小學語文作業(yè)設計淺探（3篇）范文

本站小編為你精心準備了小學語文作業(yè)設計淺探（3篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：小學語文作業(yè)設計與指導探究

摘要：

在小學階段，語文對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力、價值觀念等具有重要作用，教學中，教師對語文作業(yè)的合理設計可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。對此，文章分析了小學語文作業(yè)設計的內涵、特點及當前存在的問題，并提出了相關指導策略，以促進小學語文教學質量的提升。

關鍵詞：

小學語文；作業(yè)設計；趣味性

一直以來，語文是我國教育中的重要基礎性學科，其教學內容涉及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、各類文學作品、語言表達等方方面面，對于小學生來說，語文學習可以使其初步認識自己、認識世界，并對自己所處的語言環(huán)境和人文環(huán)境有所了解，從而逐漸形成自己的價值觀念。教師的語文作業(yè)設計對于提升學生語文水平具有重要影響，因此，著力改善作業(yè)設計中的不足十分有必要。

一、小學語文教學中作業(yè)設計的內涵及特點

小學語文教學中的作業(yè)是為教學內容服務的，是學生鞏固課堂知識、擴展視野、陶冶情操的良好途徑。作業(yè)設計質量的優(yōu)劣關系到學生能否充分理解課文并在實踐中運用知識。當前小學語文教學中的作業(yè)設計對于鞏固課堂知識、積累運用知識的作用值得肯定，不足的是缺少趣味性，一味強調知識的記憶只會適得其反。

二、小學語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)設計缺乏多樣性

作業(yè)內容的編寫不應是千篇一律的，多樣化的作業(yè)內容和形式不容易使學生感到厭倦，只有學生感興趣、認真思考并且完成了，作業(yè)的價值才能最大程度地發(fā)揮出來。目前的語文作業(yè)設計還是依照傳統(tǒng)方式，以抄寫為主，雖然這種方式有利于學生記憶所學知識，鞏固知識，但卻沒有充分考慮到作業(yè)內容及形式的多樣化與趣味性。

（二）作業(yè)設計缺乏差異性

學生的個性和學習情況具有多樣性和差異性，作業(yè)設計應根據不同學生的不同興趣、特長、個性特征而設置，教師卻忽視了這一點，只讓學生一味地抄寫課文中的句子及字詞，忽視了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，表面上是鞏固了知識，有利于語文學習，實際上遏制了學生思維能力的拓展，沒有發(fā)揮作業(yè)的價值。

（三）教師布置課外作業(yè)具有隨意性

一些教師在布置課外作業(yè)時容易受諸多外在及內在因素的影響，對作業(yè)設計缺少合理規(guī)劃，沒有根據學生對知識的接受狀況和個體差異設計作業(yè)，使學生被動學習。此外，教師對于作業(yè)的批改也有很強的主觀性，過于看重結果，使學生把作業(yè)當成任務而不是探索知識的過程，達不到作業(yè)的效果。比如，教師因為課堂中某個學生回答問題錯誤，就重點針對這個問題布置作業(yè)，而沒有考慮多數學生對作業(yè)的需求，作業(yè)的隨意性較強。

三、小學語文教學中作業(yè)設計與指導的策略

（一）在實踐中運用、感受語文知識的魅力

對于小學生來說，遠離生活的語文知識是較難理解的。所以，作業(yè)設計應與小學生的實際生活緊密相關，教師應從小學生的角度出發(fā)，盡量設計既貼近生活又與課文內容相關的作業(yè)，增強趣味性，使學生把真實想法及情感代入作業(yè)中，從而實實在在地學習。如在學習古詩文時，教師應把古詩文與小學生的生活結合起來。下面是筆者引用的一道古詩文課后練習題。爸爸：教師節(jié)快到了，你就引用古詩名句給老師寫一句話，表達你對老師悉心教導的感謝吧！我：（如：隨風潛入夜，潤物細無聲）此題充分聯(lián)系了學生的實際生活，把古詩文代入學生的日常生活情境中，不僅鞏固了學生的古詩文知識，也使學生能活用古詩文，增強學生學習的熱情及信心。

