家具設計專業教學探索論文4篇范文
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第一篇
在構建實踐教學體系時，應根據學科建設和專業發展的特點，以社會需求為導向，對實踐教學內容進行系統設計和優化，構建相對獨立而系統的實踐教學體系。在實踐教學環節，應明確家具設計專業學生應掌握的圖形和形象表達能力、設計和開發能力及設備操作等實踐技能，并詳細分解落實到各個教學環節，凝練關鍵實踐能力的訓練內容。實踐教學環節還應以培養學生創新能力和實踐技能為重點，堅持課內與課外、校內與校外相結合，增加應用性和綜合性實驗，倡導自選性和創新性實驗，積極開展大學生創新創業訓練，加強大學生創新、創業實踐平臺建設，鼓勵學生參加各類學科競賽和科技活動，全面提高學生的綜合素質。回顧另一篇“家具設計專業教學辦法”來展開探討。
二、家具設計專業實踐教學改革的措施
（一）構建培養學生專業實踐能力的課程體系
專業實踐能力是學生掌握專業知識和基本技能必須獲得的能力，包括專業基礎課實驗和專業課程實驗，重點要求學生掌握基本的實驗技能，強調動手能力、規范的操作過程和嚴謹的科學態度，在實驗中努力做到理論和實踐相結合。所以應根據家具設計專業人才培養的特點，設置培養學生專業實踐能力的課程體系。首先要以家具設計專業的主干課程為重點，明確相關課程的教學范圍和具體內容，合理設置相應的理論教學和實驗教學環節，按“打好基礎，強化實踐，突出創新”的原則優化課程實驗結構，形成由單一到綜合，由相對獨立到科學融合的課程實驗教學體系。其次要以家具行業發展的需求為導向，以實踐能力的培養為重點，適當增加課程中實驗課的比重，更新實驗課教學內容，減少重復性的驗證性實驗，增加綜合性、設計性和研究性的實驗。實驗教學的目標不是簡單地驗證理論，而是要提高學生的實踐能力，培養其創新精神。因此，要推進教學方法的改革，實施“以學生為中心”的教學模式，充分調動學生的積極性和主動參與意識。同時，要安排討論、結果分析、總結等教學環節，按照課程實驗目標，使學生全面系統地掌握實驗內容。讓學生成為實驗的主動參與者，在教學中充分發揮他們的主體作用。
（二）構建培養學生綜合能力的實踐教學體系
應用型創新人才培養強調以學生實踐能力和創新精神為核心，融知識、技能與素質為一體，實行分層次、漸進式的綜合性實踐教學體系。具體包括：基本素質、專業基礎技能、專業技能和綜合能力4個層次的培養。各個層次的能力培養，是以基本素質教育、專業認識實習、課程實驗、綜合實習、設計實訓、畢業設計（論文）等形式開展的，遵循從實踐到理論再到實踐這一認識規律，形成一個完整的實踐教學環節，實現學與用兼容并進，保證實踐教學與理論教學有機結合，并貫穿于整個教學過程。實踐教學的價值，不僅在于使學生學到專業知識，更在于將這種專業知識運用于設計、技術、經濟、管理和市場的各個層面中。這個特征，使得實踐教學成為推進綜合能力教育的有效途徑，讓學生在未來承接、規劃、決策、實施工程與完成其他任務的過程中不至于陷入單純業務與技術的范疇，而能從復雜事物發展的整體與相互聯系上去把握設計或其他要解決的問題。因此，綜合實習、設計實訓、畢業設計（論文）是兼容了技術、人文、經濟、管理、環境等內容的綜合性實踐教學。
1．綜合實習
大學三年級暑期的專業課程綜合實習是以在校外實習的方式進行的，是實踐教學活動中的重要環節。通過校外實習彌補校內實踐環節的不足，讓學生走進企業單位，學習家具的設計、生產、銷售和管理方法，了解熟悉行業的現狀和發展前景，擴寬學生的專業視野，實現專業人才培養與家具行業需求的近距離對接。通過在企業的頂崗實習，不僅使學生提前進入工作角色，熟悉工作環境，而且使其接觸到學科發展的新方向、新水平，實現了專業教育與職業素養教育相結合，提高了學生的專業技能和社會適應能力。
2．設計實訓
