工程應(yīng)用課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了工程應(yīng)用課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、課程設(shè)計(jì)教學(xué)的隱形弊端

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步和高等教育背景的變革，原有的信息技術(shù)類課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)市場、行業(yè)對工程應(yīng)用型人才需求的變化，教學(xué)模式、考核方式與評價(jià)機(jī)制亦不能滿足高等教育發(fā)展對工程人才培養(yǎng)的需要。由于長期以來課程設(shè)計(jì)的教學(xué)規(guī)范和評價(jià)機(jī)制與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還不健全，導(dǎo)致當(dāng)前各高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在環(huán)節(jié)監(jiān)管不到位，教學(xué)質(zhì)量難以保障、教學(xué)效果縮水等問題。主要存在如下幾個(gè)隱形弊端。

（一）課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確

一直以來由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)課堂的理論教學(xué)，而輕視學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師將綜合課程設(shè)計(jì)與一般的課程實(shí)驗(yàn)或獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程同等對待，淡化了綜合性課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，使綜合性課程設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中的作用沒有最大限度地發(fā)揮出來。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如表達(dá)能力、寫作能力、交流溝通能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力、工程意識、質(zhì)量意識、成本意識等。

（二）課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與社會和市場需求脫節(jié)

課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不能緊跟社會需求，項(xiàng)目設(shè)置與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合還不夠，選題單一。課程設(shè)計(jì)之間在內(nèi)容設(shè)計(jì)上各自為政、缺少關(guān)聯(lián)，不能相互促進(jìn)。課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或畢業(yè)設(shè)計(jì)等其他實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺乏交互和支撐。

（三）課程設(shè)計(jì)考核程序不規(guī)范，評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系不健全

目前，對課程設(shè)計(jì)教學(xué)的監(jiān)控和評價(jià)還停留在課程任務(wù)是否落實(shí)，教學(xué)秩序是否正常、成績分布是否正態(tài)的表面，而對深層次的評價(jià)機(jī)制缺乏探討和研究，教學(xué)效果的評估體系還不健全，對課程設(shè)計(jì)教學(xué)有效性研究和學(xué)生滿意度的跟蹤還不夠。

（四）課程設(shè)計(jì)教學(xué)組織不科學(xué)，管理不到位

當(dāng)前部分高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施，依然是由教師提出課程設(shè)計(jì)題目，然后學(xué)生被動接受教師的課程設(shè)計(jì)題目，學(xué)生接受題目后大多是在課后自行完成。而且，個(gè)別課程設(shè)計(jì)只有一名教師進(jìn)行管理，即一位教師要全權(quán)負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班級50-60名學(xué)生課程設(shè)計(jì)的出題、指導(dǎo)和考核工作，這導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)際中，教師和學(xué)生交流時(shí)間和次數(shù)非常有限，從時(shí)間和精力上都無法得到保障。由于沒有得到充分的指導(dǎo)，沒有足夠的時(shí)間保障，學(xué)生完成設(shè)計(jì)的進(jìn)度緩慢，且質(zhì)量與教學(xué)要求相距甚遠(yuǎn)。與此同時(shí)，還有個(gè)別課程未按照進(jìn)度要求實(shí)施教學(xué)，任課教師隨意將課程設(shè)計(jì)考核時(shí)間推后，使個(gè)別課程設(shè)計(jì)成績提交時(shí)間往往在獎學(xué)金評定和學(xué)業(yè)預(yù)警之后，這在無形中加劇了學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的不重視。

（五）課程設(shè)計(jì)教學(xué)保障措施不力

課程設(shè)計(jì)教學(xué)安排還不夠科學(xué)，小學(xué)期制還沒有完全實(shí)施，集中教學(xué)難度大，導(dǎo)致教師學(xué)生投入精力不夠。對學(xué)生管理中，過分強(qiáng)調(diào)了顯性（課內(nèi)：理論課堂和實(shí)驗(yàn)）環(huán)節(jié)，隱形（課外實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。由于教師指導(dǎo)不夠，在教學(xué)中學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。不能因材施教，針對學(xué)生個(gè)體差異靈活安排組織教學(xué)的能力欠缺。過分地看重結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的關(guān)心程度高于實(shí)踐過程本身。教學(xué)組織不得力、過程管理不到位，考核形式不規(guī)范，在學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力較差的情況下，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重兩極分化，教學(xué)效果大打折扣，課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位和作用被“稀釋”。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的措施

課程設(shè)計(jì)教學(xué)是高等院校實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的提升。針對課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的教學(xué)效果縮水的隱形弊端和不足，我們要切實(shí)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性研究，結(jié)合社會需求和市場導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，完善管理制度和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，尤其是要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，有效提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。國內(nèi)許多工科類高校都在不同程度地加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，開展了按照學(xué)科分類指導(dǎo)，并采取優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考核方式、建立評價(jià)機(jī)制等多種改革措施保障教學(xué)效果。如北京工業(yè)大學(xué)著眼于教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，提出“分類培養(yǎng)”戰(zhàn)略思考；重慶大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校對計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的框架。石河子大學(xué)采取了一系列措施推進(jìn)信息技術(shù)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，以加強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)工程能力和創(chuàng)新意識為目的，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系及評價(jià)機(jī)制研究，優(yōu)化面向工程應(yīng)用的電子信息類專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系，構(gòu)建電子信息類專業(yè)課程設(shè)計(jì)績效評價(jià)體系，探索工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式與途徑，以進(jìn)一步促進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)范化，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性、針對性，發(fā)揮課程設(shè)計(jì)在本科教學(xué)過程中對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用。

