小學語文作業設計淺探（3篇）范文
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摘要：
在小學階段，語文對于培養學生的語言表達能力、寫作能力、價值觀念等具有重要作用，教學中，教師對語文作業的合理設計可以激發學生的學習興趣和創造力。對此，文章分析了小學語文作業設計的內涵、特點及當前存在的問題，并提出了相關指導策略，以促進小學語文教學質量的提升。
關鍵詞：
小學語文；作業設計；趣味性
一直以來，語文是我國教育中的重要基礎性學科，其教學內容涉及中國優秀傳統文化、各類文學作品、語言表達等方方面面，對于小學生來說，語文學習可以使其初步認識自己、認識世界，并對自己所處的語言環境和人文環境有所了解，從而逐漸形成自己的價值觀念。教師的語文作業設計對于提升學生語文水平具有重要影響，因此，著力改善作業設計中的不足十分有必要。
一、小學語文教學中作業設計的內涵及特點
小學語文教學中的作業是為教學內容服務的，是學生鞏固課堂知識、擴展視野、陶冶情操的良好途徑。作業設計質量的優劣關系到學生能否充分理解課文并在實踐中運用知識。當前小學語文教學中的作業設計對于鞏固課堂知識、積累運用知識的作用值得肯定，不足的是缺少趣味性，一味強調知識的記憶只會適得其反。
二、小學語文作業設計存在的問題
（一）作業設計缺乏多樣性
作業內容的編寫不應是千篇一律的，多樣化的作業內容和形式不容易使學生感到厭倦，只有學生感興趣、認真思考并且完成了，作業的價值才能最大程度地發揮出來。目前的語文作業設計還是依照傳統方式，以抄寫為主，雖然這種方式有利于學生記憶所學知識，鞏固知識，但卻沒有充分考慮到作業內容及形式的多樣化與趣味性。
（二）作業設計缺乏差異性
學生的個性和學習情況具有多樣性和差異性，作業設計應根據不同學生的不同興趣、特長、個性特征而設置，教師卻忽視了這一點，只讓學生一味地抄寫課文中的句子及字詞，忽視了學生發散思維的培養，表面上是鞏固了知識，有利于語文學習，實際上遏制了學生思維能力的拓展，沒有發揮作業的價值。
（三）教師布置課外作業具有隨意性
一些教師在布置課外作業時容易受諸多外在及內在因素的影響，對作業設計缺少合理規劃，沒有根據學生對知識的接受狀況和個體差異設計作業，使學生被動學習。此外，教師對于作業的批改也有很強的主觀性，過于看重結果，使學生把作業當成任務而不是探索知識的過程，達不到作業的效果。比如，教師因為課堂中某個學生回答問題錯誤，就重點針對這個問題布置作業，而沒有考慮多數學生對作業的需求，作業的隨意性較強。
三、小學語文教學中作業設計與指導的策略
（一）在實踐中運用、感受語文知識的魅力
對于小學生來說，遠離生活的語文知識是較難理解的。所以，作業設計應與小學生的實際生活緊密相關，教師應從小學生的角度出發，盡量設計既貼近生活又與課文內容相關的作業，增強趣味性，使學生把真實想法及情感代入作業中，從而實實在在地學習。如在學習古詩文時，教師應把古詩文與小學生的生活結合起來。下面是筆者引用的一道古詩文課后練習題。爸爸：教師節快到了，你就引用古詩名句給老師寫一句話，表達你對老師悉心教導的感謝吧！我：（如：隨風潛入夜，潤物細無聲）此題充分聯系了學生的實際生活，把古詩文代入學生的日常生活情境中，不僅鞏固了學生的古詩文知識，也使學生能活用古詩文，增強學生學習的熱情及信心。
（二）放松思維，展開聯想及創新
傳統的作業形式注重知識記憶，對于知識的理解及拓展缺乏重視。這極大地禁錮了學生的思維，不利于知識的創新運用。靈活的思維及天馬行空的想象是孩子的天性，不應被不適當的教育方式抹殺，而只有在教師的正確引導下，這種天性才能解放出來，靈活地運用在學習當中。在語文教學中，教師可利用童話故事找尋啟發學生創新力的鑰匙，如布置角色扮演、故事新編及續編的作業，鍛煉學生的發散思維及創新思維。如一年級課文上冊《小松鼠找花生》第一個題目：“朗讀課文，想一想花生真的被摘走了嗎？”學生在朗讀的過程中就會把自己的思考代入課文中，從而深入理解文章。
（三）增強作業的趣味性
小學生普遍不喜歡枯燥乏味的作業，因此，增強作業的趣味性就成為作業設計的必然要求。教師可在課后作業的內容和形式兩方面進行創新。例如，四年級上冊課文《幸福是什么》，課后習題是“和幾個同學合作，把課文內容演一演”。教師可通過讓學生進行角色扮演，使學生感受學習的樂趣。與此同時，教師在布置課外作業時，盡量多布置有關課文內容的討論，把學生分成若干小組進行研究并分小組討論，以增強課外作業的趣味性。
四、結語
總之，作業設計的目的是幫助學生鞏固課堂知識，提高學習的效率。合理的語文作業有利于提升課堂學習的質量，為下一階段的學習打好基礎。針對當前語文作業設計存在的弊端，教師有必要采取一些措施，提升語文作業的質量。總的來說，作業設計應具有差異性、多樣性、趣味性，這樣才能發揮作業的最大價值。
參考文獻：
[1]韓旭.小學語文探究性教學的指導策略[J].長三角(教育),2012(12):30-31.
