小學數學作業設計研討（7篇）范文

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第一篇：小學數學課堂作業設計原則探討

摘要：

傳統教育環境下，小學數學課堂作業設計存在單一、重復等問題，忽視了小學生的心理特點與認知發展規律，容易使其產生反感甚至排斥情緒，進而影響學習效果提升。本文教學實際，對小學數學課堂作業的設計原則展開探討。

關鍵詞：

小學數學；課堂教學；作業設計；設計原則；教學策略

作為教學活動的延伸環節，課堂作業兼具知識功能、反饋功能以及教育功能，對于提高教學效率與改善教學質量有著重要意義。在小學數學課堂上，合理巧妙的作業設計不僅可以幫助學生鞏固知識、訓練技能，培養學生良好的思維品質，還能為師生信息交流打開一扇窗口，增添數學課堂的生機和活力。

一、關注具體問題，體現針對性原則

觀察以往的小學數學教學實踐，我們發現有些教師對課堂作業不夠重視，或存在認知上的誤區，他們認為只有通過不斷重復練習，才能加深學生的理解記憶，因而采取了盲目、機械的“題海戰術”。為了減輕學生的負擔，也體現出作業練習的應有價值，教師在設計作業時應遵循針對性原則，從教材內容與學生實際問題入手，緊抓教學過程中的重難點與學生知識掌握的薄弱環節，以專項化的練習解決學生具體問題。例如在教學《小數乘小數》時，設計這樣一組習題：1、13.65擴大（）倍是1365；6.8縮?。ǎ┍妒?.068；2、一個小數的小數點右移動2位，再向左移動3位，這個小數（）倍；3、在下列各式（）里填上“>”“<”或“=”4.7×1.02（）4.73.4×4.1（）120.48×0.9（）0.480.25×1.01（）0.25。通過這樣的針對性練習，加深學生對兩小數相乘計算法則的理解，即“先整數法則算出積，再給積點上小數點；因數中有幾位小數，就從積的最右邊起，數幾位，點上小數點；當乘得的積的小數位數不夠時，要在前面用0補足,再點小數點”。

二、尊重個體差異，體現層次性原則

由于小學生認知水平與邏輯思維能力普遍較為薄弱，且不同的學生又有著明顯的個性差異，數學學習層次和學習能力不盡相同，“一刀切”或“一鍋煮”作業形式嚴重違背了個體身心發展的階段性規律，是不可取的。因此，小學數學課堂作業設計應致力于使“人人參與有價值的練習，不同的學生在作業中都能有各自的收獲”。一方面，課堂作業要由淺入深、由易到難，做到關聯有序，階梯上升，包括基礎知識夯實、變式練習以及綜合思考題等；另一方面，因材施教，設計適合不同層次學生的作業，滿足他們的個性化需求，實現人人進步。例如在教學《簡便計算》時，設計這樣的層次作業：A組（基本題）1、加法運算定律、乘法運算定律，并會用字母表示。2、常見的簡便計算285+74+115+226125×4×25×899×43+99×57B組（綜合擴展題）388×99+38888×125748+299-548278+102366-99C組（挑戰題）不用計算，在（）里填＜、＞、=號39×（20+1）（）39×20+1（230-23）÷23=230÷23-23÷23101×69（）100×69+1讓學生根據個人能力自選題目，即使困難，也要積極嘗試，努力向更高層次發起沖擊。

三、講究寓教于樂，體現興趣性原則

對于小學生來說，興趣是數學學習中最活躍的因素，當他們產生強烈的好奇心或愉快的情緒時，會積極參與求知、探索的實踐過程，而當他們感到壓抑、不滿時，則會失去學習動力，直接阻礙或中斷思維活動。新課標理念下，小學數學課堂作業設計也要把喚起學生數學興趣，讓孩子樂學、好學作為基本方向之一。這要求教師改變傳統思維定式，認真鉆研教材并創新設計思路，借助新穎、鮮活及富有童趣的作業題型，幫助孩子學會思考，掌握探究方法，將興趣轉化為內在動力。例如在教學《長方體和正方體的體積計算》時，設計作業題目——“把三個棱長2分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”若單純依靠空間想象或數字計算，會對學生構成很大難度，所以可將本題定義為操作題。讓學生利用手邊教具或其他材料，動手拼制這樣的長方體（棱長暫代為2厘米），觀察與計算長寬高各，再根據長方體的表面積公式和體積公式進行求導。這樣的作業不僅使學生掌握了正確的計算方法，也利于其動手實踐中體驗數學學習的樂趣。

