商業(yè)展示設(shè)計課程DRP實踐教學模式范文

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摘要：商業(yè)展示藝術(shù)設(shè)計課程目前在我國高校主要采用三大塊教學板塊（即理論講解、課程練習和校外實踐），這種教學模式造成了知識點之間相互獨立，在教學效果中出現(xiàn)專業(yè)知識點斷層，整體知識不系統(tǒng)不連貫，學生在學習中知識和技能銜接度不緊密；同時在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中企業(yè)實際項目和現(xiàn)場實踐很大程度上受到企業(yè)自身時間和業(yè)務(wù)情況的限制，造成在教學上課程仍舊停留在學校和企業(yè)的簡單觀摩的現(xiàn)實情況。本文結(jié)合drp實踐模式，梳理課程設(shè)置連貫性和合理性的基礎(chǔ)上，將涉及內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的專業(yè)設(shè)計課程和實踐課程進行歸類整合，分為三個知識鏈，注重加強理論知識、實踐知識和市場環(huán)境等因素之間的聯(lián)系，使得整體課程實踐體系由淺人深，層層遞進，提高學生商業(yè)展示設(shè)計的實踐能力。

關(guān)鍵詞：展示藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，DRP實踐體系，教學模式

引言

商業(yè)展示設(shè)計是一個涵蓋多門類的綜合性系統(tǒng)專業(yè)設(shè)計課程，在20世紀80年代末期開始在我國的高等藝術(shù)院校廣泛開設(shè)，在歷經(jīng)二十多年的教學過程中，從一開始完全效仿西方和日本、香港、臺灣設(shè)計教學模式到隨著會展經(jīng)濟的不斷蓬勃發(fā)展，我國大陸的商業(yè)展示設(shè)計整體水平也在不斷的提升和進步，針對商業(yè)展示設(shè)計課程目標上具備以下特點：

1行業(yè)能力目標

商業(yè)展示設(shè)計繁榮的市場需要展示設(shè)計人才具備以下三點能力。

1．1設(shè)計能力

商業(yè)展示藝術(shù)設(shè)計集功能、藝術(shù)和技術(shù)于一體，在展覽現(xiàn)場能設(shè)要具備平面設(shè)計能力、三維空間造型能力、通過手繪或者電腦表達設(shè)計效果能力、根據(jù)材料特性運用結(jié)構(gòu)力學和施工工藝搭建展臺造型能力。

1．2信息傳遞能力

商業(yè)展示設(shè)計不僅僅是一種設(shè)計形式，更是現(xiàn)代經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)商品銷售、信息交換、情感交流和文化傳播的重要平臺，這個特點也是商業(yè)展示設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的根本所在。商業(yè)展示設(shè)計師要擴大市場優(yōu)勢和產(chǎn)品占有率，樹立鮮明而有力的企業(yè)形象為合作企業(yè)提供幫助，在提供良好的硬件展示環(huán)境中也要注重銷售產(chǎn)品和企業(yè)信息有效的傳遞。

1．3團隊合作能力

任何一個商業(yè)展示設(shè)計師都不是孤軍作戰(zhàn)，對合作方的理解能力和及時有效的溝通能力能更有效的提髙工作效率，也是商業(yè)展示設(shè)計項目方案順利實施的關(guān)鍵。因此，如何培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬、知識面寬，綜合素質(zhì)強，具有整體思維能力的符合市場需要的展示藝術(shù)設(shè)計人才，是制定專業(yè)建設(shè)計劃思考的重點。

