項目教學在本科教學的設計理念范文

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摘要：項目教學作為一種教學模式，在我國的職業(yè)教育中已經得到了一定規(guī)模的應用，但在本科教育中尚未得到廣泛推廣。根據職業(yè)教育與本科教育的不同特點，項目教學在本科教育中也應當具有不同的設計理念。

關鍵詞：項目教學；理念；教育

一項目教學的基本內涵

項目教學最早來自于西歐國家早期的勞動教育，19世紀60年代經美國教育學家約翰•杜威完善，逐漸發(fā)展成一種重要的理論教育和技能教學模式。參與項目教學的學生能夠獲得大量理論課程難以提供的一手實踐經驗，并在項目教學中鍛煉解決實際生產問題的能力和團隊合作能力。目前對于項目教學并沒有一個明確的定義，國內外的學者根據自己的研究和理解，將項目教學定義為教學方法、教學策略或者學習方式。無論學者們如何界定，對于項目教學都已形成了基本共識：項目學習強調對概念和原理的深層次理解，而不只是了解事實本身；項目學習培養(yǎng)解決復雜問題的能力而不是孤立地練習刻板的技能；項目學習強調尊重學生的興趣而不是循規(guī)蹈矩地服從于課程；項目學習強調對寬泛的、交叉學科知識的學習，而非局限于狹窄的基于現成課程的知識；項目學習用的是直接的、基本的或原始的材料，而不是課本、講座以及二手的材料；項目學習強調學生自己開發(fā)數據和材料而教師不能越俎代庖。項目教學作為一種相對靈活的教學模式，在教學過程中為學生提供鍛煉多種技能的機會，既能增強學生的動手實踐能力，還能鍛煉學生的邏輯思維能力，學生在團隊中能夠提高人際交往能力和團隊合作能力。同時，項目教學一般有較長的周期，學生在學習過程中有時間、有能力深入地鉆研項目所涉及的專業(yè)知識，鞏固課堂教學成果，并將理論知識運用到實踐中去。

二項目教學的設計原則

項目教學針對不同學科、不同年級的學生設計，項目設計應當具有多樣性和靈活性，但是無論想要實現什么樣的教學目標，項目設計的過程中，都應該考慮到學生的學習能力及知識水平，結合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設目標進行綜合衡量。在作者看來，項目教學的設計應當遵照以下原則：

（一）典型性

項目教學作為鍛煉學生實踐能力、實現理論與實踐接軌的一種教學模式，項目來源應當與行業(yè)生產息息相關，具有行業(yè)的直觀性、技術性和應用性特征。即項目設計可以是虛擬的，但應當來源于行業(yè)或生活中的實際項目，并且是能夠體現整個系統(tǒng)化生產的項目，具有一定的行業(yè)代表性和典型性。學生通過參與項目，可以直觀地了解社會生產、生活的實際情況，開創(chuàng)教學與生產實踐相結合的教學模式，打造“學思結合、知行統(tǒng)一”的教學途徑，提高學生的實踐能力。

（二）綜合性

來源于實際的項目內容，一般來說不會局限于某個專業(yè)，而是圍繞著某個實際生產問題，涉及到多專業(yè)、甚至跨學科的知識。通過設計的教學項目，將這些學科與專業(yè)整合到某一個項目當中，突破傳統(tǒng)教學模式中單一專業(yè)的限制，乃至可以突破學科界限，以項目為依托，構建學習內容。在綜合教學項目，可以構建跨專業(yè)、跨學科的項目團隊，在教學中推進學生的自主學習和交流溝通的能力。可以說，項目教學是建立在跨學科基礎上的，通過項目所包含的綜合內容來達到教學的完整性。

（三）開放性

項目教學貫穿在學生的整個學習時間中，不僅包括正常的課堂教學，而且分布在學生的課余時間里。學生可以利用學校提供的教學資源，自主地選擇項目內容、團隊成員、指導教師，在不影響預期教學目標的前提下，自由地規(guī)劃項目進度，選擇學習時間。同時，學生完成項目目標的方法和程序不是唯一的，可以根據自身專業(yè)知識，采用考核、論文、報告、實物等開放形式，多角度全方位的解決問題。

（四）階段性

項目的設計不僅要體現生產生活中的實際情況，還要考慮學生的知識水平，使其在現有的知識儲備下，能夠通過探索研究完成項目。這就要求項目的設置要合理，難易程度要適中，具有一定的階段性，前一階段的項目要為后一階段的項目做好鋪墊，并預留一定的拓展空間，按照由簡入繁的思路設計項目。