四、挖掘學生潛能，體現開放性原則

一個真正優秀的作業設計既要能夠實現知識、技能與情感培養目標，也應具備挖掘學生創造潛力，為學生終身學習發展奠基的功能。小學階段是學生創造性思維形成與發展的重要時期，但目前的數學作業形式相對封閉，從條件、方法再到答案都是固定唯一的，很難使學生由簡單的感性認知上升到理性的綜合思考，更壓抑了學生的創新意識及能力。為了改變“一棵樹上吊死”的作業格局，教師要多設計一些具有思考價值與現實意義的開放題型，給予學生更廣闊的思維空間，從而挖據學生的創造潛力。例如在教學“百分數應用題”時，可設計這樣的題目：“十一”，老師一家準備去旅游，已知旅行社A的收費標準是：購買3張成人票，另外的票價優惠50%；旅行社B推出家庭團體票，按原價的80%收費（兩家旅行社原價均為每人600元）。請問同學們，老師選擇哪家旅行社比較實惠呢？如果是你家呢，說說你的想法。由于開放了條件與問題，本題答案也有了變數，又因是身邊熟悉的生活實例，學生們參與熱情提高，也提出了多樣化建議。又如《比較數字大小》，學生完成在（）填大于、小于或等于號的練習后，教師取其中的“645（）6〇3”，要求學生先填〇中的數字，在比較兩個數的大小。學生思考后，發現〇中數字為1到4時，（）填大于號，反之則為小于號。開放性的答案，加深了學生對比較方法的理解。結語小學數學課堂作業設計應遵循針對性、趣味性、開放性及層次性原則，切實體現作業練習應用的功能和價值。

參考文獻：

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[2]黃宗俊.關于小學數學優質課堂的特征分析[J].亞太教育.2015(05)

[3]于波,朱文平,朱劍英.中加小學數學課堂問題情境創設方式比較研究[J].現代中小學教育.2016(08)

作者:李再國 單位:吉林省九臺區波泥河中心校

第二篇：小學數學家庭作業設計淺析

摘要：

家庭作業是課堂練習的延伸，不僅可以增加學生對知識的熟練運用程度，教師也可以通過作業了解學生的學習情況，從而調整自己的教學進度，家庭作業的作用不可忽視。為了強化作業的作用，就要提高作業的質量。作業包括了作業內容、作業形式、作業層次以及作業評價四個方面的內容，本文就從這四個方面來探討如何讓小學數學作業更加多元化，如何以家庭作業為手段提高學生的學習效率。

關鍵詞：

小學數學；作業設計；多元化

一、作業內容多元化，讓學生從多層面感知數學

生活中處處皆數學，我們學習數學知識的最終目的是要在生活中解決數學問題。因而數學老師不光在教學時要把生活元素融入課堂，在設計家庭作業時也要緊貼生活。所謂生活，就是我們衣、食、住、行的方方面面，以及社會生產的各行各業，每一個領域中都有著各種各樣的數學問題等待我們去解決。但是小學數學的家庭作業主體是小學生，所以即使是與生活聯系也應該是與小學生的生活相聯系，影視小學生感興趣的話題，比如購物、游戲、校園生活、時尚資訊等。比如在學習“比例尺”時，為了讓學生加深對數學課堂理論知識的理解，教師可以為學生設計這樣一個家庭作業：“如果籃球明星姚明要到咱們班來聽一節課，咱們的桌椅對他來說太小了，請同學們按照班級桌椅的比例，為姚明設計一套符合他尺寸的桌椅。有興趣的同學還可以為姚明設計其他物品，如衣服、鞋帽等?！边@樣的作業結合了具體的實際問題并和學生們喜歡的明星聯系起來，誰不想讓自己的偶像坐上自己設計的桌椅呢？兼顧趣味性和實用性，大大激發了學生們的作業熱情。同時培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力，有利于培養他們在生活中感知數學的能力。

二、作業形式多樣化，讓學生從多角度探索

數學小學階段的學生對事物充滿的好奇心和探究欲望，但是也容易三分鐘熱度，教師要東西他們這種喜新厭舊的心理狀態，多多開發家庭作業的形式，從而保持學生對做作業的熱情。傳統的作業多采用書面形式來完成，教師不必拘泥于此，可根據所教內容設計多種形式的作業，如手工、實驗、調查等，可以作品、視頻、問卷等不同的形式呈現出來，這不僅體現了數學滲透在我們生活的方方面面，也體現了教學的與時俱進。比如在學習了“三角形具有穩定性”這一性質后，教師可布置作業讓學生做實驗去驗證這一性質，讓學生分小組進行實驗的設計、實施和記錄，并將整個過程錄制下來，拿到學校與其他小組進行分享。這既培養了學生自主學習和合作學習的能力，也記錄了他們的學習和成長過程，與素質教育的要求相契合。