（一）瞄準(zhǔn)市場需求，準(zhǔn)確定位

1.開展電子信息類專業(yè)實(shí)踐課程體系研究和分析。

結(jié)合新一輪本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過國內(nèi)外信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方案的比較研究，深入剖析電子信息類三個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合社會需求、行業(yè)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，本著整合、優(yōu)化、創(chuàng)新的精神，在加強(qiáng)實(shí)踐、注重能力、提高素質(zhì)、強(qiáng)化技能的原則指導(dǎo)下，對實(shí)踐教學(xué)體系的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革的系統(tǒng)研究與綜合實(shí)踐，多層次、全方位地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建面向應(yīng)用、基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式與評價(jià)體系，使知識、能力和素質(zhì)有機(jī)地融為一體。通過對課程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化與整合，逐步建立課程設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性與學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，逐步建立分層分類、多元化、個(gè)性化的培養(yǎng)模式，使課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合市場和社會需求，突出人才綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，特別要提高其在服務(wù)新疆、兵團(tuán)地方信息化建設(shè)中的應(yīng)用能力。

（二）構(gòu)建面向工程應(yīng)用、基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)新體系

結(jié)合新的人才培養(yǎng)方案，針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理域信息系統(tǒng)和電子信息工程三個(gè)專業(yè)現(xiàn)有的18門課程設(shè)計(jì)，理清相互關(guān)系和課程序列，細(xì)化教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，按照基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)核心課、創(chuàng)新提高課三個(gè)層次對課程設(shè)計(jì)體系進(jìn)行優(yōu)化與整合；按照軟件設(shè)計(jì)、應(yīng)用研發(fā)和電子設(shè)計(jì)等類型進(jìn)行分類，按照基礎(chǔ)、應(yīng)用和創(chuàng)新建立了課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向工程應(yīng)用、基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)新體系。

（三）明確課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1.課程設(shè)計(jì)教學(xué)以提高學(xué)生綜合應(yīng)用和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力為目的。

綜合課程設(shè)計(jì)不同于一般的課程實(shí)驗(yàn)或獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，它一般是具有一定綜合性的題目，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力為目的，它涉及多個(gè)知識點(diǎn)、多門課程或多個(gè)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用，需要學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容靈活掌握，并拓展現(xiàn)有知識面，才能較好地解決實(shí)際問題。

2.課程設(shè)計(jì)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決問題的能力。

綜合課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)科學(xué)的設(shè)計(jì)思想與方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S態(tài)度和良好的工作作風(fēng)，在一步一步解決問題的過程中，能為學(xué)生樹立起解決問題的自信心。在課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過程中，會涉及各種解決問題的工具和算法，而工具的應(yīng)用和算法的實(shí)現(xiàn)，可以提高學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力和基本工程素質(zhì)。

3.課程設(shè)計(jì)教學(xué)能提升學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)過程，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和綜合處理信息的能力。在思考和解決問題的過程中，會涌現(xiàn)很多創(chuàng)新性的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。完成課程設(shè)計(jì)文檔和報(bào)告，有助于學(xué)生掌握書寫綜合性文檔的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過團(tuán)隊(duì)分工設(shè)計(jì)、交流、討論和匯報(bào)、答辯的考核過程，將為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會和鍛煉的平臺，對其綜合素質(zhì)的提高起到了一定的幫助作用。

（四）嚴(yán)格課程設(shè)計(jì)教學(xué)要求，規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)監(jiān)控

在過程管理上，高度重視是前提，規(guī)范管理是關(guān)鍵，悉心指導(dǎo)是保障，科學(xué)評價(jià)是依據(jù)，嚴(yán)格考核是手段。

1.建立教學(xué)規(guī)范和環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)。

修訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，并依據(jù)大綱形成能夠指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，討論、整理形成課程設(shè)計(jì)題目匯編。課程設(shè)計(jì)的實(shí)施一般分為選題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)評價(jià)和驗(yàn)收幾個(gè)環(huán)節(jié)。

2.采用小學(xué)期制集中實(shí)施教學(xué)。

集中安排課程設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和充分的實(shí)驗(yàn)場地。課程設(shè)計(jì)教學(xué)由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、分組進(jìn)行，提交設(shè)計(jì)成果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后答辯評分、評優(yōu)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)行小學(xué)期制，要求在小學(xué)期的教學(xué)周內(nèi)集中進(jìn)行，課內(nèi)按照課表實(shí)施，指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)；課外學(xué)生在開放的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)自主設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師根據(jù)分組安排進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。

