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工程初級職稱論文范文

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工程初級職稱論文

第1篇

1.1基于邏輯式的規(guī)則表示技術(shù)

變量和規(guī)則模型可以對對象的知識進(jìn)行規(guī)則的表示。在對象領(lǐng)域內(nèi)的各種參數(shù)建模中都需要用到變量,例如,在設(shè)計(jì)注塑模時(shí),利用澆注系統(tǒng)對象能建立2兩個(gè)變量,分別為浮點(diǎn)型分流道長度與字符串型形狀。在傳統(tǒng)知識的處理工具中,采用字符串方式進(jìn)行規(guī)則匹配,只有當(dāng)規(guī)則前件中字符串與事實(shí)庫中表示事實(shí)的字符串相等時(shí),才可表示規(guī)則匹配。但是在實(shí)際應(yīng)用中,這種處理方式還存在一些問題,例如當(dāng)計(jì)算中存在變量數(shù)值時(shí),就無法采用字符串匹配的方式進(jìn)行判斷,也就無法得知該變量是否大于其他數(shù)值。由于對象中存在變量,因此需要從邏輯上對變量的取值進(jìn)行判斷,確定其是否符合規(guī)則要求,邏輯式的規(guī)則表示技術(shù)使規(guī)則匹配方法更加便捷。這種表示技術(shù)不僅使傳統(tǒng)知識處理工具獲得了有效的拓展,還在極大程度上滿足了知識推理過程在運(yùn)算時(shí)的多樣性需求。基于邏輯式的規(guī)則表示技術(shù)的構(gòu)建從真正的邏輯意義方面達(dá)到了專家判斷能力的目標(biāo)。

1.2基于廣義表的函數(shù)計(jì)算語言

工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中,需要運(yùn)用到較多的理論與公式,簡單的知識表示規(guī)則并不能滿足工程設(shè)計(jì)中眾多理論的描述需要。因此應(yīng)建立基于廣義表的函數(shù)計(jì)算語言,才能使知識建模階段的理論與公式集成更加豐富。

2面向工程設(shè)計(jì)的知識推理方法

面向工程設(shè)計(jì)的知識推理方法能充分利用規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行前向推理與反向推理:首先將工程設(shè)計(jì)中需要進(jìn)行求解的子對象搜索出來,然后盡量將系統(tǒng)推理集中在每一個(gè)子對象中進(jìn)行,大大縮小推理范圍,當(dāng)每一個(gè)子對象的推理全部完成之后,再綜合總體工程的設(shè)計(jì)。基于對象的知識推理算法范圍涉及較多,包括查找求解對象、查找與應(yīng)用求解知識、合并推理中間與結(jié)論的事實(shí)等。工程設(shè)計(jì)知識求解的子對象名稱與求解方法都集中于該算法的工程設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)的根節(jié)點(diǎn)中,并且具體子對象中還包含了該領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)知識與變量,這不僅能有利于知識推理對工程設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行定位,包括總體目標(biāo)與分目標(biāo),還可以盡量避免由于相關(guān)子對象的繁多復(fù)雜造成在知識應(yīng)用于求解過程中的組合爆炸問題。由此可見,基于對象的知識推理算法有著十分明顯的良好效果,適用于工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的層次結(jié)構(gòu)。

3基于邏輯式的規(guī)則推理方法

在建立知識推理方法后應(yīng)建立規(guī)則的推理方法,由于規(guī)則是基于邏輯式的表示方法,致使其與常規(guī)推理方法存在一定的差距。規(guī)則的推理方法中,變量計(jì)算是由邏輯推理、計(jì)算方式、詢問方式的有效結(jié)合共同實(shí)現(xiàn)的,其中,計(jì)算方式是由廣義表中的函數(shù)語言計(jì)算得出,這一變量與其他變量是息息相關(guān)的,存在一定的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系;詢問方式主要是由用戶輸入后得出的變量值。基于邏輯式的規(guī)則推理過程中,針對規(guī)則前件中各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算;如有未解的變量,應(yīng)采用前述方式來求解;如節(jié)點(diǎn)變量已求解,應(yīng)根據(jù)操作符邏輯進(jìn)行真實(shí)性計(jì)算;若規(guī)則推理方法中的前件部分通過了真實(shí)性檢測,而不確定值超過閾值且規(guī)則匹配,應(yīng)計(jì)算后件節(jié)點(diǎn)的不確定度,并將真實(shí)性驗(yàn)證數(shù)據(jù)保存到事實(shí)庫中,作為其他規(guī)則推理的理論依據(jù)。反之,作為規(guī)則無法進(jìn)行匹配處理。