三、體現作業層級化，讓學生從多梯度共同進步

同一個班級的學生在數學基礎、學習能力、數學天賦等發面都存在著大大小小的差異，教師在進行教學時要充分尊重這些差異，設計家庭作業時也要考慮這些差異，對作業進行層級劃分，為不同的學生制定相應的作業套餐和進步計劃，從而滿足不同學生的學習需求。這多以開放性答題的模式來實現：“國慶節學校要組織出游，需要包車?，F有不同型號的車3中，核載人數分別為20、25、29，單價分別為100元、120元、150元。假設參與出游的師生總數為500人，請你為他們制定一個包車方案，并計算出價格?！鳖}目沒有要求制定“最省錢方案”，就是為了照顧不同層次的學生，學生可根據個人的能力來解題。而教師也可以從學生所選擇的解題方式來判斷他們對知識的掌握和應用程度，了解學生的學習情況，一次來調整自己的教學進度和教學方法?？傊處熡胸熑谓Y合學生的實際情況制定有針對性、有層次感的差異化家庭作業，讓不同水平的學生都獲得相應的成就感和自信心，提高對學習的興趣，從而促進學生的共同進步，實現班級整體水平的提高。

四、開放評價多面化，讓學生從多渠道了解自己

1.評價主體多元化。傳統的作業評價是由教師一人來評價的，其評價的主體單一，難免令評價具有不客觀、不全面等局限性。為改善這一情況，作業評價體系中可加入學生自評、小組互評和家長評價，從不同的視角觀察學生的作業完成情況，讓教師更了解學生，學生也能在更多人的監督下不斷規范做作業的態度、提高作業質量。

2.評價方式多元化。在數學作業多元化的情況下，作業評價的方式也應該多元化。首先評價的重心應由結果轉向過程，各評價主體對學生的作業態度、協作能力、進步快慢等進行評價，而這也決定了評價不再只以對和錯來表現。教師可為學生制作學期評價表，學生自己定期去收集各評價主體對自己各評價模塊的評語，在此過程中不斷地審視自己、見證自己的進步和成長，在成就感的推動下積極完成作業。

五、結語

作業設計是課程改革的一個重要方面，科學、新穎的家庭作業對于激發學生的學習興趣、提高知識的應用能力、培養創新精神等都有很好的效果。小學數學作業的多元化設計要從內容和形式入手，為不同層級的學生提供不同層次的作業，進行針對性訓練。同時也要重視作業評價，以多元化的評價主體和評價方式保證多元化家庭作業的效力。

參考文獻：

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[2]郭慧.小學數學家庭作業多元化設計研究[D].山東師范大學,2015.

[3]牛雪萍.小學數學作業多元化設計的策略探索[J].陜西教育(教學版),2016,03:64.

[4]陳鳳鳴.不可囿于泥沼,要有變化神通——淺談小學數學作業的多樣化設計[J].讀與寫(教育教學刊),2015,10:200.

作者:夏曉明 單位:江蘇省寶應縣桃園小學

第三篇：小學數學作業設計的有效性分析

引言

新課程理念下小學數學作業訓練要改變傳統的機械重復的作業訓練，突出作業訓練的形式多樣化，促進學生綜合能力的發展。因此，較高質量的作業訓練，不僅僅是課堂教學的延續，及時鞏固所學知識，還可以激發學生課外數學探究的興趣，發展學生的思維，培養學生分析、解決問題的能力，讓學生通過有效作業訓練，促進學生更好的發展。結合小學數學學科的特點，對于數學作業訓練的形式，教師不妨從以下幾方面入手，提高作業訓練的有效性。

一、突出基礎性作業訓練，夯實數學基礎

基礎性作業訓練不僅起到復習的作用，還可以幫助他們夯實數學學習基礎，讓他們具有較扎實的基本功，為進一步數學學習打好基礎。因此，教師要從基礎題目入手，每天配備一定量的基礎訓練題目，這些訓練題不僅訓練他們的數學思維，還訓練他們的解題速度與準確率。比如，小學數學中涉及的基本運算題，讓他們具有一定的運算能力，較準確地完成四則混合運算題，形成一定的解題技巧。這些基礎性題目體現了學生課堂上掌握新知識的情況，幫助學生打下扎實的、可持續發展的基礎。

二、設計趣味性的作業，激發學生學習數學的熱情

趣味性的作業訓練，突出學生自主探究數學的興趣，讓學生積極主動地參與數學學習活動，激發學習數學的熱情。這類作業訓練除了教材中設計的有趣的數學問題，比如，“你知道嗎”這一板塊，教師還可以結合教學內容，設計多樣化的趣味性作業，引導他們課后展開探究，進一步深入地研究課堂內沒有解決的問題。教師也可以引導他們借助于網絡等手段，適度查詢補充較有趣的數學問題，激發學生的數學學習興趣，拓展數學學習的空間。如，當學生學習過“年、月、日”這一單元后，教師可以布置他們借助于家中的日歷，探究日歷表中橫行與縱行數字之間的關系，自己總結發現蘊含的數學規律。