（二）放松思維，展開聯(lián)想及創(chuàng)新

傳統(tǒng)的作業(yè)形式注重知識記憶，對于知識的理解及拓展缺乏重視。這極大地禁錮了學生的思維，不利于知識的創(chuàng)新運用。靈活的思維及天馬行空的想象是孩子的天性，不應被不適當的教育方式抹殺，而只有在教師的正確引導下，這種天性才能解放出來，靈活地運用在學習當中。在語文教學中，教師可利用童話故事找尋啟發(fā)學生創(chuàng)新力的鑰匙，如布置角色扮演、故事新編及續(xù)編的作業(yè)，鍛煉學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維。如一年級課文上冊《小松鼠找花生》第一個題目：“朗讀課文，想一想花生真的被摘走了嗎？”學生在朗讀的過程中就會把自己的思考代入課文中，從而深入理解文章。

（三）增強作業(yè)的趣味性

小學生普遍不喜歡枯燥乏味的作業(yè)，因此，增強作業(yè)的趣味性就成為作業(yè)設計的必然要求。教師可在課后作業(yè)的內容和形式兩方面進行創(chuàng)新。例如，四年級上冊課文《幸福是什么》，課后習題是“和幾個同學合作，把課文內容演一演”。教師可通過讓學生進行角色扮演，使學生感受學習的樂趣。與此同時，教師在布置課外作業(yè)時，盡量多布置有關課文內容的討論，把學生分成若干小組進行研究并分小組討論，以增強課外作業(yè)的趣味性。

四、結語

總之，作業(yè)設計的目的是幫助學生鞏固課堂知識，提高學習的效率。合理的語文作業(yè)有利于提升課堂學習的質量，為下一階段的學習打好基礎。針對當前語文作業(yè)設計存在的弊端，教師有必要采取一些措施，提升語文作業(yè)的質量。總的來說，作業(yè)設計應具有差異性、多樣性、趣味性，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的最大價值。

參考文獻：

[1]韓旭.小學語文探究性教學的指導策略[J].長三角(教育),2012(12):30-31.

作者:曾亞州 單位:福建省龍海市九湖鎮(zhèn)林下小學

第二篇：小學語文作業(yè)設計的有效性

摘要：

有效的作業(yè)設計應對學生所學知識起到消化、鞏固、拓展和運用等作用。然而，有些教師布置作業(yè)習慣于以機械的抄寫為“主打”，依然以數量“定天下”，殊不知這樣的作業(yè)容易讓學生厭煩，收效甚微。因此，教師要立足語文學科，讓作業(yè)從機械重復向思維發(fā)展轉變，知行結合，學以致用，讓作業(yè)鮮活起來，真正地成為課堂延續(xù)的一道風景線。

關鍵詞：

小學語文；作業(yè)設計；有效性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學生能力的主要途徑就是語文實踐。”作業(yè)是對所學知識的鞏固，更是對課堂教學的延伸，是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要途徑之一。以往教師在學生作業(yè)的布置上，多是抄抄寫寫，形式單一，內容枯燥，容易束縛學生的思想，壓制學生的創(chuàng)造精神。如今，作業(yè)布置必須從實踐性出發(fā)，尊重學生，激發(fā)興趣；挖掘教材，學以致用，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)興趣，注重作業(yè)的多元性

