探究環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學體系范文

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摘要：探索建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學體系。在對國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)了在教學環(huán)節(jié)中的不足，探討了環(huán)境設(shè)計專業(yè)未來的發(fā)展方向，提出了環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學體系的構(gòu)建方法。建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學體系的框架。該方法可以為國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；數(shù)字化設(shè)計；參數(shù)化設(shè)計；設(shè)計方法；教學方法

引言

隨著信息時代的到來，各種數(shù)字化技術(shù)由于其自由、高效、精確等優(yōu)點被廣泛地應用于設(shè)計行業(yè)中。由此，設(shè)計專業(yè)也迎來了一場空前的技術(shù)革命。但由于國內(nèi)環(huán)境設(shè)計教育大多借鑒“布扎”和包豪斯教育體系，并不完全“包容”以數(shù)字技術(shù)作為設(shè)計工具和教學載體的數(shù)字化設(shè)計教學。加之很多高校對數(shù)字技術(shù)的理解存在誤區(qū)，導致目前國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學體系相對單一化且缺乏系統(tǒng)性。在這樣的背景下，探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學體系便具有了現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學的現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計是一門新興的學科專業(yè)，經(jīng)過近70年的發(fā)展，已經(jīng)成為涵括建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等許多方面；設(shè)計對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境各個領(lǐng)域的綜合學科。但其教學體系大多依托于建筑學基礎(chǔ)而展開，同時將藝術(shù)學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，一直沒有形成系統(tǒng)的專業(yè)教學理論。面對當前新的數(shù)字化浪潮，環(huán)境設(shè)計學科的發(fā)展面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，國內(nèi)設(shè)計院校紛紛行動起來，相繼開展了數(shù)字化設(shè)計教學的實踐。如：清華大學美術(shù)學院是國內(nèi)最早開展數(shù)字化設(shè)計教學的高校。環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學體系研究RESEARCHONDIGITALDESIGNTEACHINGSYSTEMOFENVIRONMENTALDESIGNSPECIALTY2006年左右由徐衛(wèi)國教授開始嘗試在建筑學專業(yè)開設(shè)參數(shù)化非線性建筑設(shè)計課程，隨后環(huán)境設(shè)計專業(yè)也開設(shè)了數(shù)字設(shè)計思維等課程，經(jīng)過多年的教學實踐，已經(jīng)取得了豐碩的理論和教學成果。于此同時，同濟大學在數(shù)字設(shè)計和建造方面開始了教學嘗試，開設(shè)有開源硬件與編程、數(shù)字化環(huán)境等課程，并且每年舉辦一屆DigitalFUTURES工作營，十分注重與國際專業(yè)前沿的交流；南京藝術(shù)學院開展數(shù)字化設(shè)計教學始于2010年，采用中荷聯(lián)合教學的方式開設(shè)了實驗性設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計——參數(shù)化設(shè)計，注重從設(shè)計到建造的全過程教學，在國內(nèi)外各類設(shè)計競賽中成果斐然；江南大學將算機輔助設(shè)計作為專業(yè)選修課，并設(shè)有虛擬現(xiàn)實實驗室、交互設(shè)計實驗室、先進制造實驗室等數(shù)字實驗平臺，把虛擬現(xiàn)實技術(shù)與設(shè)計教學進行了深度融合。這些院校的共同特點是在數(shù)字化設(shè)計教學活動中都以參數(shù)化建模、生成設(shè)計、算法、數(shù)控建造、虛擬現(xiàn)實等“數(shù)據(jù)編譯”內(nèi)容為教學核心。還有一部分如：蘇州大學、浙江大學、湖南大學、北京服裝學院等代表了國內(nèi)絕大部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)的數(shù)字化設(shè)計教學內(nèi)容，即以常規(guī)的CAD、Sketchup、photoshop等“圖形表達”內(nèi)容為教學核心。最后還有個別院校如中國美術(shù)學院等，在本科教學期間不開設(shè)數(shù)字化設(shè)計的課程，相關(guān)的知識主要靠學生在課下自行學習。