設計實訓是將學生分成若干個小組，按項目驅動的方式進行。要求每組學生自己動手，經過設計構思、最佳設計方案確定、選材、制作等一系列過程，最終完成項目作品。學生通過設計調查、提出設計方案、繪制設計效果圖和工程圖、制作設計作品等一系列過程，培養了專業范圍內綜合應用能力和團隊協作能力，促進了專業知識的融會貫通，提高了發現問題、認識問題和解決問題的綜合實踐能力。
3．畢業設計（論文）
畢業設計是學生從學習階段到工作階段的一個過渡環節，是學生走上工作崗位前的一次重要的實踐活動，是學生綜合運用基礎理論、基本知識和技能進行的一次全面的綜合訓練，是對學生理論聯系實際能力的檢驗。在實際運行時，教師應鼓勵學生的畢業設計與其就業單位的生產實際和研究項目相結合，充分調動學生的積極性和主動性，使其能夠較快地熟悉就業單位的生產和科研情況。通過對畢業設計選題、中期考核和末期答辯的監督和檢查，確保學生綜合實踐能力得到提高。
（三）構建培養學生創新能力的實踐教學體系
為適應社會和行業的發展需求，家具設計專業的人才培養必須注重學生創新能力的培養，這也是該專業實踐教學體系改革的重點，它主要通過3種途徑加強學生創新能力的鍛煉與培養。
①參加設計大賽。
對設計專業的學生來講，參加各類設計大賽是激發學生創作熱情和學習興趣的最佳實踐教學。經過多次創意構思，從繪制設計圖到完成參賽作品，使學生的設計能力和創新能力得到鍛煉和提升。同時，教師還應鼓勵學生積極參加相關的各類知識競賽、技能比賽、科技制作、社會服務等活動，為學生提供充分展示自我和鍛煉成長的機會。
②校企合作。
校企合作的平臺，為學生提供了一個開放與發展的教育教學環境。通過不斷地參與企業的設計項目、課題研究或技術開發，將課堂教學和實際工作有機結合，使學生的創新能力得到提升，增強了畢業生的就業能力。
③參加大學生創新創業訓練項目。
教師要鼓勵學生自覺參與創新創業活動，探索將學生創新教育和實踐教學有機結合的教育教學改革模式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，以培養學生的創新意識，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。為了幫助學生制定切實可行的學業規劃，可以推行本科生學業導師制，充分發揮教師在本科人才培養過程中的主導作用和在學生個性發展中的引導作用，實現因材施教和個性化培養，引導學生早進科研課題、早進團隊、早進實驗室和實習基地，培養學生的創新創業意識和團隊合作的精神。
三、家具設計專業實踐教學保障體系的完善
（一）加強實踐教學平臺建設，提高實踐教學質量
實踐教學平臺是培養學生實踐能力的重要場所，應針對家具設計專業實踐教學的特點，積極構建校內外實踐教學平臺。在校內實驗室的建設中，要統一規劃和管理，集中優勢資源，實現教學資源的整合與共享。學校應加大對校內實踐教學平臺的投入，不斷完善實驗教學硬件設施，為家具設計專業的實踐教學提供有力保障。同時，實驗室應實行開放式管理，在課堂之外學生可以根據自身的特長、興趣愛好和意向，進行實驗規劃、設計與制作，通過開放的實踐教學模式拓寬學生實踐技能，培養其創新意識和創新能力。校外實踐教學是校內實踐教學的有益補充與擴展，是培養學生實際動手能力，提升學生綜合素質的重要場所。所以，加強校外實踐教學基地的建設，與企業開展學生實習、產品開發、技術革新和企業員工培訓等廣泛的合作，可以實現校企共贏、互惠互利。
（二）加強實踐教學教師隊伍建設，提高實踐教學水平
建設一支結構合理的高素質實踐教學隊伍是提高實踐教學質量的根本保障。根據家具設計專業實驗教師不足的情況，要鼓勵有多年實踐經歷和熱心實踐創新教育的教師積極投入到實踐教學中，淡化理論課教師與實踐課教師的身份界限，吸引專業課教師參與、從事實驗室管理和實踐教學工作，形成多學科交叉的實踐教師團隊。同時還要鼓勵教師利用自己的專業特長，在初步設計、效果圖繪制和家具制作等實踐教學環節與大學生課外創新活動時對學生進行指導。師資培訓工作也應進一步加強，可以有計劃地組織教師外出進修、訪學或到企業參與生產及科研實踐，以提升教師的實踐能力，從而提高實踐教學的水平。