三、設計可操作性的數學實踐作業，增強學生的綜合能力

數學學科強調學生的理性思維，也突出培養學生的動手實踐能力。小學數學中，知識間的聯系比較多，一些簡單的問題在小學生的眼里卻是高不可攀的，其重要的原因就是學生沒有形成一定的理性思維能力，缺乏一定的數學感。因此，對于形象直觀的數學實踐作業，教師可以放手讓學生自己動手實踐，一方面，可以增強他們的感性認識，同時通過感性認識上升為理性認知，提高學生的動手實踐能力。教師在教學時，可以結合所探究的問題，靈活設計可操作性的數學訓練題，給學生動手實踐的機會，增強學生的綜合能力。比如，利用平行四邊形的周長公式求平行四邊形的周長時，另一方面，教師可以讓學生自己動手做一個平行四邊形，并讓他們動手實踐測量出它的周長，不僅增強學生對公式的理解，還提升學生的實踐能力。這樣的作業設計，不僅提高學生的認知能力，還充分體會到數學從生活中來，經過學習提煉，又回到生活中去，增強學生的綜合實踐能力。

四、設計具有探究性的作業訓練，提高學生的數學探究能力

小學數學學科教學，激發學生的探究意識，提高學生的數學探究能力，讓學生通過探究性作業訓練，激發學生數學學習興趣，這是設計探究性數學作業訓練的目的所在。實踐證明，通過數學探究性作業訓練，讓學生從數學思想層面真正理解和掌握數學知識，獲得數學活動經驗，增強學生的數學認知能力，更好地促進學生綜合能力的發展。比如，在學習了長方形、正方形的周長和面積后，設計這樣的探究性問題：你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？不妨從以下幾方面引導學生思考：

1.算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

2.根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？

3.如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

五、通過設計分層作業，滿足不同層次學生的需求

珍視學生的個體差異，讓每位學生都能得到充分發展，這是數學學科作業訓練的基本要求。比如：對于能力較強的同學，設計題型多樣，具有探究性的數學問題，挖掘潛力，提高數學思維能力；而對于基礎一般的同學，可以夯實學生的基礎，選擇基礎題，加強基本功的訓練。所以，教師要根據不同的學生來設計不同層次作業訓練，滿足學生的需求。

六、結語

總之，小學數學作業訓練，突出作業訓練形式的多樣化，提高作業訓練的質量，讓學生通過必要的作業訓練，起到鞏固所獲得知識，提升數學能力，促進思維能力的發展。

作者:陸素娟 單位:江蘇省射陽縣同心小學

第四篇：小學數學多元化作業設計研究

摘要：

隨著新課改的深入進行，傳統單一、枯燥的作業模式已經無法適應當前的教育體系，也無法滿足小學數學作業的基本要求。此背景下，小學數學作業已經必然向多元化方向發展。數學作業是小學數學課程中最為關鍵的環節，且貫穿于數學學習的各個階段，比如課前預習作業、課后練習作業等。而通過數學作業，學生可以深化自身對知識的理解程度，也可以增強對知識的靈活運用程度。由此可見，數學作業應該實現科學設計與合理搭配，從而切實提升小學生的數學成績。

關鍵詞：

小學數學；多元化；作業設計

1多元化作業的優勢

首先，多元化的作業具備較強的趣味性，小學生普遍貪玩、好動，而傳統的作業設計方法限制了學生的自主性，并賦予其巨大的學習壓力。而多元化的作業設計可以使作業更具趣味性，使學生可以在游戲中學習知識，進而體驗到數學學習的美好。其次，多元化作業可以提升學生作業質量水平，多種形式作業可以為學生提供新鮮感，學生便會積極主動的完成作業，進而實現了課后鞏固知識的目的，同時也可以激發學生的學習興趣，提升了小學數學的學習效率。最后，多元化作業可以提升學生的素養水平，多元化作業可以開拓學生視野，進而提升了他們的創新能力。傳統的作業比較枯燥單調，教師針對一個知識點設置了大量的作業，這不但占據了學生的學習時間，也影響了他們身心的健康發展，甚至還會使學生喪失學習信心，以致對此后的數學學習產生厭惡情緒。

