間的溝通，形成一個良性互動的系統，可及時得到反饋并修復作業實施的整個過程。[25]吳雪婷談到，小學語文減負增效的作業設計可以更好地推進教學評價的發展，減負增效的作業很大一部分體現在有效的評價上，教師評價能力的提高可以準確有效地引導學生學習，提高學習效率，提升學習能力。[26]畢延冰談到，作業設計使每個學生都有機會再現自身的語文能力和語文素養，使學生在快樂中完成作業、享受作業。[27]綜上，愈來愈多的學者關注作業設計對教學產生的效果，并認為有效的作業設計可以使學生在快樂中完成作業，且對教學具有促進作用。但很多一線教師還在布置枯燥且反復性的作業，不能認識到巧妙布置作業的好處，且對如何巧妙地布置作業無從下手。那么，對于作業設計的意義和方法應引起廣大學者和教育工作者的關注。

二、研究局限與不足

本文圍繞作業設計進行文獻分析時，主要以國內文獻為主，對影響作業設計的要素不能從更寬泛的角度進行斟酌。并且從作業設計的五個方面進行了探討，沒有對作業設計進行更加系統化的分析，這將成為以后研究攻克的方向。在今后的研究中，借鑒國外對作業設計持有的觀念及方法，探討作業設計的要素，對小學語文作業設計的研究提供參考。基于以上兩點，本文存在著一定的局限性。

三、研究啟示

通過研究發現，目前我國小學語文作業依舊存在布置機械性作業，作業內容枯燥，作業形式單一，作業評價方式單一且不能給予真正的反饋。雖有愈來愈多的學者和一線教師認識到這點，并進行關注和研究，但沒有提出具體操作方法。而且目前的研究只停留在對作業設計現狀的批判，沒有結合學科特點，提出作業布置的具體方法。因此，今后應結合時代的需求，結合小學語文學科的特性，應進一步深入探討以促進和提高學生的語文能力為目的的作業設計理念、方法等，為科學的設計作業提供更多的理論參考與實踐依據。

參考文獻：

[1]凱洛夫.教育學（上）[M].沈穎,等,譯.北京:人民教育出版社,1951:151.

[3]李學書.作業的內涵、特點和功能初探———基于新課程理念的思考[J].教育學術月刊,2010,(6);75-76.

[4]胡敏.新課標下應有一個新的作業觀[J].讀與算；教育教學研究,2011(52):35.

[5]李臣之.發展注意作業觀[J].課程—教材—教法.2013,(33),7.

[6]高超.小學教師作業觀對學生作業負擔的影響機制研究[D].寧波:寧波大學,2014.

[7]周雷峰.論小學語文家庭作業的價值取向[D].蘇州:蘇州大學,2016.

[8]申愛紅.新課程背景下小學語文作業設計的研究[J].考試周刊,2016,103.

[9]任敏.優化小學語文作業設計的研究與實施[D].南京:南京師范大學,2008.

[10]徐雅鋒.“零作業”背后的思考———探求有效的小學語文課堂作業設計[J].教學新思維,2011,7.

[11]沈龍.小學高年級語文課外作業設計問題與對策研究[D].揚州:揚州大學,2015.

[12]余家友.小學語文作業設計有效性摭談[J].新教育,2016,12.

[13]周磊峰.論小學語文家庭作業的價值取向[D].蘇州:蘇州大學,2016.

[14]任敏.優化小學語文作業設計的研究與實施[D].南京:南京師范大學,2008.

[15]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業設計探討[J].廣西師范學院學報.2009,(30),3.

[16]徐雅鋒.“零作業”背后的思考———探求有效的小學語文課堂作業設計[J].教學新思維,2011,7.

[17]周文霞.有效小學語文課堂作業設計初探[J].成功(教育),2012,24.

[18]2011年版義務教育語文課程標準.中華人民共和國教育部.

[19]謝瑋.“以學生為本”的小學語文低、中年級作業有效設計的研究[D].上海:華東師范大學,2010.