心理學家實驗表明：單調而乏味的學習活動容易讓人產生疲勞，并由此衍生厭倦心理。一直以來，作業(yè)被認為“鞏固知識”和“強化能力”的法寶，教師在布置作業(yè)的時候貪多求全，片面地認為學生“寫得多就記得多”“沒有完不成的作業(yè)，只有不想做作業(yè)的學生”，主觀地將作業(yè)陷入單調枯燥的境地。為此，提高小學語文作業(yè)的有效性，先要打通一條快樂的作業(yè)之路，寓知識的鞏固和技能的培養(yǎng)于趣味性的作業(yè)中，以“精”為原則，以“趣”為砝碼，讓學生在實踐中提高學習興趣。蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》一課，通過學習這首詩，孩子們知道了植樹的巨大意義，國家還特意設立了“植樹節(jié)”。于是，教師從幾個角度設置的“作業(yè)超市”，讓學生發(fā)現學習語文的樂趣。搜一搜：請同學或請教大人或網絡搜索，能夠說出我國“植樹節(jié)”是哪一天；寫一寫：自己原創(chuàng)一首關于春天的小詩；畫一畫：從荒山野嶺到春暖花開；唱一唱：學唱歌曲《春天在哪里？》。根據教師的作業(yè)超市，學生可以自由從中選擇2~3種作業(yè)來完成。如果把作業(yè)比作學生的“營養(yǎng)套餐”，所謂“有效性”，即作業(yè)的設計不僅要讓學生“吃飽”，關鍵是讓學生“吃好”，“吃出健康”，“吃出快樂”，能夠通過作業(yè)充分調動學生的積極性，讓學生在學中做，在做中學，學以致用，讓學生在手腦并用，多元作業(yè)的推動下，實現語文素養(yǎng)的全面提升。

二、開拓視野，增強作業(yè)的發(fā)展性

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”而語文是一門實踐性很強的學科，教師在進行作業(yè)布置的時候，除了以教學內容為基礎之外，還應該引進更多與教學內容相關的知識，以擴大學習的容量，拓展學生的視野，吸引學生的注意力。讓學生借助完成作業(yè)，提高利用課本知識解決實際問題的能力，積極引導學生從多角度，多側面，曾進對所學內容的理解和掌握。蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學中，教師在作業(yè)布置的時候拓寬所學內容，開拓學生視野。作業(yè)之一：像法布爾那樣，小時候對某種東西很迷戀的科學家還有很多，請同學課后查找資料，把他們的故事講給家長聽。此作業(yè)設置的意圖是培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力，以名人故事激勵小學生的人生觀和奮斗意志。作業(yè)之二：選擇自己喜歡的一種昆蟲，仔細觀察昆蟲的顏色、樣子、生活習性等，并且抓住最為突出的一個方面進行詳寫，其余的部分略寫，做到詳略得當，突出昆蟲某一方面的特點。對于學生來說，這樣的作業(yè)有趣極了，尤其是平時愛玩好動的男同學，抓昆蟲是他們的強項，所以，教師意在通過這樣設計進行讀寫結合訓練，培養(yǎng)學生細心觀察，認真寫作的良好習慣。如果說法布爾口袋里的昆蟲是“圓心”，那么探索能力和觀察能力就是“半徑”，向外旋轉畫出一個圓。在上述案例中，教師在教材基礎上，向外拓展延伸，一方面搜集資料，開拓學生視野，培養(yǎng)動手動口的能力；一方面進行積累應用，讓學生將文本中學來的觀察方法應用于實際寫作中，以讀促寫，讀寫結合。