2小學數學多元化作業設計的方法

2．1游戲型作業：小學生年齡較小，且性格比較活潑好動，課堂上的注意力也不集中，因而短時間內很難建立完善的數學思維方式，也很難對數學知識產生濃厚的學習興趣。為了進一步激發小學生的學習興趣，教師應該設計一些游戲型作業，使小學生可以在游戲中學習。比如在學習《20以內的進位加法》一課時，教師可以設計游戲型作業，事先準備好1至10的標碼牌，而后分發給大家，然后發出號令讓同學們完成。例如，教師說出9＋5等于幾時，抱著9與5標碼牌的同學應按順序站在一起，并等待計算結果。當同學們得出結果之后，抱著1與4標碼牌的同學按順序站好，這樣便形成了完整的計算式，但做錯的同學需要在臉上粘貼一個小紙條。這樣學生們不但可以在作業過程中體會樂趣，更加鍛煉了他們的邏輯思維能力。再比如進行《比長短》課程時，教師可以讓學生回家給家人排位置，看誰高誰矮；進行《前后左右》課程時，教師可以要求學生回家給家長喊口令，而次日回班級反饋時，學生便可以了解到與家長面對面時，前后左右是相反的，對此方面的知識便有了更深層次的理解，這樣家長與學生都可以體會到這種教學方法的有趣。

2．2動手型作業：傳統的小學數學作業偏向于計算過程，并不注重培養學生的動手能力。研究發現，過量的計算會限制學生的創新性，而動手實踐可以進一步培養學生的操作能力，因而動手型作業可以有效彌補傳統作業的不足，且確保學生在完成作業過程中做到手腦并用。比如在講解《軸對稱圖形》一課后，教師應布置學生制作軸對稱圖形，而后次日在課堂上進行展示。此時學生便會表現出巨大的興趣，有些學生會帶來剪紙作品，也有些學生會帶來拼圖模型等。之后，教師可以首先表揚學生完成的很好，并提問誰可以詳細的介紹一下自己制作的作品，此時甲同學便會站起來介紹自己的剪紙是一個雙喜，且這個剪紙主要是在媽媽的幫助下完成的，如果沿著中間線進行對折，則可以發現左右各有一個喜字，因此這個雙喜剪紙符合軸對稱的特點。而后乙同學介紹自己的軸對稱圖形是一個利用各種顏色的紙板拼接成的樓房圖案，是自己在幼兒園時期完成的，之后進行了一定的改良。再比如學習《長方形的面積計算》之后，教師可以要求學生利用16根小棒擺長方形，并看不同擺法下，周長與面積會發生怎樣的變化。這種作業設計方法可以充分激發學生的學習熱情，并在擺長方形的過程中掌握了更多的知識。

2．3調查型作業：新課標認為學生應深入體驗數學與生活的關系，而調查型作業則是要求對數學知識深入生活中調查，使學生深切感受到數學在生活中的重要性，進而可以激發學生的學習興趣。比如在學習《統計》一課時，教師可以要求學生對同校同年級的學生進行調查，統計他們同一天生日的概率。為了確保學生高效的完成任務，教師可以將班內的同學分為幾個小組，并確認好各自的工作內容，比如訪談、記錄等。這種調查任務可以激發學生的學習積極性，他們會充分利用課前、課間及課后的時間對所有同學進行統計，得出數據之后，各小組同學在進一步整合調查數據，最終得出統計結果。比如生于6月18號的同學有6名，整個年級同學為254名，因而概率是2．36％。當同學們完成統計任務之后，教師應該給予一定肯定，并指出其中的不足之處。同時，還應將調查結果張貼在學校的公告欄，這樣大家便對此項統計結果心生感激。對小學生而言，實際動手操作能力可以解決實際問題，也可以更好的應用數學知識，這樣的作業設計方法可以得到同學們的廣泛認可，而學生在學習完復式統計圖等知識內容后，還將會引起一次新的調研高潮。

3結束語

隨著課程改革的深入進行，傳統小學數學作業設計內容比較枯燥單調，無法滿足當前的教育需求，而多元化的作業設計可以很好的解決上述問題，確保學生由生活、學習的各個方面尋求答案。為此，小學數學教師應該提升作業設計的科學性與有效性，并做到因材施教，為學生設計不同層次的數學作業，鼓勵學生積極探索發現，培養學生自主的學習能力。這樣才可以切實提升數學作業設計的質量水平，相信在不斷努力鉆研的前提下，小學數學教育一定可以取得令人滿意的成果。

參考文獻：

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［3］季鮮良，吳娜娜．小學生數學作業多元化設計研究—以西部某農村小學為例［J］．教育教學論壇，2013（25）．

［4］郭風梅．新課標下怎樣多元化設計小學數學作業新探［J］．才智，2011（25）．

作者:慕剛剛 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣屯字鎮陽寧小學

第五篇：新課程下小學數學作業設計研討

摘要：

本文主要是對小學數學的作業設計所遇到的問題與所處的現狀進行研究，并依據《數學的課程標準》的內容，作出提議，認為傳統的觀念已經不能滿足小學生的數學作業設計，應該根據學生自身的條件，并依據學生的數學情感、數學思維與數學素質進行探討，給出相應的設計數學作業的觀點：盡量對不同學生的要求進行滿足；掌握學生所特有的認知；展示出數學的思維發展；把握好量與質的度。