（三）加強實踐教學管理，完善實踐教學考核體系
首先為保證實踐教學體系的順利實施，應加強實踐教學管理和評估機制，重新修訂或制訂課程實驗大綱和實踐環節的教學大綱，明確實踐教學內容、要求和考核方式。其次要制定實踐教學質量評估指標和畢業設計過程的管理文件。第三還要進一步完善實踐教學環節質量信息的提醒機制，及時發現問題，解決問題，確保實踐教學的效果。此外，針對不同的實驗類型和實踐環節可以采用多樣化的考核方式。實驗課考核由任課教師依據課程的性質和特點，建立以基本理論和基本技能考核為基礎、以綜合運用能力考核為重點、以學習態度考核為參照的綜合考評體系。實習、實訓環節的考核可以采取較為靈活的方式，從學生專業知識的應用能力、組織和協調能力，對實踐過程總體質量的把握、認識問題和解決問題的能力，語言和文字表達能力及環保意識等多方面進行評價。同時，考核應在提高學生創新能力的基礎上發揮積極的導向作用，引導學生在平時的實驗和學習過程中注意自身素質、創新思維和創新能力的培養，通過加強過程考核和創新度考核，促使學生平時認真學習和多動腦筋，改變僅以結果定成績的現象，使考核成績能較全面地反映學生的實踐能力。
四、家具設計專業實踐教學改革的成效
通過對2012和2013兩屆學生的教學改革實踐的研究發現，學生的創新能力有了明顯的提升，在參加的各類家具設計大賽中屢創佳績，教學改革效果得到初步體現。學生參加大學生創新活動的積極性空前高漲，獲得資助的大學生創新項目數明顯高于教學改革之前。從實踐教學運行情況看，學生的整體素質、綜合實踐能力和社會認可度等都呈明顯的上升趨勢。實踐教學改革的實施，也為教師積累了豐富的實踐經驗，促使教師積極參加課程內容更新、實踐教學環節改革等工作。為適應社會和行業的不斷發展，專業教育應該不斷更新教育思想，轉變教育觀念，只有重視和加強實踐教學體系各環節的建設與改革，注重學生創新能力和綜合實踐能力的培養，家具設計專業的實踐教學質量和人才培養質量才能得以提升。
作者：張遠群單位：西北農林科技大學機電學院
第二篇
1、3D教學法的特點
在3D教學過程中，學生的學習積極性高，參與意識強，能激發學習熱情。3D教學法主要有以下幾個特點。
1)以學生為主體，調動學生的積極性。
在3D教學的過程中，讓學生成為課堂的主人，老師引導學生學習。這種老師和學生位置的交換大大提高了學生參與課堂教學的機會，這使學生可以在老師的指導下進行交流、討論，在相互交流的過程中達到學習的目的。這既提高了學生的參與意識，又充分調動了學生學習的積極性。
2)重在學生參與，培養學生獨立學習能力。
3D教學讓學生就具體的情景參與到知識點的分析與討論，這樣可以培養學生敢于和別人競爭，敢于爭取最優秀的表現，敢于抓住機會鍛煉和展示自己的交流能力。同時3D教學可以促使學生課前準備，對相關知識點進行預習，這樣在課堂上討論才能有更好的表現。另外，在3D教學法中，師生位置的互換可以使其達到換位思考、感情融洽的目的，同學之間的相互討論可使同學之間團結友愛、互相幫助、相互促進，這種環境氛圍可形成同學之間的良性競爭，提高他們的獨立學習的能力。
3)以興趣為引導，提高教學效果。
在3D教學實施過程中，老師根據教學內容進行恰當的教學情景設計，把枯燥的理論知識利用學生熟悉的情景傳遞給他們，通過這種情景設計讓學生參與其中，充分調動學生的興趣，“興趣是最好的老師”，這種情景式教學能吸引學生的參與度與注意力，讓學生主動學習，在輕松的對話與討論中學到知識，從而提高教學效果，達到教學目的。
2、3D教學法的注意事項