作者:曾亞州 單位:福建省龍海市九湖鎮林下小學
第二篇：小學語文作業設計的有效性
摘要：
有效的作業設計應對學生所學知識起到消化、鞏固、拓展和運用等作用。然而，有些教師布置作業習慣于以機械的抄寫為“主打”，依然以數量“定天下”，殊不知這樣的作業容易讓學生厭煩，收效甚微。因此，教師要立足語文學科，讓作業從機械重復向思維發展轉變，知行結合，學以致用，讓作業鮮活起來，真正地成為課堂延續的一道風景線。
關鍵詞：
小學語文；作業設計；有效性
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生能力的主要途徑就是語文實踐。”作業是對所學知識的鞏固，更是對課堂教學的延伸，是培養學生語文實踐能力的重要途徑之一。以往教師在學生作業的布置上，多是抄抄寫寫，形式單一，內容枯燥，容易束縛學生的思想，壓制學生的創造精神。如今，作業布置必須從實踐性出發，尊重學生，激發興趣；挖掘教材，學以致用，這樣才能全面提高學生的語文素養。
一、培養興趣，注重作業的多元性
心理學家實驗表明：單調而乏味的學習活動容易讓人產生疲勞，并由此衍生厭倦心理。一直以來，作業被認為“鞏固知識”和“強化能力”的法寶，教師在布置作業的時候貪多求全，片面地認為學生“寫得多就記得多”“沒有完不成的作業，只有不想做作業的學生”，主觀地將作業陷入單調枯燥的境地。為此，提高小學語文作業的有效性，先要打通一條快樂的作業之路，寓知識的鞏固和技能的培養于趣味性的作業中，以“精”為原則，以“趣”為砝碼，讓學生在實踐中提高學習興趣。蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》一課，通過學習這首詩，孩子們知道了植樹的巨大意義，國家還特意設立了“植樹節”。于是，教師從幾個角度設置的“作業超市”，讓學生發現學習語文的樂趣。搜一搜：請同學或請教大人或網絡搜索，能夠說出我國“植樹節”是哪一天；寫一寫：自己原創一首關于春天的小詩；畫一畫：從荒山野嶺到春暖花開；唱一唱：學唱歌曲《春天在哪里？》。根據教師的作業超市，學生可以自由從中選擇2~3種作業來完成。如果把作業比作學生的“營養套餐”，所謂“有效性”，即作業的設計不僅要讓學生“吃飽”，關鍵是讓學生“吃好”，“吃出健康”，“吃出快樂”，能夠通過作業充分調動學生的積極性，讓學生在學中做，在做中學，學以致用，讓學生在手腦并用，多元作業的推動下，實現語文素養的全面提升。
二、開拓視野，增強作業的發展性
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”而語文是一門實踐性很強的學科，教師在進行作業布置的時候，除了以教學內容為基礎之外，還應該引進更多與教學內容相關的知識，以擴大學習的容量，拓展學生的視野，吸引學生的注意力。讓學生借助完成作業，提高利用課本知識解決實際問題的能力，積極引導學生從多角度，多側面，曾進對所學內容的理解和掌握。蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學中，教師在作業布置的時候拓寬所學內容，開拓學生視野。作業之一：像法布爾那樣，小時候對某種東西很迷戀的科學家還有很多，請同學課后查找資料，把他們的故事講給家長聽。此作業設置的意圖是培養學生搜集、整理資料的能力，以名人故事激勵小學生的人生觀和奮斗意志。作業之二：選擇自己喜歡的一種昆蟲，仔細觀察昆蟲的顏色、樣子、生活習性等，并且抓住最為突出的一個方面進行詳寫，其余的部分略寫，做到詳略得當，突出昆蟲某一方面的特點。對于學生來說，這樣的作業有趣極了，尤其是平時愛玩好動的男同學，抓昆蟲是他們的強項，所以，教師意在通過這樣設計進行讀寫結合訓練，培養學生細心觀察，認真寫作的良好習慣。如果說法布爾口袋里的昆蟲是“圓心”，那么探索能力和觀察能力就是“半徑”，向外旋轉畫出一個圓。在上述案例中，教師在教材基礎上，向外拓展延伸，一方面搜集資料，開拓學生視野，培養動手動口的能力；一方面進行積累應用，讓學生將文本中學來的觀察方法應用于實際寫作中，以讀促寫，讀寫結合。