[20]華鶚芝.小學語文書面作業評價：指向促進學生的學習[J].教育測量與評價（理論版）,2010,3.

[21]王慧然.在新課改背景下小學中高年級語文家庭作業[D].北京:中央民族大學,2015.

[22]于雷.淺談小學語文作業設計與評價[J].中國培訓,2015.

[23]徐立俊.小學語文分層作業的評價策略[J].基礎教育研究,2016,22.

[24]管雪梅.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[D].蘭州:西北師范大學,2007.

[25]董琴琴.小學高年級語文課后作業的設計與實施研究[D].蘇州:蘇州大學,2015.

[26]吳雪婷.新課程理念下小學語文減負增效的作業設計研究[D].合肥:合肥師范學院,2016.

[27]畢延冰.小學高年級語文作業設計研究[D].濟南:山東師范大學,2016.

作者：李思1，崔梅花；張信淑2 單位：1延邊大學師范學院,2吉林省延吉市中央小學

第二篇：小學數學多元化作業設計探究

【摘要】數學知識的學習與我們的日常生活息息相關，小學生數學知識的學習是十分重要的．家庭作業在形式上缺乏多樣性，內容上模仿氣息濃厚，所以實施教學的改革，提高家庭作業的多樣設計程度是非常必要的，這將促進學生未來的學習發展．本文以促進學生的創造性思維發展為目標，提出優化小學數學家庭作業設計的方案，提高了學生的積極性．

【關鍵詞】小學數學;多元化;作業設計

數學的教學必須抓住學生的主體地位，重視對作業的設計，以提升學生的主動性和創造性，這也是當代教學改革的重要內容之一．

一、小學數學家庭作業多元化設計策略

(一)注重內容多元化，增加學生的體驗維度

1．推進數學問題生活化教學傳授的思想特點是理論同實踐的結合，將原本抽象的數學知識同生活實際結合，促進知識的直觀化形象化，注重作業設計過程中的靈活性．可設置模擬實際生活的情境，通過學生的親自動手，多媒體的運用，增強教學的直觀性，提高學生對數學知識的掌握水平．促使學生學會相應的知識，收獲更多教學的操作經驗．

2．增強數學家庭作業應用性數學知識是為了更好地促進生活，因此，對小學數學的家庭作業展開設計時，需將生活融入其中，對生活中的各類問題展開討論和研究，能最大地調動學生的主動性，促進學生對知識的靈活運用．

3．推動家庭作業的綜合化作業設計環節中，需提高創新度，實現不同學科知識的結合，推動數學作業的多元綜合化．這樣一來，學生不僅能在完成作業時掌握數學知識，還能復習其他學科諸如地理、歷史等內容，推動思維的發散性，全面提高學生的科學文化素養．

(二)注重形式多樣化，調動學生完成作業的熱情

1．家庭作業完成主體多元化學生是以獨立自主的形式完成家庭作業的，其獨立思考能力得到了鍛煉，但卻無法體現新課標的合作要求，所以要對家庭作業的設計加以改善，加入能促進學生合作精神發展的內容，推動教師和學生、家長這三者之間的相互溝通，形成學生主動學習的心向．

2．家庭作業完成水平多元化數學家庭作業的內容中，往往存在一些單純模仿例題的題目，這些題目雖然起著促進基礎知識學習的作用，但學生們的學習并不止步于此，他們還需要能力的提高．故而，要增設以探究合作為主的作業類型，以起到培養學生數學運用能力，推動思維發散性和創造性發展的作用．

(三)體現作業類別化，適應學生差異化需求

1．作業內容可自選教師需要針對學生個體的不同情況，如天資、認知水平以及家庭氛圍等因素，展開相應的作業設計，必要的時候，教師應在基本作業布置的基礎之上，給不同學生設置不同水平難度的作業，實現教學任務的完成，幫助學生不斷進步．

2．作業要求分層次家庭作業在設計中要充分考慮學生學習能力的水平差異，教師要提高對作業設計的關注，根據學生能力的水平設計對應難度的作業，實現學生的自主選擇，所以，教師應注重設計出符合不同層次的學生能力的家庭作業，使其自己選擇，調動學生的學習積極性．