與傳統的教學相比，3D教學要求盡量減少教師話語時間，應盡可能地增加學生參與的時間，讓學生成為課堂的主體，成為課堂教學活動的主角。3D教學需要注意以下幾點。首先是教學情景的設計，根據教學內容和知識點設計恰當有趣的情景是進行3D教學的關鍵。這就要求老師“打鐵還需本身硬”，如果老師所掌握的知識不足以應付學生們提出的問題，就無法及時糾正學生們在交流和討論中出現的偏差。所以課前老師需熟練掌握要完成的教學任務，查閱相關的參考文獻，尋找知識點之間的關聯。情境設計首先要完成教學任務，在此基礎上情景盡可能貼近學生所處的實際環境，聯系當前社會所出現的熟悉現象，使情景具有真實性、現代感，以引起學生的共鳴，增加學生參與的興趣。其次是課堂語言的組織，傳統的教學模式教師是知識的傳授者，傳授的知識都是事先準備好的內容;在3D教學活動中，老師應針對學生非智力品質豐富、敏感的特點，通過適當的語言組織、把握尺度，創造一種寬松和諧、輕松有序的課堂氛圍。另外是角色的準備，3D教學中老師以“導演”的身份參與教學活動，故老師應注意教學過程中場景不同而進行的角色轉換，在不同的階段以不同的身份引導學生對相關知識點的掌握，多層次、全方位的把枯燥的理論知識點從簡到難，由淺入深、循序漸進的傳遞給學生。最后是討論主題的設置，3D教學成功與否在于最后討論主體的設置，根據教學內容及教學任務設計難易適度、中肯切題的主題是3D教學中畫龍點睛的部分，通過學生參與討論主題可以使學生掌握相關的基礎知識，也可以拓展到相關的知識，從而擴大學生的知識面。同時老師應有臨場應變的能力，可根據不同的討論情況臨時設置子題目圍繞主題進行討論，通過組內、組間、師生之間的充分討論集思廣益，發現不足，開拓學生的發散思維，增強對知識的理解與應用能力，真正做到融會貫通、學以致用。
3、3D教學法實施的課前準備
3D教學使學習是一個從被動接受到主動求知的過程。教師在這個過程中扮演著“導演”“教練”的角色的身份，而要使3D教學得以順利、有效的實施，必須有充分的課前準備。
1)豐富的知識儲備。
這主要是對老師的要求，3D教學中老師以引導者的身份參與教學活動，自身要有充分的準備，包括教學內容的理解，相關素材的準備以及對教學中可能出現的狀況預測等，特別是對所要講授的知識點的理解，如不進行充分的準備，所掌握的知識很難設計出學生感興趣的情景，更不能很好的解答學生提出的問題，更重要的是不能很好的掌控課堂教學的進程。所以老師應以身作則及時學習，如學生們發現老師還在學習，也都暗中效仿，于是師生之間在課上互相學習，課下互相比學習，達到教學相長的良性學習氛圍。
2)制定合理的教學目標。
為了更好的實施3D教學，上課前需要結合所要講授的知識制定符合學生水平的教學目標和體系，以合理的方案和目標來明確教學的宗旨，盡可能的激發學生的學習情趣。制定目標時教學過程要難易結合，既要易于完成，又要有一定的深度和難度，同時也應該有一定的擴展性。課后要有合理的評價標準，以便對學生對知識的掌握程度進行評價，也可以進行階段性的總結，及時發現問題進行修正。
3)細化教學計劃。
上課前老師需要明確教學內容，仔細確定教學的重點和難點，考慮教學情景的設置和實施，教學素材的選用和準備，教學設備的安裝準備等。對于一個比較復雜的題目可拆分為幾個子題目分項實施，還有最重要的是準備好討論主題，以及主題可能涉及到的相關知識及學生的原有基礎。在細化教學計劃的同時還要綜合考慮如何吸引學生的注意力，如何充分地調動學生的積極性。
4、3D教學的實踐應用