2現(xiàn)行離校展示藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學模式

“我國現(xiàn)行的髙等教育藝術(shù)設(shè)計課程教學大綱實行了三段式，即理論講解、課程練習和校外實踐”這種課程教學模式與當下展示人才需求暴露出以下一些問題：（1）理論講解、課程和校外實踐劃分過于明確，知識體系之間缺乏緊密聯(lián)系，學生在學習過程中出現(xiàn)知識點斷層。這種劃分模式使得校內(nèi)與校外教學環(huán)節(jié)各自為政，學生在片段式教學模式下獲取知識也呈現(xiàn)出片段式，在授課過程中接觸不到具體的設(shè)計內(nèi)容，由于沒有具體的設(shè)計案例聯(lián)系，學生缺乏相應(yīng)的設(shè)計熱情，忽視設(shè)計基礎(chǔ)課程的重要性，喪失學習的熱情。（2）分段模塊式使得每一門課程開設(shè)時間過短，實踐環(huán)節(jié)因循傳統(tǒng)，學生很難在相應(yīng)學時內(nèi)達到課程實踐要求的廣度和深度。每一門課程相應(yīng)課時量有限，在講授中僅僅只能針對本課程的知識點進行講解，這樣在一個完整的設(shè)計案例中，涵蓋的知識點無法進行深人的講授。“DRP（DesignResourcePlanning）是設(shè)計資源計劃的簡稱，最早由意大利米蘭設(shè)計學院ClasMelDan在包豪斯理論的基礎(chǔ)上和借鑒ERP的基礎(chǔ)上于1992年開發(fā)出的模擬設(shè)計公司企業(yè)運營沙盤訓練課程”，目前DRP在國外設(shè)計教學體系中主要包括DRP實踐軟件應(yīng)用平臺、DRP沙盤模擬演練和DRP綜合企業(yè)運營三個方面的內(nèi)容，DRP教學模式以課程作為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐基地融為一體，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學改為面向?qū)嵺`的開放式教學，避免該課程與橫向課程的聯(lián)系和與縱向前后續(xù)課程銜接不當而獨立于其他的問題，因此DRP理論對于《商業(yè)展示設(shè)計》代表的設(shè)計學科和課程建設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)黯重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

3以項目方案實施為核心的DRP實踐教學模式

筆者從教學的實踐過程中體會到以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式是商業(yè)展示藝術(shù)設(shè)計教學模式建立的指針，根據(jù)市場對人才具備的能力概括為：展示設(shè)計概述、空間設(shè)計表達、新技術(shù)設(shè)計和展示工程四個項目情景模塊，在此次研究中課題組采用DPR教學模式，建立三個大的模塊（設(shè)計來源分析鏈，造型創(chuàng)意鏈和加工制造鏈），形成三個設(shè)計崗位群與任務(wù)群的對應(yīng)關(guān)系把企業(yè)真實的任務(wù)進行分解，形成各個模塊的子任務(wù)，然后以一個任務(wù)為實施目標，使學生熟悉企業(yè)的工作流程并根據(jù)具體工作職能完成目標任務(wù)。這種方便使得學生在學習中了解專業(yè)發(fā)展方向和市場的需求，也能增加學生的實際動手能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗的積累，達到學習與實踐并軌。

3．1DRP教學模式的實踐思路與框架

總體思路：以獨立完成商業(yè)展示設(shè)計項目設(shè)計作為教學總體思想，將“DRP”理念融入《商業(yè)展示設(shè)計》課程實課堂教學和創(chuàng)新實踐教學的環(huán)節(jié)中，建立實踐沙盤設(shè)計的課時環(huán)節(jié)，實踐課程把展示專業(yè)技能概括為四大大技能，以五大能力為導(dǎo)線將實踐課程設(shè)定為五個知識群，以DRP沙盤情景實踐環(huán)節(jié)最終實施實現(xiàn)“知識群”之間的內(nèi)核串聯(lián)。

3．2商業(yè)展示設(shè)計DRP實踐教學基本內(nèi)容

3．2．1“展示設(shè)計概述”項目（設(shè)計來源分析鏈）模塊DRP沙盤實踐中主要是對展示設(shè)計行業(yè)的理解和分析，從市場分析、企業(yè)分析和產(chǎn)品分析人手，其中企業(yè)分析是這一模塊的核心。深入剖析企業(yè)產(chǎn)品的特點是設(shè)計的基礎(chǔ)和來源，企業(yè)產(chǎn)品分析主要分析企業(yè)的訴求，分為企業(yè)特點、企業(yè)行業(yè)分析、暢銷優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品分析，分析的出發(fā)點以展示設(shè)計的本質(zhì)即信息傳達作為最基本的切人點，并最終形成企業(yè)優(yōu)勢和劣勢總結(jié)分析報表，完成設(shè)計來源分析鏈的訓練內(nèi)容。