三、豐富體驗，凸顯作業的人文性
語文學科兼具工具性和人文性相統一的特點，學生通過文本的學習，陶冶情操，培養審美情趣，促進精神領域的發展和提高。然而，以往教師布置作業的時候，著力點往往集中在工具性上，提高語文知識的積累和運用。事實上，人文情感和審美情趣的發展也是一個不可忽視的重要方向。為此，教師在布置作業的時候，要充分挖掘教材中的可利用資源，如在母親節為母親準備一個禮物，寫一首小詩，激發表達欲望，促進學生心靈的成長。蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課教學，學完課文，學生被文本中父母之間相濡以沫的無痕真愛深深地打動，為了在他們心中根植下“愛”的種子，教師拓展開來，師：冰心奶奶說“有愛就有一切”，愛就在我們的身邊，同學們睜大你的眼睛，從你身邊尋找愛吧！接過愛的接力棒，把那些愛凝練為一個物體，借物抒懷，寫下“愛如……，……。”語句。孩子們的感情被煥發出來了，第二天的作業本上，教師看到了學生關于“愛”的箴言，生：愛如荷花，出于泥而不染。生：愛如陽光，讓人溫暖前行。生：愛如清風，輕輕拂過你的肩頭。生：愛如晨曦……孩子們語言豐富，比喻恰當，對生活的思考，對愛的感受傾瀉于筆端。真正的作業不是僅僅鞏固幾個字，寫出幾個詞，訓練幾句話，而是在學習中逐漸豐富他們的精神家園。在上述案例中，教師以作業的設置為學生搭建開放性平臺，讓孩子將內心關于美好情感和信念的積淀化作文字，以作業的形式表達出來，讓學生在遣詞造句訓練的基礎上，受到情感的熏陶，沐浴人文的光輝。
四、結語
總之，作業是對學生課堂學習的一種有效性檢測手段。立足當前的新課程改革，教師必須讓作業跟上時代的步伐，讓學生借助作業面向自然，面向社會，培養學生興趣，發展學生個性，為學生的由課內學習到課外實踐之間搭建有效橋梁，開啟智力之門，引導他們向著自主學習之路大步邁進。
參考文獻：
[1]田淑媛.小學語文作業的創新性設計[J].教育理論與實踐.2009（35）
[2]談冰.淺析如何有效布置小學語文作業[J].中小學教學研究.2009（05）
[3]陳錦華.新課改下語文作業優化設計的探索與實踐[J].新課程（上）.2016（06）
作者:劉莉娜 單位:江蘇省張家港市金港鎮崇真小學
第三篇：小學語文作業個性化設計探討
摘要：
作業是課堂教學的延伸，作業的設計能夠體現教師的教學思想。結合平時的教學實際，筆者提出了小學語文作業個性化設計的四個策略：重視語言積累，豐富語文知識；加強實踐操作，培養實踐能力；開展專題研究，培養探究意識；注重情感體驗，提升語文素養。
關鍵詞：
優化；作業設計；提升；語文素養
語文教學應高度重視課程資源的開發與利用，應創造性地使用教材，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，小學語文老師在進行教學設計時，要積極開發課程資源，創造性地使用教材，積極設計和新課標要求相適應的語文作業。
一、作業設計要重視語言積累
積累是運用的前提，沒有豐富的語言積累，沒有詞匯、語句和段篇的結構印象，就無法在口頭表達和書面表達中靈活地運用。因此，小學語文作業設計要重視語言的積累。蘇教版的課文都是文質兼美、生動有趣的文章，有利于學生儲備語言材料。在教學完《師恩難忘》之后，學生被文章中田老師引人入勝的故事感染，我因勢利導，指導學生借助工具書，上網查找贊美教師的詞語和詩句，學生熱情高漲，發言精彩紛呈，之后，我讓學生把這些優美的詞語整理到“語言積累本”上，再通過“詞語接龍”等趣味比賽反復訓練，強化積累。學完古詩《所見》，我布置學生搜集并積累描寫兒童生活的古詩詞。這樣的作業設計，能夠培養學生舉一反三的能力，也讓學生學會對同一類的語言現象進行歸類提升。
二、作業設計要加強實踐操作