二、存在的不足

（一）數(shù)字化設(shè)計教學方式單一化

從以上國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學的內(nèi)容可以看出，在數(shù)字技術(shù)的使用上有單一化的現(xiàn)象。例如，清華大學、同濟大學等以參數(shù)化建模、算法設(shè)計等數(shù)字技術(shù)為核心的設(shè)計教學過程中，幾乎都排除了對常規(guī)計算機輔助繪圖軟件的教學。而國內(nèi)大多數(shù)院校的數(shù)字化設(shè)計教學還是圍繞對CAD、Sketchup等軟件的操作方法的討論，甚少將“算法設(shè)計”類技術(shù)作為設(shè)計手段。這使得與參數(shù)化設(shè)計等數(shù)字技術(shù)有關(guān)的教學具有明顯的精英化教育的傾向。雖然某一時期內(nèi)，參數(shù)化建模、算法、數(shù)控建造等數(shù)字技術(shù)不是多數(shù)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生必須掌握的基本技能，但是長遠來看，缺失以上幾個部分的數(shù)字化設(shè)計教學，將使得數(shù)字技術(shù)之于環(huán)境設(shè)計教學的作用容易停留在表達層面，不僅無法讓數(shù)字技術(shù)在設(shè)計教學中真正發(fā)揮出自身的潛力，也無法拓展本專業(yè)在教學內(nèi)容方面的深度。

（二）對數(shù)字技術(shù)的理解存在誤區(qū)

從上世紀80年代開始，計算機輔助設(shè)計技術(shù)（CAAD）開始廣泛地應用于國內(nèi)的設(shè)計行業(yè)和高校的教學之中。現(xiàn)今，對CAD、sketchup等軟件的使用和掌握已經(jīng)成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的必備技能。這也導致絕大多數(shù)院校的師生對數(shù)字化設(shè)計的認識也停留在采用各種圖形技術(shù)，以傳統(tǒng)的平、立、剖面圖或效果圖來表達設(shè)計造型的階段。但隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，以及數(shù)字化設(shè)計的理論體系的逐漸成熟，其智能化、高精度、自組織、以及設(shè)計過程與生產(chǎn)過程相關(guān)聯(lián)等特性，使數(shù)字技術(shù)開始在各個設(shè)計領(lǐng)域中嶄露頭角。在這種情況下，如果仍將數(shù)字技術(shù)單純地視為是輔助繪圖的工具，那么這樣的認識不僅不能使數(shù)字技術(shù)真正融入以建造為目的的環(huán)境設(shè)計核心，也難以發(fā)揮數(shù)字技術(shù)作為設(shè)計工具和思維方式的強大作用。

（三）缺少與學科內(nèi)部及外部的聯(lián)系

數(shù)字化設(shè)計課程的教學不能完全脫離環(huán)境設(shè)計專業(yè)其他課程而獨立純在，且與相關(guān)學科有著密不可分的聯(lián)系。國內(nèi)大多數(shù)院校都會在大二至大三學年開設(shè)獨立的計算機輔助設(shè)計類課程，固然有助于推動高校數(shù)字化設(shè)計教學的開展。但在課程性質(zhì)上，大多屬于設(shè)計基礎(chǔ)課類中的專業(yè)選修課，內(nèi)容上與其他主干設(shè)計課程也缺少教學內(nèi)容上的連貫性。尤其是部分院校禁止或者不提倡學生在學習設(shè)計之初便接觸電腦，擔心學生因為電腦繪圖的便捷而忽略手工制圖的表達，這無疑會對數(shù)字技術(shù)在學科內(nèi)的推廣和應用造成了較大阻力。此外，當代數(shù)字化設(shè)計是一種自下而上式的思維模式，強調(diào)設(shè)計結(jié)果與環(huán)境變量之間的響應與互動，其設(shè)計過程往往涉及到數(shù)學算法和計算機編程語言的相關(guān)知識。這對于當前的環(huán)境設(shè)計教學體系無疑提出了很大的挑戰(zhàn)，一方面優(yōu)秀的數(shù)字化設(shè)計教學師資緊缺，無法對以上課程提供有針對性的前導教學；另一方面，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學生長期受到藝術(shù)、哲學、歷史等人文學科的熏陶，對于這類偏理工思維的跨學科知識往往抱有敬而遠之的態(tài)度。以上種種無疑增加了學生掌握數(shù)字化設(shè)計方法的難度。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計的發(fā)展方向