3．2．2空間設(shè)計表達＋新媒體技術(shù)運用項目（造型創(chuàng)意鏈）模塊在“分析”項目階段側(cè)重在設(shè)計最終表達，從空間設(shè)計、色彩設(shè)計和道具設(shè)計的角度完成企業(yè)展示方案〇DRP模擬設(shè)計經(jīng)營中提出三種設(shè)計方案，即PI、P2、P3（預(yù)算低、突出產(chǎn)品、突出企業(yè)特色）；通過三個方案基本能把客戶需求點滿足（價格型、推廣型、特色型），這個階段重點訓練設(shè)計企業(yè)對客戶基本訴求的設(shè)計表現(xiàn)能力，主要衡量指標有空間造型、道具設(shè)計、陳設(shè)布局、色彩搭配、材料與預(yù)算控制、展品表現(xiàn)、新媒體技術(shù)運用、人與產(chǎn)品互動設(shè)計。該模塊與DRP模式結(jié)合主要側(cè)重點在于對模塊一的深化。這個項目訴求點不僅僅考慮客戶審美的需求，更重要與展示設(shè)計市場相結(jié)合，隨行就市變換設(shè)計的表現(xiàn)形式，尤其是新的材料和工藝的演進對設(shè)計造價成本的變換的應(yīng)變能力。

3．2．3展示工程項目（加工制造鏈）模塊DRP模擬設(shè)計中重點訓練設(shè)計制作和安裝環(huán)節(jié)的突發(fā)情況，從材料、造型、制作、裝臺、拆臺、運輸六個環(huán)節(jié)設(shè)定訓練目標，其中造型是指在實地搭建中突發(fā)結(jié)構(gòu)更改情況的處理方法。一般項目方案從圖紙到實現(xiàn)都會有更改的可能，因此在實際工程制作環(huán)節(jié)留給設(shè)計公司一定的彈性可操作的空間，可以根據(jù)市場和行業(yè)競爭情況，利用供應(yīng)商環(huán)節(jié)、制作和開展租賃線環(huán)節(jié)，及時調(diào)整設(shè)計產(chǎn)品的策略，盡量規(guī)避風險，提髙自身的行業(yè)生存競爭力。DRP這個環(huán)節(jié)對于突發(fā)情況預(yù)設(shè)采用操作軟件設(shè)定，通過各組抽簽命題的形式，引發(fā)每個學生設(shè)計公司團隊策略跟進的反映速度和策略是否有效。評價分析環(huán)節(jié)建立常規(guī)應(yīng)急策略評價，通過具體指標量化考核和關(guān)鍵詞比對兩種形式進行考核，并在實踐項目總結(jié)期間邀請校外導(dǎo)師、實習企業(yè)設(shè)計師、設(shè)計公司企業(yè)主管進行點評。

3．3實施的條件

教學目的。每一組項目需要解決為之相對應(yīng)的課程技能培養(yǎng)目標，每一組都要以完成預(yù)期展示設(shè)計項目作為教學要求，第一項目以分析報告的形式，重點是分析企業(yè)的優(yōu)劣，設(shè)計效果以突出企業(yè)和產(chǎn)品優(yōu)勢為主。第二階段以設(shè)計表現(xiàn)圖為主；第三階段以突發(fā)情況描述和相應(yīng)的解決方案，以圖文的形式呈現(xiàn)。DRP實踐環(huán)節(jié)課程時間靈活調(diào)整，課程可根據(jù)每一學期不同的課時要求，把相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的課程進行整合，并結(jié)合學生的實際掌握情況靈活調(diào)整，最終以項目完成度作為DRP實踐環(huán)節(jié)考核標準。

參考文獻：

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［2］溫振華．高等職業(yè)教育教學模式改革的探索一論工作室教學模式［J］？武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（04）：32－33．

作者：吳倩 關(guān)湃 王傳龍 單位：廊坊師范學院