三、豐富體驗，凸顯作業(yè)的人文性

語文學科兼具工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，學生通過文本的學習，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，促進精神領域的發(fā)展和提高。然而，以往教師布置作業(yè)的時候，著力點往往集中在工具性上，提高語文知識的積累和運用。事實上，人文情感和審美情趣的發(fā)展也是一個不可忽視的重要方向。為此，教師在布置作業(yè)的時候，要充分挖掘教材中的可利用資源，如在母親節(jié)為母親準備一個禮物，寫一首小詩，激發(fā)表達欲望，促進學生心靈的成長。蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課教學，學完課文，學生被文本中父母之間相濡以沫的無痕真愛深深地打動，為了在他們心中根植下“愛”的種子，教師拓展開來，師：冰心奶奶說“有愛就有一切”，愛就在我們的身邊，同學們睜大你的眼睛，從你身邊尋找愛吧！接過愛的接力棒，把那些愛凝練為一個物體，借物抒懷，寫下“愛如……，……。”語句。孩子們的感情被煥發(fā)出來了，第二天的作業(yè)本上，教師看到了學生關于“愛”的箴言，生：愛如荷花，出于泥而不染。生：愛如陽光，讓人溫暖前行。生：愛如清風，輕輕拂過你的肩頭。生：愛如晨曦……孩子們語言豐富，比喻恰當，對生活的思考，對愛的感受傾瀉于筆端。真正的作業(yè)不是僅僅鞏固幾個字，寫出幾個詞，訓練幾句話，而是在學習中逐漸豐富他們的精神家園。在上述案例中，教師以作業(yè)的設置為學生搭建開放性平臺，讓孩子將內心關于美好情感和信念的積淀化作文字，以作業(yè)的形式表達出來，讓學生在遣詞造句訓練的基礎上，受到情感的熏陶，沐浴人文的光輝。

四、結語

總之，作業(yè)是對學生課堂學習的一種有效性檢測手段。立足當前的新課程改革，教師必須讓作業(yè)跟上時代的步伐，讓學生借助作業(yè)面向自然，面向社會，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生個性，為學生的由課內學習到課外實踐之間搭建有效橋梁，開啟智力之門，引導他們向著自主學習之路大步邁進。

參考文獻：

[1]田淑媛.小學語文作業(yè)的創(chuàng)新性設計[J].教育理論與實踐.2009（35）

[2]談冰.淺析如何有效布置小學語文作業(yè)[J].中小學教學研究.2009（05）

[3]陳錦華.新課改下語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[J].新課程（上）.2016（06）

作者:劉莉娜 單位:江蘇省張家港市金港鎮(zhèn)崇真小學

第三篇：小學語文作業(yè)個性化設計探討

摘要：

作業(yè)是課堂教學的延伸，作業(yè)的設計能夠體現教師的教學思想。結合平時的教學實際，筆者提出了小學語文作業(yè)個性化設計的四個策略：重視語言積累，豐富語文知識；加強實踐操作，培養(yǎng)實踐能力；開展專題研究，培養(yǎng)探究意識；注重情感體驗，提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：

優(yōu)化；作業(yè)設計；提升；語文素養(yǎng)

語文教學應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，應創(chuàng)造性地使用教材，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，小學語文老師在進行教學設計時，要積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，積極設計和新課標要求相適應的語文作業(yè)。

一、作業(yè)設計要重視語言積累

積累是運用的前提，沒有豐富的語言積累，沒有詞匯、語句和段篇的結構印象，就無法在口頭表達和書面表達中靈活地運用。因此，小學語文作業(yè)設計要重視語言的積累。蘇教版的課文都是文質兼美、生動有趣的文章，有利于學生儲備語言材料。在教學完《師恩難忘》之后，學生被文章中田老師引人入勝的故事感染，我因勢利導，指導學生借助工具書，上網查找贊美教師的詞語和詩句，學生熱情高漲，發(fā)言精彩紛呈，之后，我讓學生把這些優(yōu)美的詞語整理到“語言積累本”上，再通過“詞語接龍”等趣味比賽反復訓練，強化積累。學完古詩《所見》，我布置學生搜集并積累描寫兒童生活的古詩詞。這樣的作業(yè)設計，能夠培養(yǎng)學生舉一反三的能力，也讓學生學會對同一類的語言現象進行歸類提升。