雖然在國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的數(shù)字化設(shè)計教學推進中遇到了各樣的阻力，但在“實踐先行、理論跟上”的學科指導思想下，近年來，數(shù)字化建筑設(shè)計教學已經(jīng)呈現(xiàn)出了多種層面的教學轉(zhuǎn)向。

（一）從表達工具到設(shè)計方法

目前，國內(nèi)大多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的數(shù)字化設(shè)計教學是講授CAD、Sketchup、photoshop等軟件知識為主，其優(yōu)點是：簡單易學、繪圖效率較高、有助于學生完成各種課程設(shè)計的表達，且其在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系中相對獨立，便于靈活的采用選修課或自學的形式完成知識的積累，堪稱普及程度最高的數(shù)字化設(shè)計表達“工具”。而與之相對應的，國內(nèi)如清華大學、同濟大學、南京藝術(shù)學院等學校開設(shè)了以運用算法生成、結(jié)構(gòu)找形、數(shù)控建造等數(shù)字技術(shù)為主的數(shù)字化設(shè)計教學。這種伴隨著計算機技術(shù)發(fā)展而來的新設(shè)計方法，誕生于上世紀90年代哥倫比亞大學的“無紙化”教學中，其設(shè)計理論受到了法國后現(xiàn)代哲學家吉爾．德勒茲提出的“游牧政治學”、“莖塊”理論、“生成”理論等概念的影響。在工作中設(shè)計師借助Grasshopper、processing等編程工具，制定算法和生成邏輯，通過對功能、環(huán)境影響、經(jīng)濟制約等客觀因素的分析，可以量化事物之間的設(shè)計邏輯，通過參數(shù)的改變來控制設(shè)計形態(tài)的產(chǎn)生、發(fā)展、變化、修改，從而獲得自由、動態(tài)、復雜、多解的形態(tài)，為設(shè)計者提供解決問題的新方法。其不同于傳統(tǒng)基于歐幾里得幾何空間的空間思維方式和非線性的思考方式，使得數(shù)字技術(shù)不再作為單純的設(shè)計圖像表達工具，而是可以作為一種設(shè)計方法被越來越多的設(shè)計師所認識。

（二）從自上而下到生成設(shè)計思維

設(shè)計者對于設(shè)計的理解及其思維意識對設(shè)計成果有決定性的作用，因此在設(shè)計教學中培養(yǎng)學生的設(shè)計思維至關(guān)重要。目前的環(huán)境設(shè)計教學體系長久以來受到“布扎”體系的影響，形成了一套以設(shè)計者為主體，基于設(shè)計者主觀判斷定制設(shè)計決策的設(shè)計思維培養(yǎng)方式。隨著時代的發(fā)展，設(shè)計者所要處理的設(shè)計信息愈加的復雜化和多元化，這種“自上而下”的設(shè)計思維的局限性也逐漸顯露出來：設(shè)計過程在大腦這個“黑箱”中的推導過程具有強烈的個性特征，對于設(shè)計上的交流有一定的障礙；基于個人經(jīng)驗判斷的設(shè)計過程在設(shè)計精度上也存在局限；最終設(shè)計方案的修改和存儲也繁瑣且耗時。因此，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外很多高校開始嘗試由建筑形態(tài)基層構(gòu)成要素出發(fā)，基于建筑性能變化規(guī)律，以自組織方式自下而上地生成設(shè)計結(jié)果的研究。比如哈爾濱工業(yè)大學與Hperbody研究組合作開展了基于風環(huán)境模擬數(shù)據(jù)的非標準建筑形態(tài)生成設(shè)計探索就充分發(fā)揮了數(shù)字技術(shù)的復雜數(shù)據(jù)計算優(yōu)勢。生成設(shè)計思維引領(lǐng)了設(shè)計領(lǐng)域的新趨向，其具有的邏輯性、創(chuàng)造性、開放性、動態(tài)性、交互性等特點，為環(huán)境設(shè)計課程體系中的設(shè)計思維教學提供了新的思路。