家具造型設計是家具設計專業中的一門重要專業基礎課，也是一門理論結合實踐較多的課程。而3D教學法正是針對這一特點而設計的教學方法，它本著以學生為主體，教師為輔導的原則，按照情景設計、模擬指導、主題討論的教學步驟安排教學。學生在情景中循序漸進的學習理論知識，通過老師的引導進行由淺入深的理解知識點，最后通過主題討論讓學生對新知識進行理解消化，鞏固所學知識的同時拓寬思路，從而達到教學目的。在家具造型設計的點線面教學中，先選擇具有代表性的案例。首先設計教學的情景，讓學生扮演家具點評師對圖中的一對座椅進行評價，從各自的角度點評該座椅的特點，先從點出發，再到線，最后到面這三個造型基本要素由淺入深的分析圖例中家具的特點。在學生自主發表自己的觀點的同時老師時而加以引導，比如家具中主要利用哪些線條，線條的形狀、比例和尺寸以及構圖有什么特點，讓學生逐漸接受點線以及由點線形成的面如何在家具設計中進行應用。最后，讓學生自由發言，討論如果要進行這樣的家具設計，該怎么做，哪些地方需要改變，改變的目的是什么等主題。這樣通過學生參與和老師的引導把知識點傳授給學生，把死板的理論知識，通過對具體家具鑒賞得以學習。這既活躍了課堂氛圍，又提高學生的學習興趣和學習效率。通過案例設計場景、老師引導、學生參與的方式完成教學內容，突出學生的主體地位。在講授家具造型設計法則中的“統一與變化法則”時，也可采用設計、指導與討論的3D教學法達到教學目的。首先選好案例進行“購買家具”的情景設計，讓學生扮演顧客與導購員，通過他們之間的提問與解答來了解家具的造型美，老師可以引導學生從色彩的應用(包括色調、色彩面積大小、所占的比例等方面)、曲線的應用(包括曲線的形狀、長短、比例等)、面的應用(包括面的形狀、大小、位置、比例等)等因素進行闡述家具的特點，通過幾組學生扮演就可以對這件家具的造型特征有一個大致的了解;最后以“統一與變化”為題讓學生自由發言討論這件家具的變化與統一，老師最后總結統一與變化應用到家具造型設計中所遵循的原則與注意事項，如:統一和變化是截然相反的兩種表現手法，統一是指性質相同或類似的東西并置在一起，造成一種視覺上的一致或具有一致的趨勢，統一的手法分為協調、主從、呼應;而變化是在不破壞統一的基礎上，強調家具造型中部分的差異，求得造型的豐富多變。變化在家具造型設計中的具體應用主要體現在對比方面。主要應用曲線的協調，每條線都有相似或者相近的趨勢，并且在家具的不同部位都能找到呼應，例如沙發靠背正中的一條長曲線有右邊的扶手形狀與之對應。另外從顏色上也體現了統一中的變化，比如沙發左半部上邊與扶手的冷色調與右半部的暖色調形成鮮明的變化，但是沙發的底座統一為暖色調，同時還利用色彩的純度、色相、明度的相似材質肌理的相互協調。
5、結語
與傳統的教學相比較，3D教學法避免了傳統教學模式下的呆板與實踐脫節的現象，避免了老師一言堂、填鴨式教學的不足。在家具造型設計課程中用3D教學技術及教學資源，讓學生成為課堂的主體，通過情景設計把“點線面造型”與造型法則“統一與變化”兩個知識點融入到具體的情景案例中，在學生的主動參與下循序漸進理解知識點，讓教學過程更為直觀形象、生動有趣。這種老師輔助引導、學生主動學習的教學法既能聚焦學生學習注意力、調動學生的積極性，又能使知識點直觀、有趣的讓學生接受，達到教學目的和教學效果。
作者：孫建平江濤單位：廣西大學林學院
第三篇
1從課堂到與企業溝通
以往教師講授相關理論知識，學生在課堂畫設計圖，教師提出修改建議，再制作的家具設計模式，其實是脫離市場并違背教學要求的。學生在不與企業聯系，不了解市場需求的前提下，閉門造車式的完成作業。從課堂走向社會模式的家具設計教學實習，就是一開始即將家具設計實戰練習放在首要位置。具體實施時，教師可以與本地家具企業取得聯系，把企業領導、設計師、銷售專員請到課堂上與學生進行良好溝通，是學生了解企業文化、品牌定位、設計要求、市場銷售狀況等一系列信息。鼓勵學生改變被動的設計狀態，有效的與企業建立信息溝通渠道，達到了解市場，掌握家具企業實際設計需求，理清設計思路，確定設計目標的目的，最大程度上避免家具設計作品學院化，從而使設計與企業需求保持一致，深層次的理解家具作為商品，它的設計是工業化的產物。從課堂教學為主到與企業進行溝通的實習模式下，可更多的訓練學生的集體協作能力。學生自由組合成若干設計小組，從工作初始即是多人合作，可以更好地訓練集體設計能力。學生以設計小組為單位與企業溝通，了解市場需求，明確設計任務之后。學生均能抱有強烈的設計興趣與信心，著手家具設計的具體工作，做到教學大綱要求的教學互動。實習中教師應注意教學環節的設計，認真聽取每組的工作實時匯報，肯定工作成績，督促工作進展。