4結(jié)束語

第2篇

機(jī)械類專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)電類產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),加工制造,強(qiáng)度設(shè)計(jì)、工藝分析以及相應(yīng)的軟件和設(shè)備的使用等方面的能力。因此,學(xué)生不像其它那些直接給予結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度分析等課程那么受重視。用人單位在招聘中也不太考查學(xué)生系統(tǒng)分析、控制設(shè)計(jì)等方面的能力。因此更加重了學(xué)生認(rèn)為控制工程是一門次要的課程,不實(shí)用,湊學(xué)分,應(yīng)付了事即可的心態(tài)。只有部分考研和對自己要求比較高的學(xué)生,還有些學(xué)習(xí)的積極性。從上面兩個(gè)方面的分析,可以看出現(xiàn)行的機(jī)械類控制工程基礎(chǔ)課程是有必要進(jìn)行教學(xué)改革的。我們將從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試與評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革探討。

2.教學(xué)改革措施

2.1理論教學(xué)

(1)精煉課堂教學(xué)內(nèi)容:在保證課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性的前提下,精選教學(xué)內(nèi)容。為方便學(xué)生更好的消化、吸收和應(yīng)用課程知識,重點(diǎn)概念、原理和方法講深講透,略講或不講了解性內(nèi)容和使用較少的內(nèi)容。教學(xué)過程中重點(diǎn)講思路、結(jié)論和應(yīng)用,弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明,重在展示該工程化的一面。并將當(dāng)前機(jī)電領(lǐng)域中最新應(yīng)用的自動化技術(shù)和科研成果以及發(fā)展動態(tài)和趨勢更新到教學(xué)中。不斷豐富課堂教學(xué)的例子,生動課堂,開闊學(xué)生的視野,以至保持本課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。強(qiáng)化控制思想,讓學(xué)生自己在控制器設(shè)計(jì)時(shí),靈活運(yùn)用,提高分析和設(shè)計(jì)能力。

(2)分層次教學(xué):將課程內(nèi)容分為認(rèn)知性內(nèi)容、核心內(nèi)容認(rèn)知性內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)拓展性內(nèi)容三個(gè)模塊。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、專業(yè)層次的不同,可以優(yōu)化課時(shí)分布,掌握程度和要求不同進(jìn)行分層教學(xué),以緩解其中的矛盾,達(dá)到熟悉認(rèn)知性內(nèi)容,掌握核心內(nèi)容,了解拓展性內(nèi)容。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和自信心。

2.2實(shí)踐教學(xué)

(1)引入Matlab:Matlab是最好的控制系統(tǒng)仿真軟件,將它引入到教學(xué)中來,能運(yùn)用Matlab軟件作為實(shí)踐平臺,引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證教材中的理論知識,針對一些具體的控制系統(tǒng),分析和設(shè)計(jì)系統(tǒng)并進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是給定性能指標(biāo),讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)控制方案,進(jìn)行控制單元設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算,畫出圖紙,編寫說明書,模擬工程設(shè)計(jì)的全過程,并用Matlab仿真檢驗(yàn)設(shè)計(jì)效果。這將大大加強(qiáng)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的性能要求,適當(dāng)結(jié)合一些具體控制裝置,搭建和調(diào)試系統(tǒng),較大提高學(xué)生的動手能力和獨(dú)立思考的能力。

(2)以科研促進(jìn)教學(xué):控制理論是工程實(shí)際與數(shù)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)科學(xué)相互融合的結(jié)果。在教學(xué)過程中,教師可利用多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、圖文并茂的特點(diǎn),用多媒體把一些簡單的控制系統(tǒng)用動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生,以及適時(shí)地增加一些與當(dāng)前科研相關(guān)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題,這能拓寬學(xué)生的知識面、了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。這樣不僅能使學(xué)生加深對概念的理解,摸清控制系統(tǒng)的各環(huán)節(jié),明確認(rèn)識整個(gè)控制過程,還能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。若條件允許,挑選一些能力強(qiáng),對科研有興趣的學(xué)生,參加教師的科研項(xiàng)目和一些科技競賽活動,達(dá)到教學(xué)和科研相互促進(jìn)的效果。