三項目教學的目標設計

項目教學能夠培養(yǎng)學生不同層次的能力，根據德國學者Gudjons的理論，兩項要素在項目教學中極為重要：（1）溝通在項目教學中扮演著重要角色。在項目教學中，良好的溝通可以協(xié)調整個項目團隊的工作，協(xié)調團隊成員間的位置，加強成員的責任感，便于成員間交換意見，解決問題。（2）處理信息的能力。在豐富的教學資源中選擇合適的信息進行選擇和整理是解決任何問題的基礎，同時，將所有信息匯集并總結成適當的表達形式是進一步研究的基礎。而結合實際，作者認為，項目教學培養(yǎng)的核心能力應當包括以下三條：

（一）合作能力

學生在項目教學中學會如何積極參與到與他人的合作中去，建立整個教學團隊結構的過程就是學生磨練團隊溝通技巧的過程。在應用型本科教學中，項目教學很可能將跨專業(yè)、跨學科的學生融合在同一個團隊中，這就需要學生在短時間內與本組的其他成員熟悉起來，在完成教學項目的過程中互通有無，共享觀點，不僅要和本項目組成員進行溝通，在整個項目進行過程中，還要跟指導教師保持交流。在達成一致觀點的前提下，合理分配任務，明確每個學生在團隊中的位置，并盡心盡責地完成好自己的工作。每個團隊中都應當有成文或者不成文的團隊規(guī)則，每個學生需要明確自己的責任并為之負責。可以說，良好的合作能力是一個項目團隊能圓滿完成教學項目的前提條件。

（二）解決問題的能力

學生在完成教學項目的過程中，必然會遇到各種復雜的問題。首先需要的就是定義問題的技巧，在繁雜的實際情況中精確地找到問題的核心，并將復雜的問題分縷成簡單的階段問題，由簡入繁，逐步實現。在定義問題之后，需要的就是收集相關信息的能力，充分利用高校的教育資源，檢索與問題相關的信息并進行篩選，從中提取出真正需要的數據為己所用。在解決問題的過程中，學生還能夠鍛煉規(guī)范寫作和語言表達的能力，以及合理安排時間和任務的能力等。

（三）運用專業(yè)知識的能力

高等教育與社會需求脫節(jié)為人詬病已久，重要原因之一就是學生缺乏實踐經驗，難以把所學的專業(yè)知識運用到理論中去，造成動手能力較差，理論不能跟實踐相結合。項目教學的特點之一在于學生學習的自主性，學生是認知主體，是知識的主動構建者，教師在項目教學中起引導、監(jiān)督的作用。通過項目教學的形式，逐漸轉變學生對學習模式的認知，樹立新的學習觀念，改變學生慣于被動學習的局面，調動學生參與項目開發(fā)研究的積極性和主動性，培養(yǎng)學生以自主學習為主的學習方式，將理論與實踐結合，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。綜上所述，項目教學能夠培養(yǎng)學生在實際中解決動態(tài)復雜問題的能力。在項目教學的環(huán)境下，學生不是被動地接受知識，而是主動地參與到實踐中，培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)新性和實踐性，激發(fā)學生的自主學習能力，使之成為培養(yǎng)具有較強的獨立思考能力和終身學習能力的人才。

四項目教學的層次設計

項目教學作為一個綜合性的教學模式，重點是構建多層次、立體化、理論與實踐并重的項目教學體系。根據不同的情況，采取不同的組織形式。作者以為，大致可以分為以下三種：（1）高年級階段專業(yè)課程框架內的項目開發(fā)。這種模式建立在學生具備一定專業(yè)知識基礎之上，主要面向應用性、專業(yè)性、實踐性較強的課程，在課堂教學框架內設計小型的項目開發(fā)課題；（2）設置綜合性項目開發(fā)的獨立課程。主要面向綜合性較強、工作量較大、無法在常規(guī)課程內開設的項目，通過修改人才培養(yǎng)方案，將項目開發(fā)訓練納入現有的教學方案，成為獨立設課的教學項目；（3）以教師科研項目、企業(yè)委托項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，建立以項目為中心的團隊，在指導教師的引導下，以課外自主研究的方式完成項目教學活動。

參考文獻

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作者：馬雪珺 單位：南京工程學院