2市場調研與分析
高校的家具設計教學，以往認為學生只要將家具作品設計的美觀，符合當前制作工藝就可以了，并不考慮是否符合家具企業的市場需求。嚴重缺乏系統的市場調查、研究，以至于家具設計作品成為溫室中的花朵，耐不住風吹日曬，更不要說是應付當前家具市場一波波的疾風勁雨。教學活動中提高學生對知識的綜合運用能力，直面市場，步入企業是必須面對的實踐環節。通過學生前期對企業需求的了解，設計目標已經有了初步方向，此時是需要與消費者溝通了。家具設計的目的是生產工業產品，所以設計是不能與大眾審美脫節的，更為重要的是要滿足消費者的消費心理，家具設計作品不是繪畫、雕塑等純藝術門類，不可能按照個人愛好來設計。接觸消費者，了解消費心理、需求，掌握市場流行脈搏是對設計者的一大挑戰。在這個環節中，要求學生繼續以小組為單位，根據擬定的設計目標，走入家具賣場，掌握目標消費群體資料并接觸消費者，具體可采用問卷調查法、面對面談話法等調查方法，深入了解消費心理及實際需求，同時調查對家具企業和品牌的滿意度等方面，寫出市場調查和分析報告，完善設計。在實際教學中，每個小組均能認真的完成工作，從設計問卷到接觸消費者，再到回收統計并細致分析，有的小組還具有創造性地實行消費者參與家具設計的“我的家具我做主”調研活動。“健康成長兒童家具”設計小組就針對兒童家長和幼兒園、小學生進行了詳細的調查，再針對信息來源、消費心理、消費價值觀等進行分析，研究了品牌效應、流行趨勢、市場需求量等問題，根據結果最終確定了“百變兒童家具”的多功能、可變形、適應不同年齡階段兒童行為特征的家具設計方案。
3個人設計與團隊協作
家具設計的創意主要表現在創新上，而創新的根本是對技術、材料、工藝和造型上的把握。學習家具設計的學生來自不同的成長和學習環境，擁有各不同的世界觀和興趣愛好，這些“不同”，在設計中常以不同的設計意識表現出來，獨立的設計意識造就了家具設計的創新。在當前中國家具設計逐步與世界接軌，家具企業走向經濟全球一體化的大環境下，家具設計者的個人獨創是市場與品牌所鐘愛的。教學活動中，教師可以給予學生更多的設計空間，鼓勵他們自由發揮。但是，家具設計是必須進行團隊協作的，極度的個人設計要與團隊設計目標保持一致，即是將個人設計思路融入團隊設計，與集體設計意識一致，這需要教師在教學活動中強調和引導。繪制草圖階段，可以要求每名學生繪制出3份原創設計圖，自我篩選出1份，提交到小組，小組集中成員的設計圖，教師參與的前提下進行分組討論研究。設計草圖不必拘泥于繪制技術，只要能表達個人實際想法即可。實際情況中，學生的圖紙有的是記錄設計創意的速寫，有的是便于技術討論的三視圖，有的是唯美的立體效果圖，不同的圖紙樣式與本階段的根本內容并不沖突，是可以同時存在供大家探討的。小組討論中，有的學生對自己設計作品顯得信心不足，只做了極簡單的說明，教師可以找出設計作品的優點并鼓勵，增強其信心；有的學生課余時間談吐自如，但討論時語言表達顯得詞不達意，沒有介紹設計作品的優點，教師進行簡單引導后，效果基本能令人滿意。在教學活動中，教師有意識的，對學生進行語言表述能力的訓練，是培養優秀的家具設計人員的有益教育。
4結論
家具設計課程在制定教學大綱時，教師就可以加大接觸企業、市場調研、小組工作的比重。教學活動的安排應注重過程，而非以往只重視結果，才能培養出符合現代家具企業需求的優秀設計人才。
作者：楊春曉單位：大興安嶺職業學院
第四篇
1材料的藝術語言特征