（三）從數(shù)字化表達到數(shù)字化建構(gòu)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)體系強調(diào)學生的動手能力和社會實踐能力，把工藝技術(shù)放到與視覺藝術(shù)平等的位置。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高年級教學中常常會引入結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等與建造相關(guān)的工程知識。它要求學生拋開形體、空間的外部形式，轉(zhuǎn)而去思考形體、空間的內(nèi)部所應具備的結(jié)構(gòu)邏輯、構(gòu)造邏輯和材料邏輯。其中所蘊含的設(shè)計理性既是建筑得以物質(zhì)化呈現(xiàn)的關(guān)鍵，又是建筑得以抵抗圖像化的一種方法。但在實際的教學中，以表現(xiàn)建筑形式、空間為主要功能的數(shù)字技術(shù)的廣泛使用一定程度上削弱了學生對建造知識的關(guān)注。普遍開展的模型制作教學雖然能夠讓學生通過實體模型完善形體推敲、空間組織、空間造型、結(jié)構(gòu)體系甚至材質(zhì)肌理的訓練，但由于材料和加工方式的限制，往往建筑模型無法模擬實際建造中可能出現(xiàn)的施工及建造難題，建造知識的學習面臨與實際操作脫節(jié)的困境。基于參數(shù)化設(shè)計的數(shù)字技術(shù)很好地彌補了設(shè)計與實際建造之間的縫隙。借助Rhino、Grasshopper等參數(shù)化設(shè)計工具，復雜建筑形式及其節(jié)點都可以借助計算機的算法轉(zhuǎn)化為“數(shù)據(jù)鏈”，并由激光雕刻機、數(shù)控機床、三維打印等設(shè)備輸出精確的“隨機構(gòu)件”，并可以讓學生親手搭建起來，如圖1。這樣由學生掌控設(shè)計、加工、建造全過程的“建構(gòu)訓練”，更有機會加深對他們材料性能、建造技藝、材料工藝、建筑生產(chǎn)模式的理解。

四、環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學體系構(gòu)建

（一）漸進式的教學體系

在數(shù)字化建筑設(shè)計教學中，從表達層面到建構(gòu)層面，其知識點的難度總體上呈現(xiàn)遞進關(guān)系，因此可以按照漸進式的方式在本科二年級到四年級分別鑲?cè)霐?shù)字化設(shè)計的教學內(nèi)容，如圖2。在本科二年級，學生需要掌握表達層面的技法，軟件知識和數(shù)學、編程、數(shù)字化設(shè)計理論構(gòu)成了數(shù)字化設(shè)計教學的基礎(chǔ)。其中的軟件知識主要是指CAD、sketchup、photoshop等以數(shù)字技術(shù)在電腦中生成設(shè)計形體，讓學生獲得最基本的數(shù)字化繪圖能力。同時，可以將數(shù)學、編程和數(shù)字化設(shè)計理論知識合并成一門“數(shù)字化設(shè)計概論”課程作為學科基礎(chǔ)課。設(shè)置這門課程的目的在于讓學生了解算法、數(shù)據(jù)分析、生成設(shè)計、參數(shù)化設(shè)計、機器人建造等方面的基本數(shù)理知識使學生對于數(shù)字化設(shè)計的發(fā)展過程、涉及的數(shù)字技術(shù)及其應用情況、相關(guān)理論與哲學思想均有一定了解，明確數(shù)字化設(shè)計與傳統(tǒng)設(shè)計在方法和思維上的差異和聯(lián)系，為后續(xù)數(shù)字化課程的學習做好前導知識的積累。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在三年級的教學內(nèi)容通常包括功能與空間的組合、建筑設(shè)計方法、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、材料與技術(shù)的選擇運用等。教學目標通常強調(diào)環(huán)境、文化等與設(shè)計的聯(lián)系，注重學生思維能力的訓練、訓練學生解決設(shè)計問題的能力。在這個階段，數(shù)字化設(shè)計教學主要培養(yǎng)學生運用參數(shù)化設(shè)計工具解決造型與結(jié)構(gòu)方面的實際問題的能力，使學生掌握一種非線性的設(shè)計思路。同時，由于本次設(shè)計的目的是以實施為前提的，所以在設(shè)計之初就要求學生將其他課程中所學習的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等知識融入到方案設(shè)計之中，因此，通過這個階段的訓練，能夠訓練學生多角度的方案構(gòu)思能力、基于物質(zhì)基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和復雜造型的表達能力。在課程的設(shè)置方面，以上內(nèi)容中的軟件知識可以在獨立的“計算機輔助設(shè)計”課程中講授，而有關(guān)數(shù)字化設(shè)計與實施方面的教學內(nèi)容可以根據(jù)各院校情況穿插在“家具設(shè)計”或“建筑設(shè)計”等設(shè)計主干課程之中。在本科四年級，在這個階段學生已經(jīng)完成了支撐環(huán)境設(shè)計的關(guān)鍵能力訓練和理論儲備，解決設(shè)計問題的專業(yè)能力以及拓展設(shè)計的創(chuàng)新能力開始成為教學的重點。在這個階段的數(shù)字化設(shè)計課程也開始關(guān)注設(shè)計的深度問題，期望通過完整的“數(shù)據(jù)鏈”，完成從算法找形，數(shù)控加工到實體建造的過程，最終的設(shè)計作品會以實體模型或等比例構(gòu)筑物的方式呈現(xiàn)。在這個過程中，除了材料的加工與連接方式，學生還需要深入到對于構(gòu)造法則的了解，以便讓材料通過合理的組織、有序的加工、連接，來完成各個細部的組成并保證其所應有的功能性，如此能夠讓學生有機會從虛擬的設(shè)計“圖紙”到真實的實體建造的轉(zhuǎn)向，從而得到實體建造層面體驗，思考、檢驗和反思自己的設(shè)計的機會。以上教學內(nèi)容可以用“數(shù)字建造”專題課程或結(jié)合畢業(yè)設(shè)計來開展。總體來說，上述以時間維度劃分的教學節(jié)點與數(shù)字化設(shè)計教學內(nèi)容和學習難度存在著一定的漸進關(guān)系，即關(guān)注軟件操作學習的課程對應于設(shè)計表達層面，關(guān)注形態(tài)和結(jié)構(gòu)問題的課程對應于實施層面，關(guān)注實體建造問題的課程對應于建構(gòu)層面。