(四)注重評價多元化，讓每名學生獲得成功體驗

1．作業評價形式多元化在對學生的家庭作業進行修改的過程中，教師應改變原有的只以對錯來評判的標準，在評價方式上要多元化，適當地鼓勵學生，提高學生的自信心，維護學生的自尊，促進他們形成積極健康的心理狀態．

2．家庭評價主體多元化數學家庭作業的評價主體，可實現從教師評價向學生自評互評甚至是家長評價的轉換．具體來說，通過學生自評，能夠促進自我認識，找出自己學習過程中的缺點，形成自省的態度，改善學習方法，提高自身的學習能力．通過學生互評，能提高評價的客觀性，實現學生之間的相互監督學習．通過家長評價，使家長及時掌握孩子的在校表現和情況，促進家長對孩子的管理和監督，幫助孩子養成正確的學習習慣．綜上，多元化評價體系，對于學生樹立自信和全面發展有重要的幫助作用．

(五)注重閱讀性作業，拓展學生的數學視野

閱讀，能豐富一個人的知識儲備，提高一個人的智慧和創造力．在當下信息科技水平發展的大背景下，“社會數學化”開始出現在人們的視野中，數學知識的學習同閱讀的關系也日漸緊密．教師通過合理的規劃，有針對性地給學生布置相應的閱讀性數學作業，能有效地提高學生的邏輯思維能力，幫助學生打開對數學知識深層了解的大門．引導學生開闊視野，在作業布置的形式中，日漸形成科學合理的數學閱讀習慣．

二、結語

小學數學家庭作業的設計，關系到學生思維發散性和創造性的發展，通過把操作型、適用型、多元化型、綜合型作業有機結合，然后針對不同水平的學生展開作業的布置，能有效實現學生能力提升的目標，增強學習的主動性，最終實現學生各方面素質的提高．

作者：付長春 單位：江西省德興市萬村學校

第三篇：優化小學信息技術作業設計的對策

設計有效的作業，可以幫助學生更好地鞏固知識。教師在設計作業時，要綜合考慮多方面的因素，將學生作為設計作業的核心，采用多樣化的作業方式激發學生的興趣，并提高作業的質量。

一、緊貼課堂教學知識，鞏固教學

在設計作業前，教師需要根據教學經驗和學生的學習情況，結合教學目標和教材內容設計作業，緊貼課堂教學知識，起到鞏固教學的作用。有效性的作業在于質量而不在于數量，教師在設計作業時，切忌用作業的數量來彌補學生知識的漏洞，一定要體現出一個“精”，根據教學中的重難點設計部分合理的作業。比如，學習完“認識鍵盤”這部分內容后，在幫助學生了解了鍵盤種類的基礎上，教師可以設計作業讓學生區分功能鍵區、主鍵盤區、編輯鍵區、小鍵盤區，給學生一個鍵盤的圖片，讓學生結合圖片圈出鍵盤的各個區域，并標出各個區域的位置和名稱。這部分內容是學習信息技術的基礎，也是比較重要的知識。教師還要設計相關的作業，讓學生了解標點符號、特殊字符等常用的符號以及數字鍵和26個英文字母，只有幫助學生鞏固這些知識后，才會為下面的講解奠定基礎。