關鍵詞：

數學課程標準；小學；數學；作業

在小學數學的課程中，起到繼續與延展作用的是其作業，其能夠使整個課題得到升華與結合，遷移與運用了數學知識。對于學生來說，作業能夠幫助學生能夠更好的去掌握與學習數學，可以對價值觀、情感態度和思維方面讓學生得到發展與提升，并養成喜歡去探究的性格，最終達到教學的真正目的。現今正是進行改革新的課程的時期，數學的作業改革也被包括其中。我們時刻的關注著這5年來進行數學作業改革的實踐中，以下是對新課程下進行的實踐和認識小學數學作業。

1傳統小學數學作業的特點及弊端

在進行數學教學中，作業是必不可少的一部分，是需要學生在課外的時間進行的，為的是對學生的自身學習活動得到圓滿。為了達到教師目的才進行的作業，這跟學習與教學任務是存在著密不可分的關系的?，F在書面練習已經不能夠滿足作業的形式了，還需要進行學習有關的一些實踐活動才行。為了讓學生得到智能的發展，還能夠有一個好的學習習慣與能力，這需要一個好的作業進行。對此，我們小范圍的對學生進行了數學作業的調查，得知并沒有在《數學的課程標準》的標準里進行作業的布置，學生往往需要進行1個小時才能完成作業。根據形式來看，課后作業、其他的輔導練習冊和價值所布置的任務都是作業。對于這個作業來說，其實最主要的還是知識，以知識型為主，雖然它們有不同的名字。它是不能符合《數學課程標準》，根據這要求得到了數學的知識，知識以會做數學題目為教學的要求。下面的三個方面是對現今的小學數學作業的設計進行的整理，得出的問題；其一，題型大多都比較相似，沒什么創新題目，大多數的學生只是根據熟悉的題型進行完成，并不懂得其真正的解答，所以，不能夠真正的對知識點進行理解，也沒有新的題型進行推翻，這會讓學生沒有創新的思維的。第二，學生的作業一般計算題會遠遠的大于應用題，本來對應用題的表示形式的少之又少了，這會使在應用方面的數學價值很難被展現出來的。學生一直做這相類似的題型，只會使其不耐煩，從而不能積極的去學習，這對學生的實際運用能力來說是不利的，這會越來越遠離新課程的理念的。最后，學生獨自完成作業的時間較多，少了學習小組完成學習任務的時間，使之互相交流的時間減少，也沒有合理的去利用社會與家庭這個學習的范圍，使得學生的學習與生活很難結合在一起。不但如此，這樣知識追求作業的量，使得學生對學習數學產生恐懼心理，這使得學生的心理與身體都是不好的。

2小學數學作業設計的策略及原則

2．1小學數學作業設計的策略

2．1．1求趣———激發學生作業的興趣：在進行數學作業的設計需要符合學生的需求，要更加體驗性與童趣性點，結合學生的生活條件與年齡出發。對于學生來說，如果作業較為趣味性，可以增加學生的學習興趣，在課堂上也更積極，讓學生在課后去探討和研究數學，可以去主動與熱情的去學習數學。而且出去小學這個時期的學生本身就比較活潑與主動，所以作業如果是趣味性的就符合小學生的特點。像對《分一分》進行教學后，可以讓學生在課后回家時對自己的玩具進行分類，運用所學習到的，到課堂上后，問問是如何分類，有多少的分類方法，其標準又是什么等問題。小學一年級是最喜歡這種作業的了。

2．1．2體現數學思維的發展：在思想中，空間觀念、運算能力、符號意識、幾何直觀、模型、數據分析觀念、數感和推理能力等是《數學課程標準》對教學所注重學生發展的。學習的初始階段就是小學了，對于學生來說，為了的數學學習道路上如何去解決分析、解決問題，并構建模型等是很重要的。推理、綜合、抽象、比較、概括和分析等對待問題的思維素質是小學生的數學思維分類。所以，在對小學生進行作業布置是需要注重感知與思維體驗的設計，而且需要鍛煉其解析問題與分析問題的綜合能力。學生能夠有自己的推理、運算與理解數據能力的思維是在完成作業與解決問題后得到的。所以，對于學生是如何完成自己的作業是老師對布置作業時所需要關注到的，可以讓學生得到自己學習數學的思維。在布置作業時，教師可以布置需要探究與合作類型的，像需要根據以學到的知識進行的，可以讓學生想想在生活中有那些三角形，它們是如何組成的，其存在的穩定性與結構有何特點等問題？這樣可以讓學生可以自主的進行分析與思考，又能夠與他人一起體驗怎么合作，去開拓自己的思維，來解決問題。

