模具設計與制造專業的教程研討范文

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1創新的“1+3”教學方法

1.1“1+3”教學方法介紹

根據當前企業對模具設計與制造類專業人才能力的需求，再根據學校的具體資源構建了“1+3”教學方法，其中“1”指在教學過程中要有一個明確的目標和任務，而“3”則是完成這個目標或者任務需要的三個過程，即提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而實現學生對基礎理論的掌握和實踐能力的提升。同時在教學過程中需要合理的配置教學資源，通過項目式教學方法以及啟發式或者教和做一體化的各種先進教學手段以及模式，來完成對“1+3”教學方法的豐富以及學生自我能力的提升。

1.2實施方案

（1）準備教學資料以及模型

在模具設計與制造類專業的課堂上，我們不可能把一個真實版的金屬模具搬到課堂上進行講解，一方面金屬模具太過于沉重，另一方面不能夠看到模具的內部結構，所以在本院課堂的教學時，采用了透明的模具進行講解，這解決了模具體積大、看不到內部結構的難題。另外本院還有專門操作透明模具的模擬機，這樣就能夠模擬金屬模具的生產過程，從而展示模具的運動過程，有利于學生看到模具是如何讓塑料顆粒成型的過程。這種目視化的教學方式，顯然提升了教學的深度。

（2）教學方法的設施

以塑料模具設計課程教學為例，將整個課程根據教學內容劃分成80個課時，并根據學生所在宿舍為單位，每4人為一個小組，同時以寢室長為學習小組組長，從授課開始，就將有關產品的模具設計任務書下發給每一位小組成員，并明確每個小組學習的具體目標和任務，然后有授課老師和小組成員相互討論并指導小組內部的分工協作，讓每一位學生在學期一開始就有明確的目標和任務進行學習。

其一，創設產品設計環境，并明確設計過程中的問題。作為教師要按照課程內容來創設真實環境，在一體化教室中采用任務驅動的方式進行教學，比如以手機產品的機殼的結構進行觀察和分析，引導學生從不同角度來分析不同手機品牌的機殼結果，并討論如何通過有效的設計來提升手機機殼的穩定性。

其二，團隊協作。老師要根據手機機殼的不同特征進行分析，并明確澆注系統的設計是模具設計最為重要的組成本費。通過老師的指導，在每一個學習小組的統籌下，利用周邊的資源比如學校的圖書館、互聯網資源以及專業雜志，對手機機殼的澆注系統進行討論、分析以及設計。在這個過程中，授課老師要充分的發揮和調動每一個學生學習的主觀能動性，組織學生團隊之間的討論，從而讓每一個小組設計一個合理的初始化的澆筑方案。

其三，分組討論。因為在初始化的方案出籠之后，這個方案并不一定是最優的，比如對原料的節約、良品率的提升，工藝的改良等都不是非常完美，因此，可以組織學生能夠按照一定的順序來通過多媒體設備進行展示和解釋本小組的澆筑系統的設計以及優缺點。同時，鼓勵全體同學對個小組的設計結果和設計思維進行碰撞，取長補短，從而完成對本小組設計的優化。

1.3建立基于能力的科學評價體系

在傳統的教學模式中，評價方法大部分是統一采用考試的方法來實現，但是這種方法顯然不合適“1+3”教學體系的評價，因為這種方法對于理論教學的成果具有很好的檢驗作用，但是對于學生的綜合能力的考察還存在著一定的不合理性。因此需要結合現代企業對專業模具設計人才的需求，以適應社會需要為基本目標，更好的實現對學生綜合能力的考核，需要建立新的考核模式。

在“1+3”的教學體系中，考核方式摒棄了考試定水平的模式，采用了平時成績、模具設計說明書以及模具實例三大模塊進行考核。其中，平時成績主要由討論問題的表現和平時的學習態度決定的；模具設計說明書則通過兩個部分進行考核：一是，完成的模具設計是否能夠體現出學生對產品分析、設計理念以及對特殊部位處理技巧的掌握和總體方案的水平；二是，模具設計過程是否充分發揮出團隊的協作意識，以及在信息化環境里對模具設計崗位的理解和思考，以及創新精神。即首先認真搞好二維設計，在此基礎上結合虛擬的模具設計平臺來完成模具的三維實體的設計，要重點考察學科交叉知識的基本運用能力，以及要充分了解模具結構設計的優化，從而真正讓學生擁有這種創新精神。

2結束語

經過數年來有關模具設計與制造類專業的教學改革實踐和探索，極大地提升了模具設計與制造專業的教學成果和激發起了學生學習的積極性，更好地培養了學生動手能力、對知識養分的攫取能力、溝通和表達的能力，及團隊的協作精神，為學生進入工作崗位打下堅實的基礎，也給現代企業輸送了大量合格模具設計與制造類專業的人才。

作者：葉偉華單位：廈門海洋職業技術學院