社會科教師培訓(xùn)課程設(shè)計論文范文

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當(dāng)前培訓(xùn)的改進和提高，可從培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)保障等主要方面入手，提高教師培訓(xùn)尤其是90學(xué)時培訓(xùn)的有效性。

一、基于課標，提高培訓(xùn)課程適切性

2012版《歷史與社會課程標準》指出：《歷史與社會》是在義務(wù)教育階段7-9年級進行公民教育的綜合文科課程。本課程的探究對象是人類的歷史發(fā)展和社會現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供歷史、地理和其他人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，并幫助學(xué)生形成對人類歷史和社會發(fā)展的綜合性視野，增強解決問題的綜合能力。從課標規(guī)定可以看出，作為社會科教師必須具備歷史、地理和相關(guān)人文學(xué)科知識，并能有效綜合。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會科教師的專業(yè)背景是單一的。以寧波市某區(qū)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，社會科教師專業(yè)組成中，約63%為歷史專業(yè)背景，12%為地理專業(yè)背景，25%為其他學(xué)科。教師的專業(yè)背景和綜合學(xué)科的教學(xué)需求存在較大差距。所以，社會科教師培訓(xùn)課程設(shè)計應(yīng)具備一定的全面性，課程設(shè)置除了通識類的相關(guān)教育理論課程，主要應(yīng)圍繞專業(yè)知識和專業(yè)能力的拓展和提升展開。首先，要更新相關(guān)史學(xué)觀點和拓展歷史知識。當(dāng)今隨著時代的發(fā)展，史學(xué)觀念發(fā)生了根本性的變化，主導(dǎo)教學(xué)的不再是單一的唯物史觀、階級史觀、革命史觀，而是融合了文明史觀、全球史觀、社會史觀等，特別是史學(xué)研究不斷有新發(fā)現(xiàn)、新進展，社會科教師迫切需要補充歷史新知識、更新史學(xué)舊觀念，才能與時代脈搏相呼應(yīng)，與教學(xué)改革相適應(yīng)。其次，要補充地理知識，提高地理技能。從社會科教師的組成來看，絕大部分教師是非地理專業(yè)背景，所以與歷史知識的拓展相比，地理知識的補充和地理技能的提升更為迫切，特別注重地理基礎(chǔ)知識和技能能力的提升，如地理三要素、讀圖、畫圖、析圖能力等，在此基礎(chǔ)上再補充相關(guān)地理學(xué)科的前沿知識。第三，要重建綜合思維，關(guān)注學(xué)科整合。社會科與單科歷史、地理相比，其最大特征為綜合性，所以，在夯實歷史和地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上必須突出綜合。綜合不僅僅是學(xué)科知識的綜合，更在于學(xué)科能力和觀察問題、分析問題的視角的綜合，所以，在社會科教師培訓(xùn)中必須突出社會學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)特色。只有既重基礎(chǔ)，又重綜合，才能真正實現(xiàn)歷史與社會課程目標，打造真正的綜合課程。

二、立足學(xué)員，力求培訓(xùn)形式多樣性

培訓(xùn)的有效性很大程度上取決于參訓(xùn)者的參與度。教師培訓(xùn)作為成人教育，必須從學(xué)員實際出發(fā)，尊重成人教育的特點，如果培訓(xùn)形式單一，再精彩的課程內(nèi)容也會因乏味而低效，甚至無效。所以，為了激發(fā)學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在90學(xué)時的培訓(xùn)中必須注重培訓(xùn)形式的多樣性。首先，要重視實踐。重視實踐是指在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重相關(guān)實踐活動，用理論指導(dǎo)實踐，同時，通過實踐印證理論。例如，在90學(xué)時的培訓(xùn)中，一般都會安排“課程標準解讀”學(xué)習(xí)，但這種文本學(xué)習(xí)僅僅停留在理論階段是不夠的，必須相應(yīng)地安排“依標施教”的課堂教學(xué)觀摩，以及“基于課程標準的學(xué)生學(xué)業(yè)評價”等，同時進行廣泛而深入的研討，這樣，才真正做到“從理論到實踐，再回到理論”的螺旋式上升。實踐不僅僅是觀摩、研討，還重在親自操刀歷練，如參與課堂教學(xué)、試題命制、現(xiàn)場說課、專題論壇等。對于社會科教師，實踐另有一番含義，那就是深入社會，從現(xiàn)實社會中體驗，所以，在90學(xué)時的培訓(xùn)中，還可以安排如歷史文化遺址考察、地質(zhì)地貌考察等現(xiàn)場活動。此外，重視實踐這一做法本身可以啟發(fā)教師從多視角研究和感悟社會課程，提高課程意識。其次，要重視互動。傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往是專家向?qū)W員單項講授，重輸送，輕反饋。為了提高培訓(xùn)的針對性以及激發(fā)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的熱情，培訓(xùn)中要注重專家與學(xué)員之間的互動，在每次講課中安排足夠時間進行專家與學(xué)員之間的問答，內(nèi)容可以是講座中的疑惑，也可是實踐中的思考；另外，要注重學(xué)員之間的互動，參訓(xùn)者之間進行學(xué)習(xí)的交流，可以促進思維的火花，增厚培訓(xùn)內(nèi)容，也增進了培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間的感情。要充分認識到，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者及其他們之間的互動都是培訓(xùn)課程的有機組成部分。第三，重視反思。反思是培訓(xùn)中非常重要的一環(huán)，但往往容易被忽視。反思包括兩方面：一方面是參訓(xùn)者的反思，通過學(xué)習(xí)，反思自己對課程的理解和把握，了解自己的薄弱之處和今后努力及改進的方向；另一方面是培訓(xùn)組織者和管理者的反思，反思課程設(shè)置的針對性、課程實施的策略的科學(xué)性、培訓(xùn)目標的達成度等。只有重視反思，才能使培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)成長的加油站，才能使培訓(xùn)不再流于形式。

