數(shù)字化時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)論文范文

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一、新舊課程知識(shí)的整合

數(shù)字化時(shí)代，視覺傳達(dá)藝術(shù)從媒介載體到藝術(shù)形態(tài)都發(fā)生了深刻的變化。如，視覺表現(xiàn)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，媒體從單一轉(zhuǎn)向多元，空間從二維轉(zhuǎn)向三維進(jìn)而轉(zhuǎn)向虛擬，互聯(lián)網(wǎng)成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的新舞臺(tái)。學(xué)科的本體發(fā)生了巨大的變化，超越了其原有的設(shè)計(jì)范疇，而這必然引發(fā)專業(yè)課程內(nèi)容的增減和重組。大部分設(shè)計(jì)院校都增設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，將電腦軟件設(shè)計(jì)作為新的表現(xiàn)工具和技巧，并增設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等，將視覺傳達(dá)課程改革為信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程疊加的產(chǎn)物，以此適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)科轉(zhuǎn)型。固有的課程結(jié)構(gòu)模式局限于從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中抽象出簡(jiǎn)單的事實(shí)，或運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維方法處理問題。然而，后現(xiàn)代課程觀告訴我們，“世界不再是一個(gè)孤立個(gè)體的集合,而是一個(gè)現(xiàn)象的網(wǎng)絡(luò)”。③我們需要重新認(rèn)識(shí)數(shù)字化時(shí)代以及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科新的知識(shí)要素，并采取整體的、網(wǎng)絡(luò)的視野搭建新舊要素之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。這不是技術(shù)與藝術(shù)的簡(jiǎn)單相加，而是新舊知識(shí)融合中學(xué)科結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。如，日本武藏野大學(xué)視覺傳達(dá)學(xué)科以數(shù)字化時(shí)代信息技術(shù)全面介入的新空間為依據(jù)，將視覺傳達(dá)課程分為“以平面為中心的‘書寫空間設(shè)計(jì)’；與時(shí)間、運(yùn)動(dòng)、界面相關(guān)的‘信息設(shè)計(jì)’；以三維空間、環(huán)境為中心的‘環(huán)境設(shè)計(jì)’”，重新建構(gòu)了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代人與環(huán)境、人與空間、人與信息傳播之間的新的變化關(guān)系。

二、課程之間縱橫關(guān)聯(lián)的整合

后現(xiàn)代課程觀告訴我們，知識(shí)的消化、吸收必須根植于脈絡(luò)化的情境，建立課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與問題的關(guān)聯(lián)、問題與當(dāng)下社會(huì)情境的關(guān)聯(lián)。數(shù)字化時(shí)代，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一個(gè)科技、藝術(shù)、人文多學(xué)科融合的交叉學(xué)科，如果課程體系沒有一個(gè)豐富的整合、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，則很難應(yīng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域所涉及的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問題。這就意味著教育者必須整合知識(shí)，建立課程間更緊密的聯(lián)系。這里的緊密聯(lián)系和整合是相對(duì)于固有課程結(jié)構(gòu)而言的，固有的課程之間只有從基礎(chǔ)到專業(yè)的漸進(jìn)式聯(lián)系，而每門課程是散點(diǎn)狀的，彼此割裂、各自為營，以致學(xué)生上基礎(chǔ)課認(rèn)為只是純粹技法、思維的練習(xí)，并不知其對(duì)日后專業(yè)學(xué)習(xí)的意義；專業(yè)課間的壁壘，使學(xué)生很難將碎片式的知識(shí)連貫起來應(yīng)對(duì)復(fù)雜綜合的問題。在課程整合上，國內(nèi)一些專業(yè)美院做了先行探索。如，中央美院將一些基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行整合，如“材料課+攝影課+招貼課”，把材料課實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作的作品作為攝影課拍攝的主題，進(jìn)而在招貼課中分析這些元素，運(yùn)用創(chuàng)意法則完成招貼設(shè)計(jì)；還將一些課程設(shè)置為動(dòng)態(tài)的課題設(shè)計(jì)，以問題為引導(dǎo)，串聯(lián)不同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)之間有重合也有側(cè)重。再如，廣州美院編寫的《品牌標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)》《印刷媒介與書籍設(shè)計(jì)》等教材，都進(jìn)行了課程縱橫關(guān)聯(lián)的探索，為教育者提供了較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、項(xiàng)目式課程的整合

信息技術(shù)的變革對(duì)設(shè)計(jì)教育的影響還體現(xiàn)為各學(xué)科的合并及跨學(xué)科的交叉合作。如，日本的千葉大學(xué)將工藝意匠學(xué)科、建筑學(xué)科、畫像工學(xué)科合并為設(shè)計(jì)工學(xué)科，以增強(qiáng)各專業(yè)之間的聯(lián)系。數(shù)字化時(shí)代的視覺傳達(dá)也經(jīng)常面對(duì)來自技術(shù)、藝術(shù)、人文、哲學(xué)等不同領(lǐng)域的問題，單靠個(gè)人力量幾乎不可能解決。只有形成跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量才可能創(chuàng)造性地完成任務(wù)。因此，在課程設(shè)置中整合項(xiàng)目式課程是促成協(xié)作的最佳途徑。項(xiàng)目式課程是根據(jù)不同項(xiàng)目的實(shí)際需要將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)課程，使問題置于復(fù)雜而真實(shí)的情境中，學(xué)生通過協(xié)同合作分析、探討問題，進(jìn)而在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。項(xiàng)目課程能夠使以往學(xué)習(xí)中割裂的知識(shí)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，并讓傳統(tǒng)課程的固定模式和結(jié)果變得動(dòng)態(tài)化、開放化。每位學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色，解決某個(gè)方向的問題，最終在合作探索中形成對(duì)問題深層次的認(rèn)識(shí)，解決問題的過程成為共同建構(gòu)知識(shí)的過程，結(jié)果的不確定性更能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的愿望。作為課程內(nèi)容的整合，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)需要充分考慮不同項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)，保證項(xiàng)目的規(guī)劃能涵蓋專業(yè)必要的知識(shí)點(diǎn)，并確保真實(shí)項(xiàng)目和課程項(xiàng)目之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

綜上所述，數(shù)字化時(shí)代的藝術(shù)更多的以一種整合力的方式出現(xiàn)，以藝術(shù)帶動(dòng)科技、人文，實(shí)現(xiàn)信息的視覺化傳播。數(shù)字化時(shí)代呼喚具有廣博知識(shí)、系統(tǒng)思維、開拓精神、創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才，設(shè)計(jì)教育必須把握時(shí)代特征。文章提出整合式視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系，既立足當(dāng)下，也面向未來，通過課程間多維的關(guān)聯(lián)啟動(dòng)系統(tǒng)思維教學(xué)，以一個(gè)創(chuàng)新、開放的系統(tǒng)面對(duì)瞬息萬變的未來。文章提出改革不是為了建立一個(gè)完美、精準(zhǔn)的課程模式，而是作為筆者在思考這些問題過程中的點(diǎn)滴收獲與同仁分享，希望為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)找到更理想的未來道路。

作者：林海燕單位：長沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院