2．1．3堅持質與量的有效結合：對于小學生的作業量，還是不要太多的好，畢竟小學生是比較好動的類型，不會集中注意力。如果布置的作業太多，會讓學生在課外沒有玩耍的時間，會出現學習質量不好、厭學和睡眠不足等問題。只有合理量與質的作業才能使教學質量得到目的。什么是質量合理，其是指在《數學課程標準》的標準內布置作業，要符合小學生的心理特性和年齡，盡量不要太難了?？偟膩碚f，30分鐘的作業時間對小學生是比較好的，如果超出了30分鐘的范圍，會讓小學生覺得很煩躁，作業的效率大大減低，不能去集中完成。作業對于“質”的要求就是不要把重難點分布不均，要讓學生從基礎開始，知道重點，讓學生更好的把握學習的知識，有學習能力，提高學習積極性，讓小學生對學習更加感興趣。減少作業并不是量的合理，是為了讓學生的學習效率提升，不出現低效和重復想象，在合理的練習中可以讓學生體驗到和學到學習的知識，讓作業發揮最大的作用。

參考文獻：

［1］任寶貴．家庭作業觀之反思與重構［J］．教育科學研究，2010（7）：44－47．

［2］徐麗華．小學數學課堂教學新論［M］．杭州：浙江大學出版社，2005

作者:鄭亞紅 單位:長春市九臺區龍嘉德陽中心學校

第六篇：小學數學作業設計的有效性

引言

小學生的數學學習是一個循序漸進的過程，學習時需要由淺入深、逐漸深入。因此，教師在布置小學中、高年級數學作業時，應該把握學習時機，注重作業設計的有效性。如何讓數學作業設計更具科學性和有效性是我們當前需要認真思考的問題。

一、把握學習時機，合理設計作業

小學數學教師在教學過程中要適應當前的教育需求，轉變思想觀念，充分發揮學生的主體作用。這不僅僅體現在課堂教學中，更是體現在教師布置的作業中。在作業設計時教師應該充分考慮學生的發展特點與實際需求，使學生的作業充分發揮其有效性。教師在平時教學和作業批改時，應該注意觀察哪些學生接受新知識較快，理解能力強，作業完成速度快、質量也高；而哪些同學理解力差、作業也是滿篇錯題。教師要改變過去同等水平的作業設計模式，根據不同學生的能力和發展水平進行作業分層設計，滿足不同學生的發展需求，使每個學生都能在學習中有所收獲。在學習《等腰三角形軸性對稱》這一課時教師可以這樣設計作業：一艘貨輪在海面上由東向西航行，燈塔是點C，貨輪在A處時燈塔在其西偏北36。方向。貨輪繼續由A向西航行20海里后到達B處，這時燈塔在其西偏北60。方向（1）求角ABC的度數；（2）求貨輪在B出事據燈塔的距離。此時教師應該對不同學生提出不同的答題要求：要求優等生把題中的數據轉換為三角形內角度數；讓中等生計算三角形ABC的各內角度數；然后由差生分析得出結論。這樣分層設計既尊重了學生的個體差異，又可以滿足不同層次學生的思維發展需求。注重學生的個體差異性還要考慮數學學習由淺入深、逐漸深入的問題，根據不同的教學時段科學合理的布置作業。首先教師在教學新課之前，可以安排一些預習作業，教師在安排作業時要注意不能僅限于課本，這樣學生會沒有興趣。對于高年級的小學生，教師要結合所學知識給學生加以引導，讓他們自己發現問題，然后把問題帶入課堂，使課堂變得更加生動有效。比如在講《統計》的時候，教師可以利用這一課題在課前給學生提出問題，怎樣做到快速通知十位同學？幾分鐘能夠做到？這樣學生通過思考就會逐漸理解統計規律，明白統計能夠達到事半功倍的效果。學生發現問題后將疑問帶入課堂，能夠使課堂教學有的放矢，從而得到良好的效果。課堂四十分鐘對于學生來說非常寶貴，這期間學生除了學習新知識、小組討論外，課堂練習也非常重要。課堂練習既能讓學生鞏固好本節課所學知識，也能使學生的思維能力得到拓展，使學生的解題能力得到提高。在學習《分數除法》時，教師可以創設一個分蛋糕的情景，問把一塊蛋糕平均分給兩個人，每人得到多少蛋糕？如果把五塊蛋糕分給三個小朋友呢？這樣學生結合分數的意義可以得出關系式：1/2和5/3。學生通過觀察分析能夠發現分數和除法的關系，從而得出分數除法關系式：被除數/除數=商。