2.3優(yōu)化考評方式

控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容多、涉及廣、原理抽象、計(jì)算繁雜,較難僅用試卷成績來評價(jià)學(xué)生對知識內(nèi)涵的掌握程度。即不能僅考查數(shù)學(xué)公式掌握,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)公式所表達(dá)的物理本質(zhì)內(nèi)涵的理解,和運(yùn)用基本的控制原理解決實(shí)際問題的分析設(shè)計(jì)能力和動手操作能力。因此,需綜合考評課堂上和實(shí)踐環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)理論、基本技能以及在融會貫通上分析和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。這種加強(qiáng)平時(shí)考核,在各個(gè)環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生,改變一考定終身的考核制度,對平時(shí)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),促進(jìn)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,改善學(xué)生的成績。

3.結(jié)束語

第3篇

1.沿襲重理論輕技能的教學(xué)觀念。

從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看,人才培養(yǎng)通常以夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握專業(yè)技能為目標(biāo),這體現(xiàn)在某些高職人才培養(yǎng)方案中理論課時(shí)占總課時(shí)份額達(dá)到60%以上。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里,理論課程占去大部分時(shí)間,到了后期技能課程學(xué)習(xí)卻因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠,而掌握不足。如此一來,重理論輕技能的教學(xué)觀念下,學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)目的是以理論學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),而不是以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)。

2.教學(xué)方法單一,教學(xué)效果欠佳。

目前從基礎(chǔ)課程實(shí)施看,絕大部分課程仍然以講授法、練習(xí)法、討論法等教學(xué)方法為主。這些教學(xué)方法存在明顯的缺點(diǎn):之于教師,學(xué)時(shí)安排過長、教學(xué)內(nèi)容繁冗;之于學(xué)生,內(nèi)容難于理解、學(xué)習(xí)興趣低。缺乏興趣培養(yǎng)和脫離實(shí)踐的教學(xué),既不能為后續(xù)專業(yè)課程提供良好的基礎(chǔ),更不能使學(xué)生畢業(yè)之后盡快地適應(yīng)未來的工作崗位。

3.知識點(diǎn)散而多,缺乏科學(xué)整合。

譬如力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理,按照某高職人才培養(yǎng)方案要求,工程力學(xué)需掌握140多個(gè)知識點(diǎn),結(jié)構(gòu)力學(xué)100多個(gè)知識點(diǎn);而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理多則200多個(gè)知識點(diǎn)。兩門課程存在邏輯延續(xù)關(guān)系,分開傳授,那么所花費(fèi)的課時(shí)則較多。而且由于時(shí)間錯(cuò)位的原因,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已將力學(xué)忘記七八分。所以,教師在授課時(shí)不得不花時(shí)間去“回憶”之前學(xué)的知識。雖然在教學(xué)中也存在將部分相關(guān)課程進(jìn)行整合的情況,但只局限于某節(jié)課或者某個(gè)教學(xué)單元范圍內(nèi)進(jìn)行,且整合內(nèi)容僅由若干知識點(diǎn)的機(jī)械疊加,缺乏知識點(diǎn)的邏輯銜接,缺乏科學(xué)整合,內(nèi)容仍然繁冗,重點(diǎn)不突出,特色不突出。

二、課程整合教學(xué)的設(shè)想

什么是課程整合?美國1990年《帕金森法》給出的定義是:設(shè)計(jì)一種課程,使得相關(guān)的概念、理論、內(nèi)容、過程集中在一起,并以學(xué)習(xí)者為中心組織學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為課程整合就是設(shè)置若干知識模塊,按照邏輯關(guān)系,整合兩門及兩門以上課程的相關(guān)知識點(diǎn),然后在小范圍內(nèi)形成模塊體系的教學(xué)方式。

1.整合目標(biāo)。

整合不等于摒棄“夯實(shí)理論”的觀念,也不等于完全保留式的“改裝”,它必須充分地貼合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式,既要保留部分理論知識,又要結(jié)合實(shí)踐操作運(yùn)用,主要從以下方面進(jìn)行深入全面的整合:(1)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合:對兩門課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合,建立一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn),滿足后續(xù)課程的能力要求。(2)教學(xué)內(nèi)容整合:不僅要注意力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理知識的合理銜接,更要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(3)考核評價(jià)方式的改進(jìn):根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),新課程內(nèi)容,設(shè)置適應(yīng)整合課程的考核方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評價(jià)。