語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，小學語文教師要設計實踐運用的作業，讓學生能夠在生活實際中運用語文知識解決生活中的實際問題。續寫。這是教師常用的一種作業方式，學完一篇課文后，教師要求學生在深刻理解文章內容的基礎上對文章的后續部分展開合理想象，學生接觸到這樣的作業，興趣很高，有時會有驚人的想象力表現出來，學生的個性也可以在這樣的想象訓練中得到發展。如學了《高爾基和他的兒子》后，我引導學生思考：兒子收到高爾基的信后，心情怎樣？他又會怎樣給爸爸回信呢？請你走進人物的內心世界，幫高爾基的兒子寫一封回信。查閱。當下信息技術的快捷變化要求學生學會查閱、搜集相關信息。因此，教師可根據課文的內容布置一些上網查閱資料的作業，讓學生從小能夠運用網絡。比如學了《黃山奇石》一課，我首先布置學生查閱與黃山有關的資料，搜集黃山的自然風光，感受黃山的美麗等。在春節期間，我布置學生搜集春聯，通過查閱相關資料，理解春聯內容，開闊學生的視野。練寫廣告（宣傳）語。語文離不開生活，生活中處處有語文。隨著新課標的深入，開放性練習也越來越多。教師可以布置學生從電視上、報紙里和街頭上搜集廣告用語，并嘗試為身邊的產品或者人物等設計廣告語，比如為學校或自己的班級設計一條廣告語，這樣的作業，學生參與的熱情很高。如學完《莫高窟》，我順勢引導：“同學們，莫高窟是個神奇的地方，請你為這一旅游勝地設計一條廣告宣傳語。”學生結合所學知識，放飛自己的思維，展開豐富的聯想，于是，出現了一條條“經典”的宣傳語：飛天的驕傲，藝術的殿堂——敦煌莫高窟！莫高窟——祖國西北的一顆明珠！西北明珠，九天攬秀！
三、作業設計可開展專題研究
教師要引導學生進行研究性學習，激發學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。因此，在布置作業時，教師要有目的地設計“專題”，鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創造潛能，讓他們在合作探究的過程中獲得成功的體驗。詩歌語言凝練，形象生動，意境豐厚，情感強烈，如能在教學后開展相關的探究活動，可以有效地強化學生知識點的學習，能夠豐富詩歌的內容，發展詩歌的意境，強化詩歌的情感。在教學完《所見》一文后，我請同學們小組合作，用自己手中的筆將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，也可以將古詩改寫成小故事，還可以把牧童的活潑機靈、天真可愛表演出來，形式不限。第二天，學生的表現讓我特別吃驚：有的學生走上講臺扮演牧童，表演詩歌的內容；有的學生將古詩改寫成記敘文，展示在“作文角”；還有的學生根據自己對古詩的解讀，為古詩配了圖畫，張貼在“書畫角”。教師應尊重學生的選擇，尊重學生的興趣和特長，通過開展相關活動，為他們提供展示才華的平臺，從而提升教學的效果。
四、作業設計要注重情感體驗
語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，讓他們有所感悟和思考，他們的情感受到熏陶，思想獲得啟迪，審美得到提升。教師要珍視學生獨特的體驗、感受和理解，在布置作業時，要注重對學生進行情感教育，讓他們在完成作業的過程中得到情感熏陶。在教學《去打開大自然綠色的課本》后，我帶領學生走出教室，走出校門，參觀美麗的家鄉，觀察身邊的一草一木，培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的熱情。在教學《陶校長的演講》一文后，我組織學生收集陶校長愛學生的小故事，讓學生在故事中感受老一輩教育家對孩子的關心和愛護。
五、結語
綜上所述，小學語文教師在設計作業時，要緊扣新課標要求，創新作業內容和形式，設計出個性化的作業，充分調動學生學習語文的積極性，引導學生關注自然，關注生活，全面提升學生的語文綜合素養。
作者:周忠云 單位:江蘇省東臺市頭灶小學