二、結合生活設計作業，激發學生學習熱情

在作業設計時，教師還應該考慮如何讓學生體會到數學的價值和作用。有價值的數學就是利用數學知識能夠解決實際生活中問題。作業設計可以讓學生了解數學在生活中的實用價值，提高學生解決實際問題的能力。比如在學習《乘法口算》時，教師可以給學生設計一道這樣的問題：學校門口的早餐店今天早上賣了包子62個，每個包子2元，同學們算一下今天他賣包子收入多少錢？學生經過思考和討論列出算式，算出結果。這樣不但鍛煉了學生的計算能力，也使學生感受到了把自己所學的知識應用到熟悉的生活中的快樂，從而體會數學知識與實際生活的聯系，激發學生對數學知識的興趣。教師還要考慮到作業設計的趣味性。興趣是學生學習的動力，它能夠充分調動起學生的積極思維，激發出學生強烈的求知欲，使學生旺盛的學習精力保持的更長久一些。學生只有自覺積極地參與配合，才能把知識更好地內化，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。教師在作業設計時要改變過去程式化的作業模式，告別題海戰術，結合小學生的年齡特點和興趣特征，把新穎的活動形式和趣味性的故事引入到數學學習中，讓學生的作業不再枯燥難熬，使學生在快樂中學習，在愉悅中體會到獲得知識的喜悅，激發出學生的學習熱情。比如在學習《乘數是一位數乘法時》，教師可以設計一個幫助熊寶寶找家的游戲。有一天豬妹妹邀請熊寶寶去他家參加舞會，豬妹妹告訴熊寶寶家庭住址：某某大街112號。熊寶寶打扮得漂漂亮亮的去豬妹妹家參加舞會，可是到了某某大街熊寶寶傻眼了，這里的門牌號都是乘法算式，請你幫助熊寶寶找到豬妹妹家好嗎？教師可以讓學生扮演熊寶寶和豬妹妹，以此來活躍氣氛，這樣學生的學習積極性就被帶動了起來，在游戲中練習了乘法運算，從而使學生的學習熱情得到提高。

作者:徐娟 單位:江蘇省鹽城市中興實驗學校

第七篇：小學數學作業設計的問題與策略

摘要：

作業的完成是學生鞏固知識的主要途徑，在小學數學中作業的布置式可以鍛煉以及強化的學生的數學思維能力，進而提高他們對數學知識吸收的效率。總之，小學數學作業的設計工作是至關重要的。

關鍵詞：

小學數學；作業設計；問題；策略

本文作者提出這樣的觀念，在新課標改革的教育體制中，在對小學數學作業進行設計的時候，教師應該對傳統的設計觀念進行扭轉，以促進小學生身心的全面發展。本文作者在總結目前小學數學作業設計方面存在問題的基礎上，聯系教學實踐提出相應的策略［1］。

1作業量大的設計問題及解決對策

盡管素質教育的風氣彌漫于教育領域中時，我國的教育采取了“減負”的原則，但是小學數學教師對學生布置的作業量還是高于國際上的平均水平，這就致使學生花費兩三個小時去做作業，這樣的作業設計形式無形中給學生帶來負擔，對數學知識的吸收起到了反向的作用。這對這種小學數學作業的設計問題，本文作者認為教師布置的數學作業量應該降低，作業設計應該具有針對性，這樣有利于學生注意力的凝聚，認真的去鞏固數學知識。例如教師在對（人教版三年級下冊）《面積》的作業進行設計時，并沒有將大量的練習題布置給學生，而是出了這樣一道數學練習題“用一條長為10cm的繩子圍城的長方形的面積可能是（？）”我們知道這一數學練習題的答案是不唯一的，因此這就提高了學生探索數學答案得積極性，在完成數學作業的過程中，學生對“長方形面積＝長×寬”這一面積公式扎實的記憶了。數學作業設計得精湛，這樣才會將重難點知識突顯出來，提高學生的學習效率。

2作業設計缺乏創新性以及解決策略

這是因為有些數學教師對教材上的例題進行模仿，致使計算型題目大量的在作業中出現，學生此時就會感覺數學作業單調，進而降低做作業的興致。為了使數學作業具有創新性，就必須提高數學作業設計的趣味性，將童話故事情節巧妙的融入作業內容中，提高小學生對數學作業的熱情程度，進而鍛煉他們學習數學知識的技能。

3數學作業的設計要貼近生活

生活與教育息息相關，當把與數學相關的社會現象與家庭生活設計進數學作業中時，學生就會對數學知識學習的自覺性提高，自由的選擇感興趣的作業項目進行練習，此時他們收獲成功感的同時獲得更多的愉悅感。

4結束語

綜上，積極完善小學數學作業設計的形式是十分必要的，它可以鍛煉以及強化學生學習數學知識的能力，也可以提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

［1］張碧泉，李小利．新課程小學數學作業設計的問題與策略［J］．新課程（小學），2013

作者:羅文生 單位:吉林省白城市鎮賚縣東屏鎮中心小學校