3.改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)考核采取小組現(xiàn)場匯報(bào)和交流的形式，師生共同參與教學(xué)評價(jià)。由課程負(fù)責(zé)人組織導(dǎo)師共同完成，各教研室、系部負(fù)責(zé)檢查，學(xué)院進(jìn)行抽查。課程考核之前課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人需要將經(jīng)過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)討論后的課程設(shè)計(jì)考核方案（時(shí)間、地點(diǎn)和組織形式）報(bào)學(xué)院教科辦備案，核心課程或平臺課課程設(shè)計(jì)開展學(xué)院級評優(yōu)答辯。

4.強(qiáng)化過程管理。

抓好課程設(shè)計(jì)“三個(gè)階段”“、七個(gè)環(huán)節(jié)”。在課程設(shè)計(jì)工作整體上，“抓兩頭促中間”，實(shí)行開題報(bào)告制、中期檢查制和答辯考核制，抓好前期準(zhǔn)備（出題、選題工作）、中間管理（指導(dǎo)工作）、后期完善（考核答辯工作）“三個(gè)階段”和出題—選題—指導(dǎo)—檢查—（指導(dǎo)）—結(jié)題—答辯—講評“七個(gè)環(huán)節(jié)”。將課程設(shè)計(jì)當(dāng)作一個(gè)小的畢業(yè)設(shè)計(jì)來對待，規(guī)范管理，抓好課程設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（五）完善相關(guān)制度，全力保障課程設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)行

規(guī)范管理是保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本。在教學(xué)管理過程中，積極采取優(yōu)化管理的做法，合理安排教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)指導(dǎo)和交流；注重過程管理與目標(biāo)管理同步，強(qiáng)化職責(zé)，發(fā)揮導(dǎo)師的導(dǎo)向作用；改革考核機(jī)制，加大質(zhì)量監(jiān)控，增強(qiáng)教學(xué)效果。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐的過程中，出臺了課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施細(xì)則，包括教學(xué)組織、實(shí)施要求、考核辦法、成績評定、學(xué)分認(rèn)定等。完善了課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理辦法，重視課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，修訂了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，建立了課程設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)范。逐步建立了課程設(shè)計(jì)主任負(fù)責(zé)制、課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)評選辦法和評價(jià)機(jī)制。改革課程設(shè)計(jì)考核形式，嚴(yán)格考核過程，選題階段形成的題目明細(xì)和分組安排表，實(shí)施階段的設(shè)計(jì)文檔、項(xiàng)目源代碼和成果報(bào)告，考核階段形成的師生評價(jià)記錄和成績登記表等過程性資料，均通過光盤以電子資料形式進(jìn)行存檔，尤其對于優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)作品，由學(xué)院進(jìn)行存檔。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容，優(yōu)先考慮來自生產(chǎn)、社會實(shí)際的綜合性、應(yīng)用性題目；優(yōu)先選擇具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定的工作能力、責(zé)任心強(qiáng)的教師作為指導(dǎo)教師，逐步穩(wěn)定課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；落實(shí)小學(xué)期制，推進(jìn)課程設(shè)計(jì)集中教學(xué)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)場地進(jìn)行學(xué)習(xí)、開展討論交流；建立“三位一體”的保障體系，“三位”即開放實(shí)驗(yàn)室—環(huán)境保障、開放圖書資料室—文獻(xiàn)資料保障、元器件購置經(jīng)費(fèi)支持—經(jīng)費(fèi)保障，“一體”即學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。構(gòu)建科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。從選題、開題、實(shí)施、交流到匯報(bào)考核等環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)教學(xué)在很大程度上考查了學(xué)生理論知識的應(yīng)用情況，考查了學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系有助于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理論知識與實(shí)踐能力的融合。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，鼓勵學(xué)生彰顯個(gè)性、挖掘潛能，鍛煉表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維，以此提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（六）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究，改革教學(xué)方法

以項(xiàng)目為驅(qū)動，結(jié)合社會生產(chǎn)實(shí)際和教師的科研項(xiàng)目，推進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、項(xiàng)目設(shè)置和具體實(shí)施方案等方面需要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要進(jìn)行論證和調(diào)整。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究，徹底改變課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上各自為政、缺少關(guān)聯(lián)、不能相互促進(jìn)的現(xiàn)狀，并圍繞課程設(shè)計(jì)開展競賽，營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，開展工程實(shí)踐認(rèn)定，培養(yǎng)工程意識。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系和績效評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，形成有效的、有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的電子信息類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程實(shí)施方案。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)有效性研究，研究課程設(shè)計(jì)同畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、工程實(shí)踐項(xiàng)目、認(rèn)證考試和實(shí)習(xí)教學(xué)的結(jié)合，探索課程設(shè)計(jì)教學(xué)績效評估方案。使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)工程意識、工程理念，提高綜合素質(zhì)。

作者：杜文軍趙慶展宋朝暉單位：石河子大學(xué)