二、分層次布置作業，關注學生的個體差異

每個人都有獨立的思想和意識，小學生個體之間存在著較大的差異，這也就說明了教師對待不同層次的學生要采用不同的教學方式，要分層次地布置作業，綜合考慮每個學生的認知特點、學習方法以及基礎知識，利用具有差異化的教學方法幫助學生鞏固知識，促進他們思維的發展。同時，分層次布置作業能體現出一種教學的公平性，有利于教師全面化開展教學，從而有效地完成教學目標。分層的標準有很多，最常規的方式是按照學生的學習基礎進行分層。對于一些基礎較差的學生，教師要以鞏固這部分學生的基礎為目標設計作業，幫助學生掌握基礎知識；對于基礎一般的學生，教師要在鞏固他們基礎的同時，引導他們進行相關的操練；對于基礎較好的學生，教師可以適當地對他們進行拓展訓練，鼓勵學生利用所學的知識去解決問題，從而進一步發散他們的思維。比如，在講解完“編輯演示文稿”這部分內容后，可以讓一些基礎較差的學生進行最基本的訓練，幫助他們鞏固知識；對于基礎中等和基礎較好的學生，教師要加強他們操作方面的訓練，并鼓勵基礎較好的學生利用不同板式的幻燈片進行設計，展示不同的效果。進行分層作業，能夠滿足絕大多數學生的需求，能夠讓學生更加積極主動地去完成作業，并參與到信息技術的學習中。教師設計分層作業時，要尊重學生的意愿，切忌強制性地讓學生去完成某個層次的作業，可以讓學生根據自己的能力去選擇；與此同時，教師還要進行監督，防止出現“渾水摸魚”的現象。具體如何進行分層作業設計，教師還需要根據實際情況具體分析。

三、打破作業單一的格局，設計多樣性的作業

傳統的作業模式是較為單一的，小學生的認知特點本身就不強，強行地讓學生完成一些他們不感興趣的作業只會讓學生產生抵觸心理。在設計作業時，教師要勇于打破題型單一的格局，可以參考教材和一些教輔材料設計作業，但需要深入研究小學生的認知特點和興趣愛好，利用多樣化的作業形式，激發學生完成作業的興趣。利用趣味性的作業，能夠促使學生更好地完成作業，提高他們的基礎知識以及操作能力。隨著教學改革進程的推進，“作業”這個詞被賦予了太多的含義，已經不是練習那么簡單了，教師要設計創造性的作業，幫助每個學生主動積極地去完成作業。如在講解“鍵盤輸入”這部分內容時，為了鞏固學生鍵盤操作能力，我利用課上時間讓學生完成一個故事的鍵入。選擇練習材料也是有講究的，我結合了學生的興趣愛好，選擇了童話故事、寓言故事這些能夠激發學生興趣的材料，不僅幫助他們掌握了鍵盤輸入的方法，還激發了他們學習信息技術的興趣。教師在提高學生鍵盤輸入能力的同時，可以將學生進行分組，讓他們完成一段材料的鍵入，并以比賽的方式呈現出來。這樣設計作業不僅能夠幫助學生有效地鞏固基礎知識，還能夠激發他們的競爭意識，調動他們完成作業的積極性。

四、設計拓展性作業，鼓勵學生自主學習

教師除了要讓學生掌握基礎的信息技術知識外，還要設計一些拓展性的作業，讓學生根據自己的理解去闡述自己的觀點，提升自身的實踐能力。利用拓展性的作業，不僅可以幫助學生更為系統地掌握知識，還能促進思維的發展。首先，教師可以給學生設計一些開放式的思考題，利用這樣的問題提高學生的發散性思維。因為在傳統的作業中，很多習題的答案都是固定的，學生只需要按照課本上的內容去回答即可，他們基本不需要過多思考。而一些開放式的問題，就需要依靠學生的主觀思維能力，如在講解“認識計算機”這部分內容時，教師不僅要設計一些基礎的作業，幫助學生了解一些必要的知識，還要設計一些開放式的問題。我在講解這部分內容時，我給學生列舉了不同樣式的計算機，并且讓他們思考未來計算機將會是什么樣的，并將其詳細地描述出來。這樣的問題可以有效地激發學生的想象力，培養了學生的主體意識。其次，教師還可以設計一些個性化的作業，這樣的作業可以幫助學生之間建立良好的情感。比如，我帶領學生學習了畫圖的相關知識后，我讓他們給自己畫一個自畫像。學生通過利用畫圖工具去畫，不僅可以讓他們掌握這個軟件的使用方法，還有助于發揮他們的特長，形成自己的特色。

作者：劉立 單位：江蘇省東臺市五烈鎮廉貽小學