三、拓展資源，強化培訓(xùn)保障的有效性

將理想課程轉(zhuǎn)化為實際課程，需要現(xiàn)實的資源保障，否則，再好的設(shè)計也是空中樓閣，所以，要努力拓展相關(guān)資源，為培訓(xùn)提供有力保障。首要，要創(chuàng)建師資庫，豐富和拓展培訓(xùn)者資源。一支優(yōu)秀的培訓(xùn)專家隊伍是優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的有力保障。作為90學(xué)時的培訓(xùn)，課程多樣，更需要有一支優(yōu)質(zhì)全面的培訓(xùn)隊伍。根據(jù)社會科課程的特征以及90學(xué)時的需求，培訓(xùn)師資的組成應(yīng)該是多元化、多層次的，主要由一線教師、各級教研員以及高校教師組成。一線教師有豐富的實踐經(jīng)驗，案例鮮活，可操作性強；高校教師有深厚的理論積淀，能引領(lǐng)學(xué)科前沿；教研員們介于兩者之間，是理論和實踐的橋梁。當(dāng)然，這里的一線教師不僅僅局限于初中社會科教師，還可以是高中歷史、地理學(xué)科的教師，因為高中教師在專業(yè)知識和能力拓展方面恰好符合初中社會科教師的“最近發(fā)展區(qū)”。除了以上三大力量之外，還可以有教育界外人士，如法律、地質(zhì)等其他領(lǐng)域人士作為補充。豐富的培訓(xùn)資源為開設(shè)多樣的培訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)，同時能確保培訓(xùn)的質(zhì)量和高效。其次，要拓展實踐基地，打造培訓(xùn)特色。教師培訓(xùn)的空間不是固定不變的，培訓(xùn)地點也不一定局限于培訓(xùn)機構(gòu)或某一固定學(xué)習(xí)場所。90學(xué)時的培訓(xùn)要求教師參加實踐活動的課時不少于50%。要確保實踐活動的有效性，必須拓展實踐基地。社會科教師培訓(xùn)的實踐基地大致可以分為兩類。一類是相關(guān)學(xué)校，首選在課堂教學(xué)、校本研修、社團活動等方面有鮮明特色的學(xué)校，通過觀摩、研討等活動深入學(xué)習(xí)學(xué)校特色的打造和凝練；另一類是與社會科教學(xué)相關(guān)的場所，如博物館、歷史文化遺址、特色地質(zhì)地貌等社會實踐基地。實踐基地建設(shè)應(yīng)以學(xué)校為主，使實踐活動立足教學(xué)，但也要積極開發(fā)社會實踐基地作為有益補充。

四、小結(jié)

總之，在社會科教師的培訓(xùn)課程設(shè)計和實施過程中，要根據(jù)課程標準要求，始終圍繞課程的綜合性特征，提高社會科教師的綜合學(xué)科素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，使培訓(xùn)為教師的專業(yè)成長提供源源不斷的發(fā)展動力,真正促進社會科教師的成長，為綜合學(xué)科改革的順利推進提供有力的師資保障。

作者：陳遠峰單位：寧波教育學(xué)院