（二）多樣化的教學方式

對應以上三個時間維度的教學內(nèi)容各有不同，采用的教學方式也可以結(jié)合各個學校的教學資源進行相應的調(diào)整。在低年級的軟件的學習上，知識點相對分散、網(wǎng)絡(luò)學習資源豐富、學習難度較低，教師可以采用課堂講授加學生自學的方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源的學習，可以讓學生掌握基本的數(shù)字化圖形表現(xiàn)技法的前提下，個性化地學習其他相關(guān)的軟件知識，拓展數(shù)字化表達的多樣性。在三年級的數(shù)字化設(shè)計課程學習中，可以將虛擬現(xiàn)實技術(shù)和課堂教學聯(lián)系起來，充分發(fā)揮體驗式學習的優(yōu)點，讓學生在虛擬現(xiàn)實空間中體驗空間與人的關(guān)系、參數(shù)與形態(tài)的互動、激發(fā)學生學習興趣。同時，在這個階段的軟件知識的學習上，會出現(xiàn)一個明顯的爬坡期，與數(shù)學、編程相關(guān)的知識點顯著增加。因此，在教學方法上更要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合的授課模式，充分調(diào)動學生的課外時間，使數(shù)字化設(shè)計工具的運用和設(shè)計思維同步起來。在高年級的課程教學中，著重實施和建造層面的教學實踐，所有的教學環(huán)節(jié)都穿插在學生親自建構(gòu)作品的過程中。在這種實踐性的要求下，相關(guān)設(shè)計教學可以采用產(chǎn)學合作的方式開展。通過這樣的方式，高校的教學資源能夠與行業(yè)的設(shè)計資源形成互動，從而讓學生能夠在學習中了解企業(yè)與市場的需求，熟悉設(shè)計行業(yè)的產(chǎn)業(yè)上下游關(guān)系，節(jié)省高校在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計人才方面的開支。