2.整合方法。

結(jié)合力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的課程特點(diǎn)和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,采用任務(wù)驅(qū)動整合法進(jìn)行整合。以某一類型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動,探索兩門課程之間的邏輯關(guān)系和銜接點(diǎn),按照課程設(shè)計(jì)完成的需要,將這些知識按照自身的獨(dú)立性劃分模塊,通過完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的過程來學(xué)習(xí),做到“教、學(xué)、做合一”。達(dá)到任務(wù)典型、內(nèi)容精簡、課程結(jié)構(gòu)性好的整合效果。

三、課程整合的基本流程

現(xiàn)以力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理兩門課程的整合為例,闡述課程整合實(shí)施的主要內(nèi)容和步驟。

1.確定課程定位,建立新標(biāo)準(zhǔn)。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文件)中提出了“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的建議,新課程標(biāo)準(zhǔn)建立必然與技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系,與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合在一起,以確保學(xué)生達(dá)到崗位技能的要求。課程新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)三個(gè)方面的內(nèi)涵。從課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源等幾個(gè)方面來建立,具體步驟如下:首先,由專業(yè)教師組成調(diào)研小組,調(diào)研行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)的技能要求,人才要求。然后,由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、專業(yè)教師(包含學(xué)科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師)等組成研討小組,分析調(diào)研成果,研討制定基礎(chǔ)課程的定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。接著,由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合職業(yè)崗位的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),在已確定基礎(chǔ)課程定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等內(nèi)容。最后,匯總資料,初步定制課程標(biāo)準(zhǔn)。由各方專家組成的小組通過審核論證之后,新課程標(biāo)準(zhǔn)才能用于教學(xué)實(shí)踐中。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中,會根據(jù)反饋建議及行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行修訂。

2.整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何整合教學(xué)內(nèi)容呢?通過尋找課程之間的銜接點(diǎn),理清各點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系,以課程任務(wù)的形式將完成該任務(wù)需要的知識內(nèi)容囊括起來,完成整合。當(dāng)然以多個(gè)知識點(diǎn)來確定一個(gè)課程任務(wù)不太現(xiàn)實(shí),那么反過來先確定課程任務(wù),再確定知識點(diǎn)的范圍,這種做法要簡單得多,而這實(shí)際是整合的逆向思維,但最終卻達(dá)到了整合的目的。譬如力學(xué)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的先行課程,很多知識點(diǎn)都可以為各種構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)服務(wù)。既然如此,便以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的設(shè)計(jì)任務(wù)為載體,然后將任務(wù)分解成若干子任務(wù),再將子任務(wù)劃分成若干模塊,然后再進(jìn)一步將知識模塊層層分解、梳理,直到最小單元的知識點(diǎn)上。這些知識點(diǎn)有著力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的交叉,它們之間互相聯(lián)系,為完成課程任務(wù)提供理論依據(jù)。具體以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理中“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)課程任務(wù)為例,闡述課程內(nèi)容整合的過程:首先確定課程任務(wù),然后根據(jù)任務(wù)需要?jiǎng)澐种R,最后形成結(jié)構(gòu)層次圖。在圖中,最頂層即是任務(wù)“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計(jì)”,向下分解成“準(zhǔn)備工作”、“構(gòu)造設(shè)計(jì)”、“抗彎設(shè)計(jì)”、“抗剪設(shè)計(jì)”、“變形驗(yàn)算”等子任務(wù);子任務(wù)細(xì)分成若干知識模塊,如“抗彎設(shè)計(jì)”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計(jì)算”等知識模塊;知識模塊再層層分解,直到最小單元知識點(diǎn)。這樣便形成一個(gè)以任務(wù)為中心的知識框架。在知識結(jié)構(gòu)組成中,既有力學(xué)內(nèi)容,也包含結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理內(nèi)容,所有內(nèi)容都是服務(wù)于如何完成配筋設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù),那么教師在講授的時(shí)候就會有的放矢,學(xué)生就會真正地學(xué)以致用。

3.改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式以知識考核為主,它最大的缺點(diǎn),一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況;二是學(xué)生可能會因?yàn)閼?yīng)試,而忽略動手能力的鍛煉,只看書不操作;三是不能多角度綜合地評價(jià)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。通過課程整合后,對學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)情況,可以采取多角度綜合評價(jià)法:(1)從力學(xué)、設(shè)計(jì)原理等知識考核角度去評價(jià);(2)從設(shè)計(jì)成果角度評價(jià);(3)從通過現(xiàn)場習(xí)作,從學(xué)生的操作能力,團(tuán)隊(duì)合作能力去評價(jià)等。

四、結(jié)語

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