在家具設計藝術教育中，為了讓學生充分把握材料的屬性進行家具產品的創新設計，必須充分理解各種材料的基本特征，以及邊緣推向了追尋人生意義和價值生存本體論的重要位置，即“如何通過物質材料去構建一個對應人類生活的精神結構”。材料在藝術作品中所表現的材料語言，還要掌握材料所傳遞的獨特信息，只有這樣才能設計出具有生命力和震撼力的家具作品。已有相當一部分學者對家具材料的屬性進行過研究，下面分三方面分析材料的藝術語言特征。
（1）從表象到具象
材料的藝術語言是人類情感通過物質材料的外在表達形式，即“質”態，常常表現為材料以一種自然屬性介入藝術，從而實現其造型語言和色彩表現，設計師利用材料的自身可感可觸可表現的物質屬性，根據不同的藝術風格和審美特征，有技巧的塑造藝術形象，這一層次集中在材料的物理屬性，即讓“讓材料自己說話”，如利用材料的色塊、明暗、空間塑造傳情表意的藝術形象，在藝術作品的創作過程中，發揮材料的自身魅力，藝術構思、藝術創作都圍繞材料自身展開，依賴材料的形式構造、肌理質感，從而實現材料的自我表現。在一些當代藝術作品中，材料的主體性不斷得到提高，各種材料的獨立表現力量被表現出來的藝術本體從對形式的追求轉到了藝術媒介材料的物質實在方面，強調媒介材料的實在本質的表達，它具有先鋒性和試驗性的特點，體現了藝術材料探索和運用上的多樣性和寬泛性，而此時，這種藝術實踐或藝術語言的把握開始了從單純的形態學或者材料學，從材料自身的物質性的實際意義，而轉向超出自身的另外一種東西，即以創造性的藝術語言形式去把握，去表現一種意味身長的價值追求，這種價值追求將材料從傳統的藝術邊緣推向了追尋人生意義和價值生存本體論的重要位置，即“如何通過物質材料去構建一個對應人類生活的精神結構”。
（2）跨越情感邊界而立
英國藝術家亨利•摩爾的不少作品都使用或借鑒了天然的材料和造型，在他看來，每一種材料都有內在的生命，都能為藝術創作服務；同時，他利用材料特性造就了普通材料別致造型的同時，將材料上升到一種情感的高度。材料作為藝術載體，存在的概念被發揚表達。藝術家對材料的認識從外部形態轉向內部蘊含，這種表達發現、挖掘和張揚材料的自我實現，并在材料自身的自然表現和創造力的釋放、表現中得以永生，此時，這種材料的表現力并沒有自主性，盡管這種藝術語言對藝術家及其藝術創作發揮了一定的作用，但其實際上依然被動和受制，“藝術家的創作是藝術家在用材料說話”。在當代藝術中，人們加強了對與傳統意義上材料的理解，開始了對藝術材料由外及內的深化認識，對藝術材料新內涵的認識，導致了藝術視覺形象的不斷被創造，而這種藝術形象的不斷刷新也造就了人們對材料的觀念性認識升華到對其內部含蘊的理解，普通的材料成為一種全新的藝術語言，材料在藝術之外其自身本質并沒有藝術表現力，但當這種材料被藝術家選擇并表現，并將其與其它材料放入另一種藝術背景或語境時，它成為一種語言，這種語言會因為其特有的語境而具有自己的說服力和表現力，這些極具前衛意識的作品，在藝術與生活之間起橋梁，材料自身語言內涵的迸發，無語與有語的結合，使人們的理性思維直接通向的是考慮生活的真諦，此時的材料從“代言”走向“自言”，它已經蛻變為一種非現實的“物”，而這種非現實的“物”指向社會學層面的精神傾向，具有深刻的現實針對性的精神要求。
（3）游走于界限的內外
文明進程的發展，科技的進步，拓寬了人們在現實生活中對材料的認識，也加深了人們在藝術領域中從材料的應用技術、外在形式轉向材料內在文化內涵的認識，與傳統架上繪畫不同，此時的藝術家將現成材料幾乎不做任何加工與表現直接應用到作品中，材料的這種符號意義在人們的生活與經歷中，被潛移默化的賦予文化與情感，其物化的凝結，成為藝術家情感宣泄的符號語言。安塞姆•基弗是20世紀80年代德國“新表現主義”最重要的藝術家之一，在藝術語言的運用中基弗繼承了約瑟夫.博伊斯的社會雕塑觀念，他的作品總是以不同的形式呈現出晦暗和幾近壓抑、帶有破壞性的風格，即把材料物性的重要性作為宗旨，他充分利用各種材料的形式語言來表現主題；基弗通過對各種現成材料的重新整合，保留了現成材料的藝術表現力。