二、作業(yè)設計要加強實踐操作

語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，小學語文教師要設計實踐運用的作業(yè)，讓學生能夠在生活實際中運用語文知識解決生活中的實際問題。續(xù)寫。這是教師常用的一種作業(yè)方式，學完一篇課文后，教師要求學生在深刻理解文章內容的基礎上對文章的后續(xù)部分展開合理想象，學生接觸到這樣的作業(yè)，興趣很高，有時會有驚人的想象力表現出來，學生的個性也可以在這樣的想象訓練中得到發(fā)展。如學了《高爾基和他的兒子》后，我引導學生思考：兒子收到高爾基的信后，心情怎樣？他又會怎樣給爸爸回信呢？請你走進人物的內心世界，幫高爾基的兒子寫一封回信。查閱。當下信息技術的快捷變化要求學生學會查閱、搜集相關信息。因此，教師可根據課文的內容布置一些上網查閱資料的作業(yè)，讓學生從小能夠運用網絡。比如學了《黃山奇石》一課，我首先布置學生查閱與黃山有關的資料，搜集黃山的自然風光，感受黃山的美麗等。在春節(jié)期間，我布置學生搜集春聯(lián)，通過查閱相關資料，理解春聯(lián)內容，開闊學生的視野。練寫廣告（宣傳）語。語文離不開生活，生活中處處有語文。隨著新課標的深入，開放性練習也越來越多。教師可以布置學生從電視上、報紙里和街頭上搜集廣告用語，并嘗試為身邊的產品或者人物等設計廣告語，比如為學校或自己的班級設計一條廣告語，這樣的作業(yè)，學生參與的熱情很高。如學完《莫高窟》，我順勢引導：“同學們，莫高窟是個神奇的地方，請你為這一旅游勝地設計一條廣告宣傳語。”學生結合所學知識，放飛自己的思維，展開豐富的聯(lián)想，于是，出現了一條條“經典”的宣傳語：飛天的驕傲，藝術的殿堂——敦煌莫高窟！莫高窟——祖國西北的一顆明珠！西北明珠，九天攬秀！

三、作業(yè)設計可開展專題研究

教師要引導學生進行研究性學習，激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。因此，在布置作業(yè)時，教師要有目的地設計“專題”，鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓他們在合作探究的過程中獲得成功的體驗。詩歌語言凝練，形象生動，意境豐厚，情感強烈，如能在教學后開展相關的探究活動，可以有效地強化學生知識點的學習，能夠豐富詩歌的內容，發(fā)展詩歌的意境，強化詩歌的情感。在教學完《所見》一文后，我請同學們小組合作，用自己手中的筆將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，也可以將古詩改寫成小故事，還可以把牧童的活潑機靈、天真可愛表演出來，形式不限。第二天，學生的表現讓我特別吃驚：有的學生走上講臺扮演牧童，表演詩歌的內容；有的學生將古詩改寫成記敘文，展示在“作文角”；還有的學生根據自己對古詩的解讀，為古詩配了圖畫，張貼在“書畫角”。教師應尊重學生的選擇，尊重學生的興趣和特長，通過開展相關活動，為他們提供展示才華的平臺，從而提升教學的效果。

四、作業(yè)設計要注重情感體驗

語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，讓他們有所感悟和思考，他們的情感受到熏陶，思想獲得啟迪，審美得到提升。教師要珍視學生獨特的體驗、感受和理解，在布置作業(yè)時，要注重對學生進行情感教育，讓他們在完成作業(yè)的過程中得到情感熏陶。在教學《去打開大自然綠色的課本》后，我?guī)ьI學生走出教室，走出校門，參觀美麗的家鄉(xiāng)，觀察身邊的一草一木，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的熱情。在教學《陶校長的演講》一文后，我組織學生收集陶校長愛學生的小故事，讓學生在故事中感受老一輩教育家對孩子的關心和愛護。

五、結語

綜上所述，小學語文教師在設計作業(yè)時，要緊扣新課標要求，創(chuàng)新作業(yè)內容和形式，設計出個性化的作業(yè)，充分調動學生學習語文的積極性，引導學生關注自然，關注生活，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者:周忠云 單位:江蘇省東臺市頭灶小學