（三）數(shù)字化設(shè)計教學知識點與現(xiàn)有設(shè)計課程的融合

數(shù)字化設(shè)計教學的教學體系必須與現(xiàn)有的主流環(huán)境設(shè)計教學體系相互融合，其在設(shè)計方法、思維、手法的上的差異并不是對原有教學體系的顛覆，而是形成互為參照、互為補充的關(guān)系。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在低年級大多會開設(shè)“工程制圖”、“環(huán)境設(shè)計初步”、“優(yōu)秀設(shè)計作品鑒賞”等專業(yè)基礎(chǔ)課程。在授課內(nèi)容上，會要求學生學習基本的工程作圖方法、空間組織的基本原理以及對經(jīng)典的設(shè)計作品解讀和抄繪。在這些教學環(huán)節(jié)，可以將“軟件學習”與這些課程結(jié)合起來，在完成尺規(guī)作圖的之后，進一步采用設(shè)計軟件的數(shù)字建模能力可以讓學生更加直觀地體會二維到三維的“空間訓練”，強化學生對于環(huán)境空間的理解，同時也能夠促進他們應用數(shù)字技術(shù)的熟練程度。由于數(shù)字技術(shù)在設(shè)計領(lǐng)域的應用的深度和廣度逐年增加，所以在高年級的課程中，數(shù)字化設(shè)計教學與其他設(shè)計課程都有很好的契合度，比如家具設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、展示設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、城市設(shè)計、數(shù)據(jù)可視化設(shè)計等都能夠找到非常成功的教學案例，如圖3。同時，由于數(shù)字技術(shù)在設(shè)計思路、設(shè)計深度、可建造性等方面與傳統(tǒng)設(shè)計課程的明顯差異性，可以讓學生在親身參與的建構(gòu)過程中接觸到課本中較少提及的“工序”與“合作”的概念，這可以為現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計教學體系提供教學內(nèi)容方面的補充。

（四）優(yōu)秀師資的培養(yǎng)

當下開展數(shù)字化設(shè)計課程教學的主要難點是數(shù)字化設(shè)計教學相關(guān)師資的缺乏。雖然國內(nèi)開設(shè)數(shù)字化設(shè)計課程的時間較早，但由于數(shù)字化設(shè)計課程體系不夠健全，相關(guān)教材建設(shè)不夠完善，配套金費投入和實驗設(shè)施還有待加強，導致目前國內(nèi)多數(shù)高校難以集中師資開展數(shù)字化的相關(guān)教學。很多院校想到了借助與國外前沿的設(shè)計院校聯(lián)合辦學的方式。比如、同濟大學與美國南加州大學（USC）合作，后來發(fā)展成為DigitalFuture工作營；南京藝術(shù)學院與荷蘭代爾夫特理工大學建筑學院采取聯(lián)合教學的方式完成實驗教學；其后如華南理工、華中科技大學、湖南大學、香港大學等也參與到這一行列中來。數(shù)字化設(shè)計工作營有效地促進了最新的設(shè)計思想及技術(shù)方法的交流，起到了數(shù)字設(shè)計啟蒙的作用。但要真正解決數(shù)字化設(shè)計教學所需的師資問題，不是靠某一種數(shù)字技術(shù)、某種數(shù)字化設(shè)計方法或某一門課程，而是需要一個能夠持續(xù)性地培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)人才的教學體系。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系內(nèi)融入數(shù)字化設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容，給學生建立清晰的數(shù)字化設(shè)計知識體系，建立完善的培養(yǎng)機制才是解決數(shù)字化設(shè)計教學落地的關(guān)鍵。

總結(jié)

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應用不僅從根本上改變了當前設(shè)計的方式和手段，更是改變了設(shè)計的理念，設(shè)計過程不再是割裂的階段，而是在由“數(shù)據(jù)鏈”串聯(lián)起來的完整過程。但環(huán)境設(shè)計教學體系中，數(shù)字技術(shù)的應用任然停留在圖形表達層面，從設(shè)計工具到設(shè)計思維的滯后嚴重阻礙了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。論文研究國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了數(shù)字化設(shè)計教學存在的問題，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的趨勢，探討了數(shù)字化設(shè)計教學的發(fā)展方向，進而以建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)數(shù)字化設(shè)計教學體系為導向，從教學內(nèi)容的推進、教學方式的多樣化和學科內(nèi)部和外部的融合三個層面分析了建立數(shù)字化設(shè)計教學體系的框架。其意義既可以指向未來的環(huán)境設(shè)計教育的需求，還在于拓展和豐富了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的知識疆域和教學邊界

作者：羅斌 單位：武漢科技大學藝術(shù)與設(shè)計學院