裝置藝術的發展與其它藝術發展的歷程一樣，都是受當下多種單一與復合的觀念所左右，為其自身發展經驗的積累所促動，此時材料的指代意義不僅僅是時代與環境中約定俗成性的實指，而是復雜的社會生活更為深刻的社會連帶關系，對材料的理解具有重意義，這也為材料藝術表現力提供了無數的可能，人類的發現與創造使未來的材料具有豐富和增添視覺藝術的魅力，越來越多的新材料以新的形式和新的表現方法開始被廣泛應用，材料的自我表現不是純粹的形式觀念，不同的語境下會產生不同的藝術語意，現代藝術以及后期的后現代藝術流派紛呈，風格林立，這一切，都是藝術語言體系在新的觀念引導下，材料語言應用與表現的最好證明。
2家具設計藝術中的材料語言
現代家具設計是利用現有的材料和加工手段，設計并生產具有現代氣息和時代特征家具的一種創造性活動。而材料所具有的從表象到具象、跨越情感邊界、游走于界限的內外的藝術語言特征在家具設計藝術中得到同樣的詮釋。比較而言人的視覺獲取的信息是最直觀、最豐富的，而當代家具設計藝術就是為了滿足人物質和精神的需求，即滿足人的生活、學習、起居的需要以及審美的需求。也就是說，家具在為人的生活提供實用功能的同時，也為人們帶來觸覺的舒適性和視覺美感，而這些功能是設計者通過各種材料實現的。現代時尚生活與傳統文化相結合，使家具設計藝術有巨大的升華，這也是滿足人們懷舊與回歸自然的情結。同時隨著科技的發展，新型材料層出不窮，這也讓材料語言在家具藝術設計中得到充分的表達。故在家具設計藝術教育中應該讓學生掌握不同材料的特點，引導學生用材料來體現設計思想。
（1）材料豐富家具設計藝術
在家具的設計發展史上，材料是基礎，其使用變化體現了當時人們的生產力發展水平，家具更是生活方式、習慣、文化的一部分，最早的家具采用天然石材，逐漸發展為木材、藤材、金屬，然后到玻璃、塑料等現代材料，任何一種材料都具有不同的特征，設計師在掌握材料特點的基礎上把要表達的理念通過材料作為藝術語言載體進行傳遞，最后通過生產加工成為一個包含物質、精神為一體的藝術產品。
（2）材料承載家具性格
家具設計的形態依附于選用的材料，并通過加工工藝表現，表現要素體現在“物”性，即固有形態、色彩、質感，給人以不同的觸覺享受和視覺美感，不同的材料其屬性不同，其“物”性是物質和文化的載體，更是信息的載體，具有具象形態（依照客觀物象的本來面貌構造的寫實）和抽象形態（借助外來物重新組合的形態）之分，在不同的情況下，這種形態的變幻隨著不同的消費人群以及使用功能和使用環境的不同而兼具變幻。材料的質地、肌理和顏色決定產品的外觀，例如，木材紋理自然、觸感親和，易于加工與著色；塑料也具有天然材料的質感，但易老化、受熱易變形，故作為家具材料使用其壽命和使用范圍具有受限性；金屬具有較高的耐磨性和耐高溫，日常維護簡單、易清理，使用壽命較長，但色調“冰冷”讓人，缺乏親近感和溫馨感。但是把自然材料與人工材料相結合的設計，可巧妙彼此的優點，融合細膩與粗獷、精致與粗放，不同材料的混搭凸顯家具獨特的個性。
3結語
隨著新材料、新理論層出不窮，在家具設計中“材料”的概念得到不斷重塑，除了傳統意義上的材料之外，所有被藝術家發現并應用，具有獨特表現力和說服力的元素，均成為藝術領域的“材料”。材料是家具設計的物質基礎，材料的豐富多樣才能把家具的特點表現的淋漓盡致，只有充分認識材料的藝術語言特征、工藝上的可塑性和隨機性因素帶給藝術語言的無窮魅力，理解材料在表達審美主體復雜、微妙的感覺心像方面所具有的豐富潛能，不斷探索和努力，將現代藝術的綜合材料在種類與表現方式方面日益豐富和完善起來，從而實現對家具設計藝術的完美詮釋。這也是家具設計藝術教學改革中應該充分重視加強相關方面的課程與動手實驗，認識家具材料藝術語言與其在設計中所展現的藝術屬性。
作者：孫建平劉冰單位：廣西大學林學院東北師范大學美術學院
